[摘 要]多課程協(xié)作式教學(xué)模式的研究是基于專業(yè)學(xué)科知識(shí)本身所具備的拓展性，以及專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的交互性綜合考慮下所采取的現(xiàn)代混合式教學(xué)模式。以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)包含多個(gè)方向，但若以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容講授，這很難滿足社會(huì)對綜合型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求，尤其在現(xiàn)代開放經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才需要掌握的知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力要求更高。本文以開放經(jīng)濟(jì)環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)為載體，針對多課程協(xié)作式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢、注意要點(diǎn)以及實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

[關(guān)鍵詞]開放經(jīng)濟(jì)環(huán)境 多課程協(xié)作 教學(xué)模式 研究與實(shí)踐 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)

基金項(xiàng)目：咸陽師范學(xué)院2019年教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2019Z011）；2019年“青年骨干教師”培養(yǎng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：XSYGG201909）。

隨著教育體制改革的深化，我國教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究也不斷深入。并且在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展之下，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸多元化。多課程協(xié)作式教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合理構(gòu)建與協(xié)作水平，同時(shí)更加注重課程教學(xué)的綜合化。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所研究的主體內(nèi)容是整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的過程與發(fā)展規(guī)律，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分是針對國民經(jīng)濟(jì)過程的活動(dòng)，通過對就業(yè)水平、國民總收入水平等經(jīng)濟(jì)總量的分析，對經(jīng)濟(jì)總量及其變化規(guī)律進(jìn)行研究，使整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)資源得到更加有效的利用，從而增強(qiáng)資源利用率。作為內(nèi)容極為繁多且極為復(fù)雜的專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及很多其他的專業(yè)課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式當(dāng)中普遍存在的不足是以課堂教學(xué)為主，由于學(xué)時(shí)有限，在實(shí)際的課程教學(xué)過程中，專業(yè)知識(shí)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，另外，高校課程教學(xué)通常為一師多生，往往難以大范圍地開展個(gè)性化教學(xué)，師生之間往往只有在課程進(jìn)行當(dāng)中存在一些交流，課下交流較少，這在一定程度上導(dǎo)致高校專業(yè)課教學(xué)效果不高。多課程協(xié)作式教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體力量，從團(tuán)隊(duì)合作上促進(jìn)教學(xué)效果的提升，尤其從專業(yè)課內(nèi)容方面來講，能夠打破課程間的壁壘，將多門課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，最大程度上優(yōu)化教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

開放型經(jīng)濟(jì)環(huán)境

開放型經(jīng)濟(jì)環(huán)境是與封閉型經(jīng)濟(jì)環(huán)境相對產(chǎn)生的概念，是一種經(jīng)濟(jì)體制模式。在開放型經(jīng)濟(jì)環(huán)境當(dāng)中，各種經(jīng)濟(jì)要素包括商品與服務(wù)都能夠?qū)崿F(xiàn)自由交互，在跨國界流動(dòng)中，其更加強(qiáng)調(diào)將國內(nèi)經(jīng)濟(jì)與國際經(jīng)濟(jì)市場相融，以國際標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)國內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的配置和經(jīng)濟(jì)效率的提升，以發(fā)揮出國內(nèi)經(jīng)濟(jì)資源和各項(xiàng)配置的優(yōu)勢。通常來說，如果國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平速度越快，市場化程度越高，其也就更加趨近于開放型經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球一體化發(fā)展趨勢下，開放型經(jīng)濟(jì)環(huán)境已經(jīng)逐漸成為國際上各個(gè)國家發(fā)展的主流，相對外向型經(jīng)濟(jì)而言，開放型經(jīng)濟(jì)是以提升資本自由流動(dòng)水平為重點(diǎn)的，而外向型經(jīng)濟(jì)則主要是以出口導(dǎo)向?yàn)橹饕诵牡?。在開放型經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，既鼓勵(lì)出口，同時(shí)也重視進(jìn)口，同等條件下，其更重視對外部資金的引入，會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行外部投資，促進(jìn)資本流動(dòng)且對資本流動(dòng)限制較少。也正因如此，要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)要更為廣泛和扎實(shí)。

