在“小小城市探索者”園本課程中，教師始終將“追隨兒童興趣”作為探究的重要依據(jù)。然而，我們發(fā)現(xiàn)教師時(shí)常會(huì)陷入困境：孩子興趣很多，該如何選擇？孩子興趣不穩(wěn)定，該如何追隨？教師認(rèn)為有價(jià)值的活動(dòng)，孩子不感興趣，該如何取舍？

為解決這些問(wèn)題，我們組織教師共讀書(shū)籍《我們都是探索者：在城市環(huán)境中運(yùn)用瑞吉?dú)W原則開(kāi)展教學(xué)》，探尋解決問(wèn)題的專業(yè)支撐，幫助教師實(shí)現(xiàn)從教育理念向智慧行為轉(zhuǎn)變。

表面興趣與深層興趣

活動(dòng)開(kāi)始，主持人請(qǐng)教師談一談如何判斷孩子對(duì)某個(gè)事物感興趣。陳老師說(shuō)：“孩子看到幼兒園的花兒會(huì)情不自禁地用手摸花瓣，用放大鏡看花蕊……孩子開(kāi)心、自主的狀態(tài)表明他們對(duì)花兒很感興趣。”王老師說(shuō)：“孩子看到雨花臺(tái)的小池塘非常興奮，他們會(huì)問(wèn)很多問(wèn)題，表明孩子對(duì)小池塘充滿了興趣?！?/p>

聽(tīng)了教師的回答，主持人追問(wèn)：“興趣一定是孩子直接表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)嗎？”這一問(wèn)題激發(fā)了教師對(duì)全書(shū)第二章“兒童興趣”部分的閱讀興致。

書(shū)中寫(xiě)道，興趣是以某些特定方式深入探索世界的某些方面的持久性動(dòng)機(jī)。當(dāng)我們談?wù)搩和d趣時(shí)，有時(shí)僅僅是在談?wù)撆d趣的表面表現(xiàn)，而對(duì)深層興趣的認(rèn)識(shí)，有待加強(qiáng)。

書(shū)中關(guān)于“興趣”的表述讓教師有醍醐灌頂之感。郭老師說(shuō)：“我們之前更多是通過(guò)孩子觀察、觸摸、提問(wèn)等感官行為判別他們可能的興趣，可這些大部分還是表面興趣?！毙侠蠋熝a(bǔ)充道：“表面興趣更多是孩子一閃即逝的想法或短暫的關(guān)注，深層興趣才是關(guān)鍵，但卻被我們忽略了?！?/p>

可到底什么是深層興趣呢？主持人建議大家結(jié)合書(shū)中“兒童對(duì)管道的興趣”這一案例談?wù)劺斫狻?/p>

姜老師說(shuō)：“深層興趣就是某個(gè)事物真正吸引兒童的地方。案例中的教師了解到孩子的表面興趣是管道后，對(duì)孩子的興趣做了進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)孩子原來(lái)是被管道內(nèi)流動(dòng)的物體、管道伸進(jìn)哪里深深吸引了?！绷卫蠋熣f(shuō)：“通過(guò)管道案例，我覺(jué)得要想知道孩子的深層興趣，就得搞清楚孩子到底想用什么方式探究感興趣的事物。案例中的教師通過(guò)不斷思考發(fā)現(xiàn)孩子喜歡的管道是水管，而且他們特別希望打開(kāi)下水口，看看水是怎樣在管道中流動(dòng)的。”

就這樣，在相互啟發(fā)中，教師達(dá)成共識(shí)：深層興趣是隱藏在表面興趣之下更為廣泛的興趣，它需要教師用敏銳的眼光、專業(yè)的行動(dòng)才能捕捉到。

讓深層興趣浮出水面

要讓“深層興趣”浮出水面，可以采取哪些專業(yè)行動(dòng)呢？教師在深入精讀后就不同視角的策略進(jìn)行了充分表達(dá)。

策略一：傾聽(tīng)對(duì)話。姜老師說(shuō)：“案例中的教師通過(guò)反復(fù)與孩子對(duì)話，傾聽(tīng)孩子的想法，讓他們的深層興趣浮出水面。他以‘管道伸進(jìn)墻里去’的觀點(diǎn)開(kāi)啟了與孩子的討論，在相互分享中，孩子的想法逐漸明晰。比如，在他的啟發(fā)下，有孩子說(shuō)‘管子伸到這個(gè)洞里，一直伸進(jìn)里面去’，這讓教師了解到孩子對(duì)管道通向哪里很好奇。有孩子說(shuō)‘管道轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，然后就一直待在墻里面’，這讓教師知道孩子對(duì)‘管道是如何從視野中消失的’很感興趣。”

策略二：觀察反思。胡老師認(rèn)為，教師之所以能發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)“水如何在管道中流動(dòng)”感興趣，是因?yàn)樗刻於紝Ｗ⒂谟^察孩子的探索，并及時(shí)分析反思。所以，更多的觀察反思也可以幫我們挖掘孩子的深層興趣。

