[摘 要]會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與財(cái)務(wù)報(bào)告是一門集會(huì)計(jì)學(xué)原理理論、企業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)踐為一體的綜合型專業(yè)課程，是在原會(huì)計(jì)核算類課程基礎(chǔ)上，以企業(yè)實(shí)務(wù)中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)為落腳點(diǎn)，聚焦企業(yè)業(yè)務(wù)流、信息流和資金流的充分融合，結(jié)合最新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)踐應(yīng)用和財(cái)務(wù)報(bào)告解析，對課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)的全新課程。本文在總結(jié)核算類課程建設(shè)中普遍存在的問題和不足的基礎(chǔ)上，基于OBE“以終為始”的設(shè)計(jì)理念，從細(xì)化課程目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、重構(gòu)課程模塊、補(bǔ)充行業(yè)案例、優(yōu)化考核方式、完善信息化平臺(tái)建設(shè)等方面提出具體的改革實(shí)施路徑。

[關(guān)鍵詞]OBE 課程目標(biāo) 課程體系 實(shí)施路徑

基金項(xiàng)目：本文系西安歐亞學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課程《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與財(cái)務(wù)報(bào)告》建設(shè)的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：2019KC017）。

隨著商業(yè)環(huán)境以及財(cái)務(wù)核算業(yè)務(wù)本身的變革，傳統(tǒng)核算面臨著從價(jià)值的守護(hù)者向價(jià)值的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)型，財(cái)務(wù)人員要承擔(dān)更多的管理會(huì)計(jì)和決策支持相關(guān)的高價(jià)值職能。財(cái)務(wù)共享中心的推進(jìn)應(yīng)用，將企業(yè)業(yè)務(wù)流、財(cái)務(wù)流、信息流實(shí)現(xiàn)融合，大量的重復(fù)性的核算基礎(chǔ)崗位面臨著淘汰，外部環(huán)境的巨變促使財(cái)會(huì)類核算基礎(chǔ)課程必須進(jìn)行全面的改革和重構(gòu)。在新形勢下提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備業(yè)財(cái)融合思維的新型財(cái)務(wù)核算人才，以適應(yīng)市場外部大環(huán)境的需求，對此筆者借鑒OBE課程設(shè)計(jì)理念，從細(xì)化課程目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、重構(gòu)課程模塊、擴(kuò)充案例資源、改革考核方式、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)及完善信息化平臺(tái)建設(shè)等方面提出了具體的改革實(shí)施路徑。

課程定位

會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與財(cái)務(wù)報(bào)告課程的前置課程是會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論，學(xué)生通過前期課程的學(xué)習(xí)獲得理解商業(yè)的基本邏輯，了解商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，了解商業(yè)模式及企業(yè)戰(zhàn)略模式、會(huì)計(jì)在商業(yè)運(yùn)行中的作用及地位，為站在管理的視角來學(xué)習(xí)和理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與財(cái)務(wù)報(bào)告奠定基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與財(cái)務(wù)報(bào)告課程是稅務(wù)管理與籌劃、企業(yè)運(yùn)營與管理和財(cái)務(wù)分析與決策等專業(yè)核心課程的前置課程，為后續(xù)各門課程奠定基本會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，同時(shí)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與財(cái)務(wù)報(bào)告課程內(nèi)容是初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)師等會(huì)計(jì)職稱考試必考內(nèi)容，也是CPA考試等的必考內(nèi)容，對學(xué)生以后進(jìn)入職場，提升自身的專業(yè)技術(shù)職稱，增強(qiáng)自身的職場核心競爭力都有著重要的意義。

課程建設(shè)中存在的問題及不足

1.課程授課內(nèi)容深度、廣度不夠

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算類課程的內(nèi)容是基于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后對以往經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記錄，遵循統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度進(jìn)行的事后反饋，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證后進(jìn)行賬簿登記和報(bào)表編制，獲取的信息僅僅局限在票據(jù)方面，會(huì)計(jì)人員很少涉及業(yè)務(wù)層面的流程，只負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)發(fā)生的單據(jù)流轉(zhuǎn)和記錄，并不涉及業(yè)務(wù)本身，將財(cái)務(wù)核算和業(yè)務(wù)完全割裂開來，核算視角過于狹隘，不能滿足現(xiàn)在企業(yè)對財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型的要求。

會(huì)計(jì)核算類課程內(nèi)容組織是將企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則作為前提的，然后以工業(yè)企業(yè)為范例行業(yè)進(jìn)行內(nèi)容的搭建，但實(shí)踐中不同行業(yè)經(jīng)營特點(diǎn)各不相同，具體的會(huì)計(jì)核算也存在較大的差異，但目前核算類課程的行業(yè)案例比較單一，普遍缺少新興業(yè)態(tài)案例。

