[摘 要]高職院校學前兒童語言教育內(nèi)容豐富、實操性強，需要采用趣味性、互動性的教學方式才能提高課程教學質(zhì)量，而情境教學則在此過程中發(fā)揮著重要作用?；诖?，文章在簡要闡述情境教學核心概念與特征的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)出當前高職院校學前兒童語言教育存在的問題，據(jù)此提出了情境創(chuàng)設(shè)在課程教學中的應用價值和方式。由此深化對情境創(chuàng)設(shè)重要性的認識，為高職院校學前兒童語言教育改革工作提供必要的借鑒。

[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè) 高職院校 學前兒童語言教育

課題：本文系陜西省學前教育研究會“十三五”重點課題《基于繪本閱讀的幼兒生命教育實踐性研究》（課題編號：Z2020-1）。

《教育大辭典》中明確提出，情境教學是設(shè)置真實性的情境氛圍來激發(fā)學生學習興趣、提高學習質(zhì)量的一種方法。這充分反映了情境教學以創(chuàng)設(shè)真實情境氛圍為手段、以激發(fā)學生興趣為依據(jù)、以提高學習質(zhì)量為核心目標的方法性特征，決定了情境教學具有普適性的應用價值。學前兒童語言教育是高職學前教育專業(yè)的一門核心課程，理應系統(tǒng)總結(jié)存在的問題，立足情境教學定義和特征，來創(chuàng)設(shè)情境教學方案，提高課程教學質(zhì)量。

高職院校學前兒童語言教育存在的問題

1.淺層認知的教學目標

教學目標決定著課程教學任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)著整個教學方案、計劃設(shè)計與執(zhí)行情況，直接關(guān)系到學生的課程學習質(zhì)量。目前，高職院校教師雖然已經(jīng)認識到學前兒童語言教育的重要性，但在制定課程教學方案尤其是進行具體課程教學工作過程中，普遍制定的是淺層認知的教學目標。很多教師將培養(yǎng)學生認知學前兒童語言教育理論和方法作為核心任務(wù)，而很少涉及培養(yǎng)學生學前兒童語言教育實操能力與知識應用能力方面的目標。學生僅僅記住了相關(guān)知識，而無法通過實操與應用訓練來鞏固知識、培養(yǎng)能力，隨著時間的推移容易逐步淡忘相關(guān)知識。學前兒童課程教學淺嘗輒止，甚至流于形式，既浪費了教學時間和資源，而且還容易造成學生無法適應未來的學前兒童語言教育工作。

2.零散碎片的教學內(nèi)容

高職院校學前兒童語言教育涉及復雜的知識內(nèi)容，既圍繞著語言教育的基本理論、觀念、目標、內(nèi)容、方法、原則、步驟構(gòu)成了一個獨立的教育內(nèi)容體系，同時也關(guān)涉兒童心理學、教育學方面的知識。教師只有整合設(shè)計各類知識，對學生實施針對性、專業(yè)性的教育活動，才能真正拓展學生的知識和綜合素質(zhì)。當前，高職院校學前兒童語言教育過程中存在著教育內(nèi)容零散碎片的問題，一方面是因為部分教師照本宣科地講授教材內(nèi)容，無法對相關(guān)知識點進行應有地取舍、整合、設(shè)計。另一方面是因為部分教師無法以提高學生知識認知、掌握、實操和應用能力作為核心目標來引入心理學、教育學方面的關(guān)聯(lián)知識。這會導致學生接受到大量零散、碎片的知識，既不能融會貫通知識體系，也無法有效地鞏固知識內(nèi)涵，甚至還造成學生存在著知識缺陷的問題。

3.單向輸出的教學過程

高職院校學前兒童語言教育內(nèi)容豐富，實操性強，諸如學前兒童談話設(shè)計、講述設(shè)計、文學活動設(shè)計、早期閱讀設(shè)計、語言教學游戲設(shè)計等。每一項知識點都十分開放，教師需要在互動交流、實操訓練過程中，引導學生探索知識原理和方法技巧，繼而強化對學前兒童語言教育內(nèi)容的認知、掌握和應用能力。當前，高職院校部分教師仍然堅守常規(guī)的單向傳輸式的教學流程，教師是課堂主體，單向化地向?qū)W生介紹、講授相關(guān)知識，而學生則處于被動聆聽和記憶的角色。知識由教師單向傳輸給學生，學生看似也掌握了相關(guān)知識，甚至還能夠在考試中取得不錯的成績，但此種學習主要是以“記憶”為主，缺乏互動交流所帶來的趣味性，也缺少實操訓練來鞏固學生的學習內(nèi)容。這既不能增強學生的知識應用能力，而且也造成了學生所掌握的知識不扎實、不牢固，出現(xiàn)知識模糊、遺忘快的問題。