策略三：提供刺激。王老師說(shuō)，管道案例中有一個(gè)細(xì)節(jié)讓人印象深刻，就是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)“管道”感興趣后，主動(dòng)提供了一些管道放在班級(jí)供孩子探究。后來(lái)，教師就是在孩子與這些管道的真實(shí)互動(dòng)中捕捉到了他們的深層興趣。所以，孩子隱性的興趣會(huì)在教師提供學(xué)習(xí)刺激后浮出表面。

策略四：耐心等待。廖老師說(shuō)，教師能及時(shí)捕捉到孩子的深層興趣，最重要的是他會(huì)耐心等待。我們有時(shí)聽(tīng)到孩子隨口說(shuō)的一句話，看到他們不經(jīng)意表現(xiàn)的一個(gè)行為，就趕緊朝那個(gè)方向走，但活動(dòng)還沒(méi)推進(jìn)多久就磕磕碰碰的。如果能等一等，讓孩子的問(wèn)題再發(fā)酵發(fā)酵，深層興趣可能就顯現(xiàn)出來(lái)了。

“耐心等待”的想法引發(fā)了教師的思考與共鳴。這時(shí)，崔老師分享了一個(gè)案例：“不久前，我們班孩子探訪了雨花臺(tái)茶園，回來(lái)后幾個(gè)孩子圍繞‘爸爸媽媽喜歡喝茶’的話題討論起來(lái)。特別巧，孩子的談話內(nèi)容與我的前期預(yù)設(shè)不謀而合，我覺(jué)得是時(shí)候執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃了，于是趕緊圍繞泡茶、喝茶開(kāi)展活動(dòng)，可發(fā)現(xiàn)孩子根本不感興趣?！?/p>

聽(tīng)了崔老師的案例，大家議論紛紛，有教師反思：不應(yīng)該那么快把教師預(yù)設(shè)與孩子興趣相結(jié)合，應(yīng)該再等等。有教師則感到困惑：既然活動(dòng)預(yù)設(shè)會(huì)阻礙對(duì)孩子興趣的挖掘，那還有沒(méi)有必要做預(yù)設(shè)呢？崔老師的分享把討論推向一個(gè)更有深度的話題——教師預(yù)設(shè)與孩子興趣的關(guān)系。

教師預(yù)設(shè)與孩子興趣

正如教師所困惑的，孩子的深層興趣常因?yàn)榻處熯^(guò)度關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)而被埋藏。為幫助教師對(duì)“活動(dòng)預(yù)設(shè)”有更深入的認(rèn)識(shí)，主持人鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)踐，圍繞“教師預(yù)設(shè)與兒童興趣的關(guān)系”進(jìn)行拓展性研討。

觀點(diǎn)一：不能過(guò)于關(guān)注教師預(yù)設(shè)。王老師說(shuō)：“在我看來(lái)，教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容只能作為參考，不能作為活動(dòng)的必選項(xiàng)目?！?/p>

唐老師也認(rèn)為，不能過(guò)分關(guān)注預(yù)設(shè)的活動(dòng)，因?yàn)楹⒆拥呐d趣不可預(yù)料。她提出，在做探究性主題“明城墻之旅”課程審議時(shí)，自己結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)預(yù)判孩子可能會(huì)對(duì)明城墻的城磚、兵器、城墻構(gòu)造等感興趣?？蓻](méi)想到，孩子在實(shí)地探訪之后竟然對(duì)城墻上的植物非常好奇。

唐老師很糾結(jié)，真要放棄那么多有價(jià)值的內(nèi)容，開(kāi)展有關(guān)城墻植物的探究嗎？思前想后，她還是決定把預(yù)設(shè)放一放，追隨孩子興趣。沒(méi)想到，孩子帶來(lái)了許多種子撒在幼兒園，還對(duì)種子發(fā)芽的秘密進(jìn)行自主探究，一系列有意思的活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生了。

經(jīng)過(guò)討論，教師逐漸厘清了活動(dòng)預(yù)設(shè)與孩子興趣的關(guān)系。大家覺(jué)得，唯有暫時(shí)擱置預(yù)設(shè)，才能更全面地看清孩子的可能性。

觀點(diǎn)二：尊重孩子，試水觀察。除了將教師預(yù)設(shè)擱置一邊，還能怎樣更好地處理教師預(yù)設(shè)與孩子興趣的關(guān)系？此時(shí)，楊園長(zhǎng)結(jié)合書(shū)籍理念、課程實(shí)踐和教師的討論，提出了“試水”的觀點(diǎn)。她認(rèn)為當(dāng)不確定孩子興趣時(shí)，就應(yīng)持有“試水”的心態(tài)。即提供一個(gè)“邀請(qǐng)物”，一步步試探孩子的反應(yīng)。如果孩子反應(yīng)越來(lái)越強(qiáng)烈，就可以繼續(xù)往下走。如果孩子沒(méi)興趣，就要及時(shí)收回來(lái)。

“試水”觀點(diǎn)的提出，觸發(fā)了教師對(duì)“教學(xué)預(yù)設(shè)”更理性的思考。教師的前期思考是重要且必要的，盡管有些預(yù)設(shè)在當(dāng)下看來(lái)作用不大，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看卻很有意義，無(wú)論預(yù)設(shè)能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，過(guò)程中不斷發(fā)展的課程設(shè)計(jì)能力都將助推教師成長(zhǎng)。

（作者系江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)）

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