立德樹人是學校教育的根本任務，思政課在培養(yǎng)社會主義建設者和接班人中具有重要地位。但是，在實際教學中，思政課的作用并未充分發(fā)揮，各學段思政課各自獨立、割裂分離并未形成教育合力。中共中央辦公廳、國務院辦公廳下發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確提出，堅持思政課守正創(chuàng)新，“統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設”。中宣部、教育部在《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》中，也強調了推進思政課建設一體化的要求，提出“建立縱向各學段層層遞進、橫向各課程密切配合、必修課選修課相互協(xié)調的課程教材體系，實現(xiàn)課程目標、課程設置、課程教材內(nèi)容的有效貫通”。該方案從課程目標設計、課程體系構建、課程教材內(nèi)容確定等方面提出了推進大中小學思政課一體化建設的具體、明確的要求。

落實文件要求，積極推進大中小學思政課一體化建設，就需要廣大思政教師根據(jù)中央頂層設計的實施方案，在教學實踐中提高政治站位，統(tǒng)一教育目標，樹立大思政格局、轉變教研思路、打破學段本位、做到上下貫通、螺旋上升，切實推進大中小學思政課實現(xiàn)一體化發(fā)展。因此，大中小學思政教師應該在日常教研、教材研讀、教師培訓、課題研究、課程資源建設等方面努力做到一體化。


一、教研活動一體化

教而不研則淺。通過開展教研活動，教師共同學習、交流思想、取長補短，在研討中碰撞思維火花，在研討中解決教學難題，在研討中形成教學主張。所以，做好教研活動是提高思政課教學的實效性，促進教師成長的重要途徑。在統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設中，需要建立大中小學教師“手拉手”的教研機制，形成縱向跨學段的教研新格局。一方面，開展“同備一節(jié)課”的教研活動，讓不同學段的教師圍繞同一個主題，共同備課，分別展示。不同學段的教師，可以根據(jù)本學段教材內(nèi)容和學生身心發(fā)展特點，確定不同的教學主題，采用不同的教學方法和手段。比如，圍繞“勞動教育”的大主題，小學可以設計“珍惜勞動成果”，初中設計“弘揚勞動精神”，高中設計“實現(xiàn)勞動價值”。不同學段圍繞各自的主題，分別設計教學環(huán)節(jié)，小學注重講故事，初中注重體驗教學，高中注重探究學習。在教研中，各學段的教師可以互相啟發(fā)，取長補短，不斷豐富自己的教學思想。另一方面，開展專題研討的學術交流活動，圍繞一個熱點話題或難題問題，讓各學段教師從不同角度闡釋自己的觀點，做到教學思想的互學互鑒，教學方法的互通互用。特別是大學教師擁有深厚的專業(yè)理論功底，在交流中，可以開拓中小學教師的視野，幫助他們深化認識，理清觀點，提高理論水平。同時，大中小學教師共同研討交流，也有利于形成共同學習的大教研氛圍。

二、教材研究一體化

教材是課程內(nèi)容的重要體現(xiàn)。用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，是大中小學思政課課程內(nèi)容建設的指導思想。國家統(tǒng)編、統(tǒng)審和統(tǒng)用中小學思政課教材，一體化設計教材內(nèi)容，針對不同年齡段學生的認知特點和生活經(jīng)驗，采取螺旋式上升的方式設計教材內(nèi)容。比如，“全國人民代表大會”，小學教材只提出其是我國最高國家權力機關，具有立法權、決定權、任免權和監(jiān)督權，讓學生初步認識這一機關，知道有四項職能；初中教材指出這一機關代表人民統(tǒng)一行使國家權力，并具體介紹了四項職能，讓學生基本了解這一國家機關；高中教材強調我國是人民當家作主的社會主義國家，一切權力屬于人民，介紹了全國人民代表大會及其常務委員會的組織系統(tǒng)和職能，讓學生全面認識這一國家機關。對于“全國人民代表大會”這一知識點的學習，不同學段的教材呈現(xiàn)的內(nèi)容不同，深淺度亦不同。

所以，在統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設中，需要做到教材研究一體化。一方面，教師應自主閱讀相鄰學段的思政課教材，熟悉教材內(nèi)容，知道不同學段教材編寫特點和教材內(nèi)容的重點，了解學生前面學段已經(jīng)學到了什么，后面學段將要學習什么，做到心中有數(shù)，從而避免教學中的簡單重復，做好教學銜接；另一方面，教師要對比研究同一主題在不同學段教材的呈現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)方式，梳理出該內(nèi)容在各學段教材中如何體現(xiàn)螺旋上升的，明確各學段的教學要求，做到心中有目標，從而在教學中既不過于膚淺，也不任意拔高，科學把握教學的難易度。

三、教師培訓一體化

教師培訓是促進教師成長，提高教學效益的重要手段。習總書記說，辦好思想政治理論課關鍵在教師，思政課教師隊伍責任重大。這要求我們做好教師隊伍建設，提高教師的專業(yè)水平，創(chuàng)新教師培訓方式。在推進大中小學思政課一體化建設中，教師培訓的一體化，應做到以下幾個方面。