情境創(chuàng)設(shè)在高職院校學前兒童語言教育中的應用價值

情境教學以創(chuàng)設(shè)真實情境氛圍為手段、以激發(fā)學生興趣為依據(jù)、以提高學習質(zhì)量為核心目標，決定了其在各類課程中具有普適性的應用價值。情境創(chuàng)設(shè)在高職院校學前兒童語言教育中的應用價值可總結(jié)為以下幾方面。

1.注重理論教育和實操訓練的雙重目標

情境教學以提高學生的課程學習質(zhì)量為核心目標，既關(guān)注學生的理論認知和掌握能力，同時也注重學生的實操訓練和應用能力。情境教學分為創(chuàng)設(shè)情境、引入情境、體驗情境、拓展情境和再現(xiàn)情境五個環(huán)節(jié)，其中“體驗情境”和“再現(xiàn)情境”則不僅僅是引導學生在真實情境中來掌握知識應用方式，而且還涉及培養(yǎng)學生在特定情境氛圍中探索理論知識的特征、來源和依據(jù)。諸如學生主動探索學前兒童語言教育活動設(shè)計所遵循的原則，教師對其進行點評，引申出發(fā)展性、交互性、滲透性、層次性、自由與規(guī)范性、積極活動性六方面內(nèi)容。學生的探索和教師的引導顯然可以強化學生對于理論知識掌握和應用能力，在實操中掌握理論知識，通過理論知識來指導實操活動，可以有效地改變當前高職院校學前兒童語言教育所存在的教學目標淺顯的問題。

2.建構(gòu)專業(yè)知識和關(guān)聯(lián)知識的教學內(nèi)容

高職院校學前兒童語言教育包括專業(yè)知識和關(guān)聯(lián)知識兩大塊內(nèi)容，其緊密相連，相互作用，共同影響到學生的學前兒童語言教育知識內(nèi)涵和實操能力。情境教學具有明顯的模塊化特征，是將學前兒童語言教育知識內(nèi)容劃分為一系列的主題模塊，每一個模塊構(gòu)成一個教學單元。這些教學單元的主題和內(nèi)容以學前兒童語言教育的專業(yè)知識為主，但為了有效地提高學生的學習質(zhì)量和效率，同時也會引入學前兒童心理學、教育學方面的內(nèi)容，來支持、輔助教學單元的實施。這既表現(xiàn)在“體驗情境”中所引入的針對性的關(guān)聯(lián)知識，同時也體現(xiàn)在“拓展情境”以專業(yè)知識為基礎(chǔ)對其他教學單元乃至于其他課程知識的介紹。單元教學可以有效地提高學前兒童語言教育的針對性與系統(tǒng)性，提高課程教學質(zhì)量和效率，規(guī)避當前所存在的教學內(nèi)容零散化、碎片化、低效化的問題。

3.重視互動性與實操性的課程教學過程

高職院校學前兒童語言教育的知識量比較大且實操性比較強，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動探索、實操訓練、應用嘗試是提高課程教學質(zhì)量的重要保障。情境教學是圍繞著特定教學主題，采用語言描述、形象展示、音樂渲染、音畫再現(xiàn)、角色扮演和實境工作等方式來營造出特殊的情境氛圍。學生在此情境之中可以獨立或者以小組合作式的方式進行探索知識、實操訓練、應用嘗試，教師則給予必要的指導，控制情境教學方案的執(zhí)行。學生成為課堂學習的主體，師生之間、學生之間進行溝通與交流，主動探索、實操訓練、應用嘗試活動，大大激發(fā)了其學習興趣，有效地強化了其對于兒童語言教育知識的認知、掌握和應用能力。情境教學有效地解決了當前高職院校學前兒童語言教育所存在的教學過程單向傳輸、枯燥乏味、效果不足的問題。

情境創(chuàng)設(shè)在高職院校學前兒童語言教育中的應用方式

情境創(chuàng)設(shè)的應用是一項系統(tǒng)工程，是建立在變革整個課程教學模式的基礎(chǔ)上而實施的情境設(shè)計活動?；诖耍咝＝處熜枰獜恼n程改革的角度來進行情境創(chuàng)設(shè)工作。