多課程協(xié)作式教學(xué)模式

多課程協(xié)作式教學(xué)模式是兩個(gè)或兩個(gè)以上不同學(xué)科、不同專業(yè)知識(shí)、資源或主體的協(xié)調(diào)，其更加強(qiáng)調(diào)相互配合來完成某一教學(xué)目標(biāo)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作下促進(jìn)知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的提升?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步打破了教學(xué)的時(shí)間與空間限制，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，教師不再局限于學(xué)校課堂，現(xiàn)在他們可以通過網(wǎng)絡(luò)，再結(jié)合多種教學(xué)方法，采用新的教學(xué)模式改變原有的以教師為主體的課堂教學(xué)模式，多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化教學(xué)。多課程協(xié)作式教學(xué)模式包括咨詢模式、協(xié)助模式和流動(dòng)模式,除了普通授課教師參與教學(xué)之外，還有特殊教育教師、職業(yè)教育教師、心理教師和理療師以及其他專業(yè)的學(xué)者專家等。針對組合班級中學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，制訂統(tǒng)一的、具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方案，互相討論學(xué)生的個(gè)性化需求問題，進(jìn)行多樣性教學(xué)。這也意味著多課程協(xié)作式教學(xué)需要教師共同研討設(shè)計(jì)教學(xué)并建立多種協(xié)作機(jī)制，以更好地發(fā)揮出教師的力量，其主要包括協(xié)作備課、協(xié)作運(yùn)作教學(xué)環(huán)節(jié)、共同承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)，協(xié)作解決教學(xué)問題、共同研討教學(xué)活動(dòng)?；镜囊匾鬄榻M建專業(yè)性教師團(tuán)隊(duì)，并不斷提升協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，共同負(fù)責(zé)專業(yè)課程教學(xué)的效果和質(zhì)量的鑒定，針對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，共享教學(xué)資源。

多課程協(xié)作式教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.有助于培養(yǎng)專業(yè)型教師團(tuán)隊(duì)

在多課程協(xié)作式教學(xué)模式的應(yīng)用之下，需要高校組建更具專業(yè)水平的教師團(tuán)隊(duì)，但現(xiàn)在高校的青年教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)研討等方面所掌握的資源相對較少，高?？梢葬槍@個(gè)搭建青年教師與專家教師隊(duì)伍交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這可以實(shí)現(xiàn)他們雙方的專業(yè)學(xué)術(shù)溝通和研討，對教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能提升也是及其有利的，也可以在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。

2.有利于專業(yè)教學(xué)氛圍的形成

高校課堂不同于初中、高中、高職課堂，教師與學(xué)生之間的溝通與交流常常僅限于課堂教學(xué)時(shí)間，課下交流較少。教師之間也缺少共同溝通和分享彼此教學(xué)成果的機(jī)會(huì)。而通過多課程協(xié)作式教學(xué)模式的應(yīng)用，專業(yè)型教師團(tuán)隊(duì)的組建，增加了教師之間溝通與交流的機(jī)會(huì)，拓展了教學(xué)成果的分享范圍。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，不同專業(yè)教師之間需要共同進(jìn)行專業(yè)協(xié)作與探討，這有助于構(gòu)建開放共享以及專業(yè)性更強(qiáng)的教學(xué)氛圍，從而提升高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.有利于提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)

我們不但要給學(xué)生傳授專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還需要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)任務(wù)繁重，難以實(shí)現(xiàn)教師針對某一學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也難以對大課堂式教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化掌控。而在多課程協(xié)作式教學(xué)模式下，有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，多學(xué)科知識(shí)交融，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與其他專業(yè)課所涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，并針對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷，分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的知識(shí)求知欲望。

多課程協(xié)作式教學(xué)模式的實(shí)踐思路

1.多課程協(xié)作式教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)