培訓對象一體化。開設大中小學思政課教師共同參加的培訓活動，為不同學段的教師搭建共同學習和交流的平臺，幫助他們建立學段聯(lián)系，加強課下溝通。

培訓內(nèi)容一體化。不要局限于某一學段，應整體設計思政課教師的培訓方案，可從提高思政教師政治站位的角度，重點學習習近平新時代中國特色社會主義思想，加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、憲法法律等內(nèi)容學習教育，幫助教師明白為誰培養(yǎng)接班人、培養(yǎng)什么樣的接班人的問題；可以統(tǒng)一培訓思政課教學策略和方法，用馬克思主義的理論觀點豐富教師頭腦，提高教師的創(chuàng)新思維能力和教育教學水平。

培訓方式一體化。不論哪個學段教師，都采取理論學習和實踐學習相結合的方法，要通過專家報告、考察調研、跟崗培訓、實踐鍛煉等方式，在學中研、做中學，提高教師的學術水平和授課能力。同時，也要發(fā)揮高校師資培訓的優(yōu)勢，讓馬克思主義學院的教師來培訓中小學思政課教師，建立大中小學思政課教師學習共同體，實現(xiàn)手拉手、共成長。

四、資源建設一體化

課程資源建設是課程建設的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質的課程資源可以豐富教學內(nèi)容，彌補教材資源的滯后，創(chuàng)設教學情境，引導學生關注國家發(fā)展、關注社會生活。思政課具有思想性、時代性等特點，一節(jié)優(yōu)質的思政課，必須是與黨和國家的發(fā)展緊密相連，與學生的生活緊密相關，用年度發(fā)生的重大活動、重大會議和領導人的重要講話來提升課程的政治性。正如習總書記所說：“國內(nèi)外形勢、黨和國家工作任務發(fā)展變化較快，思政課教學內(nèi)容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學效果?！边@要求思政課教學要與時俱進，不斷補充新鮮的課程資源，讓思政課緊貼社會發(fā)展，緊扣時代旋律，創(chuàng)設真實情境，補充最新素材，擯棄假大空。所以，在統(tǒng)籌推進大中小學思政一體化建設中，應重視課程資源建設，在資源的開發(fā)和利用上實現(xiàn)一體化。首先，大中小學思政課教師要齊心協(xié)力、共同開發(fā)課程資源，既要積極挖掘本地優(yōu)質的紅色文化、傳統(tǒng)文化的課程資源，也要整理、收集國內(nèi)外社會發(fā)展的素材，為教學提供有益的幫助。其次，樹立課程資源共建共享意識，建設大中小學均可使用的課程資源庫，從政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)、外交、國家社會等角度匯集整理各類資源，讓不同學段教師從中挑選可用的教學素材，做到各取所需，為我所用。再次，探討同一資源在不同學段使用上的差異，提高資源使用的適切性。比如，中國共產(chǎn)黨帶領中國人民抗擊新冠疫情的資源，相關文章內(nèi)容很多，不同學段應考慮教學目標和學生的認知能力，有選擇地使用課程資源。小學突出感性認識，重點選取在黨的領導下，取得抗疫勝利成果的教學素材，讓學生通過材料感受到中國共產(chǎn)黨的偉大；中學強調理性分析，選取中國共產(chǎn)黨在抗疫過程中的措施和做法，引導學生探究取得成功的原因，提升學生的政治認同。

五、課題研究一體化

課題研究是提高思政課教師學術水平的重要途徑，教師在研究中思考、在研究中進步。要深化思想政治理論課改革創(chuàng)新，就應“切實加強思政課課題研究和成果交流”，通過課題研究，解決教學中的熱點、難點問題，提高思政課的教育實效。所以，在課題研究一體化方面，一方面，我們應做到研究團隊一體化，成立大中小學思政課教師共同參加的研究團隊，匯聚各學段研究力量，發(fā)揮不同學段教師特點，共同完成課題研究。比如，大學教師負責理論層面的研究，中小學教師負責實踐層面的研究。另一方面，要讓研究內(nèi)容一體化。研究內(nèi)容不局限于某個學段的單一問題，應選取大中小學共存的共性問題，比如，圍繞“統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設”，可以從何為一體化、為何一體化、如何一體化等角度進行研究，重點研究大中小學思政課一體化的實施路徑。還可以研究思政課一體化教學規(guī)律，研究思政課程與教材、教學評價之間的關系、思政課社會實踐活動的實施原則與途徑等內(nèi)容。不同學段思政教師可以承擔本學段子課題的研究，豐富研究成果。

總之，重視大中小學思政課一體化建設，將有助于推動思政課改革創(chuàng)新，有助于整體提升思政課教育效果。大中小學思政課一體化建設任重而道遠，做為思政教師，應積極投入到思政課一體化建設之中，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人貢獻力量。

作者單位 陜西省教育科學研究院

責任編輯：張 言