1.設(shè)計主題鮮明的情境教學主題

情境創(chuàng)設(shè)在高職院校學前兒童語言教育中的應用主要是以主題教學單元或者是教學模塊來進行的。教師的首要任務(wù)是立足于理論教育、實操訓練、應用嘗試的課程教學目標，將學前兒童語言教育內(nèi)容劃分為一系列主題項目的情境教學主題，諸如學前兒童語言發(fā)展基本原理、語言教育基本觀念、語言教育目標和內(nèi)容、語言教育主要原則、語言教育基本步驟、學前兒童談話設(shè)計、講述設(shè)計、文學活動設(shè)計、早期閱讀設(shè)計、語言教學游戲設(shè)計等。每一個主題都對應一個情境教學模塊，教師以提高主題知識教學質(zhì)量和效率為核心目標，來開展情境創(chuàng)設(shè)與教學工作。這些主題既要具有全面性，能夠囊括學前兒童語言教育的總體內(nèi)容，同時也要具備代表性，可以展現(xiàn)學前兒童語言教育的重點知識，由此才能從根本上避免知識缺陷或者是知識零散的問題。

2.建構(gòu)系統(tǒng)完善的情境教學單元

情境教學遵循創(chuàng)設(shè)情境、引入情境、體驗情境、拓展情境和再現(xiàn)情境五個流程來進行，“創(chuàng)設(shè)情境”即制定情境教學方案，統(tǒng)領(lǐng)著整個情境教學工作的進行。高職院校教師需要立足于前期設(shè)計的情境教學主題，建構(gòu)起系統(tǒng)完善的情境教學單元。一是需要詳細規(guī)定每一個情境教學單元的核心目標，主要涉及理論知識教育、實踐能力訓練、應用能力培養(yǎng)、關(guān)聯(lián)知識教育等。二是需要立足于情境教學單元目標來建構(gòu)起以專業(yè)知識為主、以關(guān)聯(lián)知識為輔的情境教學內(nèi)容體系，這形成情境教學的核心內(nèi)容。三是需要根據(jù)特定教學目標、內(nèi)容特征以及學生學習特點，詳細規(guī)劃情境教學方法，選擇語言描述、形象展示、音樂渲染、音畫再現(xiàn)、角色扮演、實境工作等情境方案，并詳細設(shè)計其開展方式。四是系統(tǒng)規(guī)劃引入情境、體驗情境、拓展情境、再現(xiàn)情境的開展方式、時間安排、指導評價情況。

3.實施規(guī)范靈活的情境教學過程

高職院校學前兒童語言教育教師在建構(gòu)起系統(tǒng)化的情境教學方案之后，則需要遵循著“規(guī)范性”與“靈活性”雙重原則來實施情境教學工作?！耙?guī)范性”是指教師需要嚴格執(zhí)行前期制定的情境教學方案，從引入情境、體驗情境、拓展情境和再現(xiàn)情境，層層遞進地開展情境教學工作，嚴格實施每一個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容、方法、時間。這是為了避免對情境教學方案執(zhí)行不嚴格而造成以學生為主體的教學過程過于寬松隨意，繼而帶來趣味有余而教學效果不足的問題?！办`活性”是指教師在具體情境教學過程中，還必須適時觀察學生的學習狀態(tài)與效果情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，靈活性地調(diào)整各環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容、方法和時間，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習效率和質(zhì)量。

總體來說，高職院校學前兒童語言教育內(nèi)容豐富、實操性強，當前高職院校教師雖然十分重視學前兒童語言教育工作，但在實際課程教學過程中卻存在著教學目標淺層認知、教學內(nèi)容零散碎片、教學過程單向輸出的問題，弱化了教學質(zhì)量。情境創(chuàng)設(shè)則注重理論教育和實操訓練的雙重目標，建構(gòu)專業(yè)知識和關(guān)聯(lián)知識的教學內(nèi)容，重視互動性與實操性的課程教學過程，對于提高課程教學質(zhì)量具有重要意義。高職院校教師需要率先設(shè)計主題鮮明的情境教學主題，據(jù)此建構(gòu)系統(tǒng)完善的情境教學單元，最終還需要進行規(guī)范、靈活的教學活動，才能發(fā)揮情境教學應有的價值。

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作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學院

責任編輯：楊子