2.課程內(nèi)容銜接的有效性不夠

原有會(huì)計(jì)核算類課程中的授課內(nèi)容沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和界定，會(huì)計(jì)學(xué)原理和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)講授內(nèi)容大量重疊，整體框架顯得十分的冗繁，同一知識(shí)模塊內(nèi)容相互割裂。為應(yīng)對核算變革，整個(gè)核算類課程體系需要重新進(jìn)行梳理及重構(gòu)，教學(xué)中應(yīng)呈現(xiàn)出完整的業(yè)務(wù)場景，而且要有更為完整的認(rèn)知和實(shí)踐應(yīng)用。

3.課堂教學(xué)應(yīng)用型導(dǎo)向不足

目前教學(xué)方法普遍比較傳統(tǒng)，教師主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過程，其決定著教多少教多深，他們往往是以教材為中心開展教學(xué)的，這使得學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知深度和廣度都會(huì)受到一定的限制，理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)完全割裂了，沒有系統(tǒng)有效的銜接體系。即注重理論講授，缺乏業(yè)務(wù)層面和全局層面的應(yīng)用引導(dǎo)。因此，在后期要側(cè)重改革教學(xué)方法，增加業(yè)務(wù)場景的具體核算內(nèi)容的嵌入和引導(dǎo)以及多業(yè)態(tài)真實(shí)案例的融入，拓寬學(xué)生的視野，帶領(lǐng)學(xué)生從全局管理的高度來審視經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈，強(qiáng)化課程內(nèi)容和課堂組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.信息化建設(shè)不足

現(xiàn)階段輔助教學(xué)的信息化平臺(tái)主要應(yīng)用于學(xué)生的過程量化考核，如考勤、測試、作業(yè)、考試等；專業(yè)線上輔導(dǎo)課程資源和課程知識(shí)體系配套有限，視頻資源主要來源于網(wǎng)絡(luò)收集，整體內(nèi)容碎片化，缺乏系統(tǒng)性和銜接性?，F(xiàn)階段信息化實(shí)訓(xùn)課程和專業(yè)理論課程講授并不同步，現(xiàn)階段模擬軟件和傳統(tǒng)手工實(shí)訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時(shí)代的發(fā)展，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境的變化和信息化的快速發(fā)展要求。

課程改革的實(shí)施路徑

1.明確課程設(shè)計(jì)理念

會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與財(cái)務(wù)報(bào)告課程基于OBE理念(Outcome-Based Education)，對市場需求和畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，獲取用人單位對會(huì)計(jì)人才的綜合能力需求，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程建設(shè)組織，開展教學(xué)模塊細(xì)分、教學(xué)課時(shí)間分配、教學(xué)形式設(shè)計(jì)等。

基于行業(yè)對專業(yè)人才的職場需求、學(xué)校定位及學(xué)生發(fā)展來制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分別從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)維度細(xì)分具體培養(yǎng)目標(biāo)；梳理課程結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)資源庫、授課形式、考核方式及預(yù)期成果等內(nèi)容，基于“大財(cái)務(wù)”業(yè)財(cái)合一理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過程中的籌資、投資、經(jīng)營和分配為主線，以“報(bào)表—業(yè)務(wù)—報(bào)表框架”為邏輯輔線進(jìn)行立體的講述。針對企業(yè)一般和特殊的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)具體準(zhǔn)則的應(yīng)用，課程組織和設(shè)計(jì)凸顯以學(xué)生為中心，凸出綜合能力的培養(yǎng)，主要遵循模式為：學(xué)生預(yù)習(xí)推送的課程資料，教師以具體案例為媒介進(jìn)行業(yè)務(wù)引導(dǎo)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)集中進(jìn)行講授和答疑，通過討論等開放式活動(dòng)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況，教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評、查漏補(bǔ)缺，側(cè)重短板進(jìn)行課后作業(yè)鞏固內(nèi)化。以學(xué)生為中心，打破原有的以教師為中心的灌輸式填鴨，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主角，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，教師更多的是扮演引導(dǎo)、輔助的角色，引入更有趣和多元游戲因素吸引和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，針對教學(xué)推進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題，要能夠及時(shí)調(diào)整，不斷優(yōu)化和完善資料和教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)

通過對會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與財(cái)務(wù)報(bào)告課程的學(xué)習(xí)，在素養(yǎng)方面要提高學(xué)生的洞察力、信息收集、整理、分析能力、全局思維。在專業(yè)能力方面具體體現(xiàn)為：能夠闡述會(huì)計(jì)基本原理和基本方法，理解各個(gè)會(huì)計(jì)方法在企業(yè)財(cái)務(wù)核算中扮演的角色，掌握會(huì)計(jì)通用業(yè)務(wù)的具體應(yīng)用，熟悉特殊業(yè)務(wù)對于企業(yè)的影響，能夠甄別不同核算方法的優(yōu)劣勢，能夠通過資金流和業(yè)務(wù)流變化，關(guān)注到財(cái)務(wù)報(bào)表各個(gè)項(xiàng)目的變化，也可通過財(cái)務(wù)報(bào)表最終大數(shù)據(jù)反推企業(yè)財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)面臨的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)思維意識(shí)、提升學(xué)生財(cái)務(wù)決策能力的目的。