在開放型經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)全球化之下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容越加趨于復(fù)雜，所涉及的知識(shí)內(nèi)容越來越多，這就決定了教學(xué)課程整合成為一種發(fā)展的必然趨勢。而傳統(tǒng)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)已逐漸不適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)，需要多課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)多課程協(xié)作式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)首先必須要考慮多課程、多專業(yè)知識(shí)的交融性，不同課程教師要不斷進(jìn)行課程的研討，促進(jìn)多課程知識(shí)的交融，增強(qiáng)不同課程之間的聯(lián)系，尤其要注重課程知識(shí)之間的聯(lián)系，從多個(gè)角度來進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程當(dāng)中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，需要教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身近幾年西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究，適當(dāng)壓縮某一課程的課時(shí)，同時(shí)增加其他課程的教學(xué)課時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)結(jié)合與同步。

2.多課程協(xié)作式教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建

好的教師團(tuán)隊(duì)的組建直接決定了多課程協(xié)作式教學(xué)的效果和質(zhì)量以及教學(xué)的專業(yè)性。所以，在進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)組建時(shí)，可以從不同角度進(jìn)行考慮，采用固定團(tuán)隊(duì)模式進(jìn)行協(xié)作教師團(tuán)隊(duì)的組建，在一個(gè)學(xué)期或兩個(gè)學(xué)期的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，教師團(tuán)隊(duì)可以來自于相同的學(xué)科，也可以來自于不同的學(xué)科，由兩位或兩位以上教師共同組成。針對多課程協(xié)作式教學(xué)模式當(dāng)中不同課程專業(yè)進(jìn)行教師成員的挑選。如組建宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多課程協(xié)作式教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，需要一名主講宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師和一名主講西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師，在同一章節(jié)或不同章節(jié)教學(xué)可以選擇臨時(shí)加入其他教師成員來進(jìn)行多課程協(xié)作式教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建。但必須要注意的是，不同經(jīng)濟(jì)學(xué)課程邏輯體系也有不同個(gè)體，并非所有學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容都存在橫向關(guān)系。

3.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)多課程協(xié)作式教學(xué)的實(shí)踐

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容組建專業(yè)型教師團(tuán)隊(duì)后，還要從課程的教學(xué)內(nèi)容和協(xié)同教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生個(gè)性化的需求方面采用多種教學(xué)方法和教學(xué)形式來實(shí)施教學(xué)。目前常用的一是兩名主講教師進(jìn)行授課，二是主講教師搭配助理教師授課。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也包括不同學(xué)科方向的區(qū)分，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)當(dāng)中包括金融學(xué)專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)、工商管理專業(yè)等，這就需要在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)多課程協(xié)作式教學(xué)模式實(shí)施前根據(jù)不同專業(yè)和層次選擇兩名主講教師搭配的方式，也可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)相同或?qū)哟尾町惒淮?，且教學(xué)內(nèi)容與方法適合大班集體授課選擇主講教師與助理教師搭配的方式。

4.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)多課程協(xié)作式教學(xué)評估與反饋

在課程結(jié)束之后，教學(xué)的評估與反饋也極為重要，多課程協(xié)作式教學(xué)結(jié)束后需要教師團(tuán)隊(duì)成員共同來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反思，針對不同階段教師與學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評估和信息反饋。例如教師團(tuán)隊(duì)方面，多課程協(xié)作式教學(xué)與單個(gè)教師單獨(dú)授課相比存在哪些差異和優(yōu)勢。如果課程、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案需要重新修訂，教師團(tuán)隊(duì)必須要重新組建和分工，以確保能夠促進(jìn)多課程協(xié)作式教學(xué)的有效銜接。而學(xué)生表現(xiàn)方面則主要考慮多課程協(xié)作式教學(xué)是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)要評估好多課程協(xié)作式教學(xué)對學(xué)生成績和各專業(yè)知識(shí)的掌握程度以及實(shí)際運(yùn)用水平。

結(jié) 語

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多課程協(xié)作式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)專業(yè)型教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平的提升，在共同研討下提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，建立良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠清楚地了解本專業(yè)學(xué)科知識(shí)所涉及的其他課程內(nèi)容知識(shí)，從而營造出現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，建立起教學(xué)資源的共享平臺(tái)。教師與教師、教師與學(xué)生之間的交互協(xié)作，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和探究能力，使每一位學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得最佳的發(fā)展，最終提高高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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作者單位：咸陽師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

責(zé)任編輯：楊子