3.優(yōu)化課程體系

會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與財(cái)務(wù)報(bào)告課程在原有專業(yè)核算類課程的基礎(chǔ)上，針對前期課程的不足，基于信息化快速發(fā)展和財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型需要，重新梳理和重構(gòu)課程模塊內(nèi)容，明確各個(gè)模塊的培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯財(cái)務(wù)資金流、業(yè)務(wù)流和信息流的三流合一的綜合應(yīng)用，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的信息整理能力、分析能力和“大財(cái)務(wù)”思維，提升學(xué)生的職業(yè)判斷力，使其建立全局意識(shí)。

4.重構(gòu)課程模塊

針對會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與財(cái)務(wù)報(bào)告課程目前的不足和發(fā)展瓶頸，有針對性地進(jìn)行內(nèi)容的整合和更新，引入企業(yè)財(cái)務(wù)概述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)前就能對以后面臨的工作業(yè)務(wù)場景有一個(gè)整體的了解，對于適用所有企業(yè)的業(yè)務(wù)類型按照企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的循環(huán)為主線進(jìn)行內(nèi)容模塊的解構(gòu)，籌資業(yè)務(wù)、供應(yīng)業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、利潤分配業(yè)務(wù)等業(yè)務(wù)模塊聚焦的具體業(yè)務(wù)場景，在具體核算的基礎(chǔ)上深入剖析每筆具體業(yè)務(wù)事項(xiàng)對企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目的影響和對企業(yè)長期發(fā)展的影響，還原具體業(yè)務(wù)的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，更多地關(guān)注業(yè)務(wù)背后的管理問題。針對特殊的業(yè)務(wù)事項(xiàng)，主要以小組活動(dòng)、專家講座等形式拓寬學(xué)生眼界和豐富學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，提升學(xué)生綜合收集資料、提煉和表達(dá)的能力，所有的業(yè)務(wù)場景都立足于企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)告，不是事后的機(jī)械記錄，而是圍繞業(yè)務(wù)場景，真正融入業(yè)務(wù)，為業(yè)務(wù)服務(wù)，為企業(yè)管理提供全方位的數(shù)據(jù)支撐。

5.補(bǔ)充新興行業(yè)案例

搭建會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與財(cái)務(wù)報(bào)告課程習(xí)題、案例庫，關(guān)注會(huì)計(jì)職稱類培訓(xùn)課程的題目和資料庫；通過教師參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，整合匯總合作企業(yè)、事務(wù)所及分院浪潮財(cái)務(wù)共享平臺(tái)企業(yè)真實(shí)資料，經(jīng)過進(jìn)一步總結(jié)轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例；團(tuán)隊(duì)中具有行業(yè)背景的教師，針對自己熟知的行業(yè)特征和差異性，進(jìn)行有針對性的業(yè)務(wù)梳理，編寫與課程相關(guān)的行業(yè)案例，使學(xué)生能更具象地理解所學(xué)知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面，使其更全面深入地掌握具體的應(yīng)用技能，提升他們的綜合職業(yè)判斷力。

6.變革考核體系

課程考核以學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和期末最終效果量化衡量相結(jié)合，規(guī)范化考核內(nèi)容、制訂合理的評分細(xì)則和多元考試方式。課程總評成績按照學(xué)生不同階段的目標(biāo)要求，細(xì)分不同的考核方式，主要由平時(shí)成績和期末成績構(gòu)成，其中平時(shí)成績教師根據(jù)學(xué)生課堂聽講、回答問題、討論等課堂表現(xiàn)、創(chuàng)課討論帖回復(fù)、平時(shí)個(gè)人測試等方面綜合評定，案例分析、匯報(bào)等小組作業(yè)成績由小組的個(gè)人分工貢獻(xiàn)值互評和教師評定兩方面綜合判定，有效規(guī)避學(xué)生劃水的情況，客觀、全面地檢測學(xué)生的財(cái)務(wù)報(bào)告分析及寫作能力。

7.建設(shè)立體交互信息化教學(xué)

會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與財(cái)務(wù)報(bào)告課程的信息化建設(shè)主要體現(xiàn)在授課形式與實(shí)踐兩個(gè)方面。教學(xué)過程組織借助Tronclass平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上多元化的智慧輔助，實(shí)現(xiàn)資料共享和分組實(shí)時(shí)討論，最大限度地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間邊界，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源，豐富教學(xué)素材和教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用Tronclass平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中參與和課后內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)，線下教師進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解和答疑，使教師從學(xué)習(xí)的推動(dòng)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。實(shí)踐方面借助現(xiàn)有的財(cái)務(wù)共享中心平臺(tái)資源，讓學(xué)生階段性地接觸企業(yè)核算業(yè)務(wù)的最新案例，從易到難，從基礎(chǔ)到綜合，了解最前沿的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下完成企業(yè)業(yè)務(wù)，通過實(shí)踐以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)理論知識(shí)的吸收和掌握。

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作者單位：西安歐亞學(xué)院 陜西西安

責(zé)任編輯：楊子