2020年10月22日，教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)基礎(chǔ)教育綜合改革暨教學(xué)工作會(huì)議上表示，提升質(zhì)量成為基礎(chǔ)教育面臨的最緊迫最核心的任務(wù)。當(dāng)前，要特別突出把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，充分發(fā)揮教研隊(duì)伍的專業(yè)支撐與引領(lǐng)作用。

教研隊(duì)伍的專業(yè)支撐與引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在“四個(gè)服務(wù)”上，即服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策。

但是，由于校長(zhǎng)、教師和教研員三支隊(duì)伍建設(shè)方面缺乏統(tǒng)籌與貫通，造成了教研員專業(yè)成長(zhǎng)缺乏有效的機(jī)制保障，致使教研隊(duì)伍的專業(yè)支撐與引領(lǐng)作用得不到有效的發(fā)揮。

為了破解我市小學(xué)教研員專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，近年來，西安市教育科學(xué)研究院在西安市教育局的大力支持下，通過在全市教師隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目中設(shè)立小學(xué)教研員專業(yè)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目、建立市級(jí)教研員工作室、組織各區(qū)縣教研員開展市級(jí)聯(lián)合教研等方式，增添了教研員專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，激發(fā)了教研工作的活力。本文就市級(jí)聯(lián)合教研的設(shè)計(jì)與組織談一談我們的做法。

一、直面實(shí)踐困惑，尋求理論指導(dǎo)

2008年，我成為西安市教育科學(xué)研究所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。通過調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)全市各區(qū)縣共有小學(xué)數(shù)學(xué)專職教研員17人，除四個(gè)區(qū)縣配備了2名數(shù)學(xué)教研員外，其余九個(gè)區(qū)縣都只配備了1名教研員。由于人員緊張，各位教研員都在本區(qū)縣范圍內(nèi)各自為戰(zhàn)，除組織常規(guī)教研活動(dòng)外，很少有外出交流、學(xué)習(xí)及培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，自身的專業(yè)發(fā)展受到重重制約。

教研員們反映，隨著課程改革的深入推進(jìn)，基層學(xué)校、教師及區(qū)縣教育局都對(duì)教研員提出了更高的專業(yè)期待和要求，教研員理應(yīng)在新課程理念的學(xué)習(xí)與踐行方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。但是相較于一線的校長(zhǎng)、教師，教研員缺乏接受高水平培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不能根據(jù)課程改革實(shí)際及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)和能力，愈發(fā)感覺到難以適應(yīng)課程改革的需要。

面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，在現(xiàn)有的教研工作機(jī)制下，如何有效地促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展呢？經(jīng)過思索，學(xué)習(xí)共同體理論進(jìn)入了我的視野。

所謂學(xué)習(xí)共同體，是指以社會(huì)協(xié)商的方法建構(gòu)知識(shí)的團(tuán)體。在學(xué)習(xí)共同體中，各成員秉持共同的信念和價(jià)值觀，在一定時(shí)間的交往互動(dòng)中形成一套共有的學(xué)習(xí)、工作模式，在積極的相互依賴中共同完成工作任務(wù)。

在真正的共同體中，每一個(gè)成員都能獲得充分發(fā)展其才能的條件，并且在成員間的積極互動(dòng)中發(fā)揮自己的主體性。

基于此，我提出了開展基于提高教研員課程研究力、課程指導(dǎo)力的教研員“市級(jí)聯(lián)合教研”活動(dòng)的設(shè)想，并得到了各區(qū)縣教研員的積極響應(yīng)。

二、細(xì)化活動(dòng)流程，保證教研實(shí)效

所謂聯(lián)合教研，是指各區(qū)縣教研員在獨(dú)立開展區(qū)縣級(jí)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，聚焦全市小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及普遍性問題，共同深入一所學(xué)校開展校本教研指導(dǎo)，以便形成教研合力，分享教研經(jīng)驗(yàn)，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，促進(jìn)共同成長(zhǎng)的教研范式。

我們一邊實(shí)踐，一邊摸索，構(gòu)建了以下實(shí)踐模型。

在聯(lián)合教研的實(shí)踐中，我們力求做到“聚焦課堂，主題突出，準(zhǔn)備充分，交流到位”。

聚焦課堂——指導(dǎo)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)是教研員重要的工作職責(zé)。只有深入課堂聽課，才能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題；只有深入課堂聽課，才能發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)；只有深入課堂聽課，才能有針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)。

為此，每次聯(lián)合教研，我們都要安排10節(jié)以上的聽課任務(wù)，從整體上把握所到學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況，以便為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師提出有針對(duì)性的建議。通過深入課堂，教研員們也能獲得鮮活的教研案例，為自己的教研工作積累素材。

在聽課之后的評(píng)課中，我們注重發(fā)揮執(zhí)教教師的主體性，在執(zhí)教教師進(jìn)行深入反思的基礎(chǔ)上，各位教研員充分肯定教學(xué)成功之處，中肯地指出存在的問題和改進(jìn)意見，切忌一次定論、一錘定音，要使執(zhí)教教師有收獲、有想法、有目標(biāo)、有干勁。

主題突出——聯(lián)合教研除了要聚焦課堂，著眼細(xì)節(jié)外，還應(yīng)該圍繞教研的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開深入的研討。所以，每次的聯(lián)合教研都有明確的主題，這樣可以促使教研員進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與思考。

準(zhǔn)備充分——在聯(lián)合教研進(jìn)行前，要提前將研討主題告知各位教研員，使他們能提前進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備，這樣才能保證交流研討的質(zhì)量。

交流到位——交流到位一方面是指教研員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的交流要充分，避免教研員“一言堂”。另一方面，各位教研員也要進(jìn)行充分的溝通與交流。大家應(yīng)圍繞教研主題，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，談想法，出思路，獻(xiàn)良策，促提升。

三、堅(jiān)持久久為功，力求善作善成

聯(lián)合教研體現(xiàn)了教研方式的創(chuàng)新性、教研內(nèi)容的針對(duì)性、教研組織的高效性。這種教研方式，加強(qiáng)了各區(qū)縣小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的交流合作，有效提升了教研員的課程研究力和指導(dǎo)力，對(duì)于促進(jìn)全市義務(wù)教育均衡發(fā)展和質(zhì)量提升具有積極意義。

在學(xué)習(xí)共同體理論的引領(lǐng)下，我市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員團(tuán)隊(duì)形成了共同的工作目標(biāo)和良好的合作文化。在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，大家主動(dòng)參與，積極構(gòu)建新型的教研文化，在多元匯聚、認(rèn)知重組中不斷優(yōu)化教研實(shí)踐。

到目前為止，西安市小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)合教研已開展了二十八次，成為西安市小學(xué)教研的一個(gè)品牌。聯(lián)合教研一方面提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教研素養(yǎng)，另一方面也培育了一批小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的優(yōu)秀成果。近五年來，全市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員中，兩人被授予“陜西省特級(jí)教師”稱號(hào)，一人被評(píng)為“陜西省教學(xué)名師”，兩人被評(píng)為“陜西省學(xué)科帶頭人”。通過聯(lián)合教研，我們指導(dǎo)過的三所學(xué)校在全省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。

“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！泵鎸?duì)發(fā)展素質(zhì)教育、全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢(shì)新任務(wù)新要求，我們將牢記教研人的使命擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)化學(xué)科整體育人功能，深入開展教育教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、機(jī)制研究，指導(dǎo)學(xué)校將德智體美勞全面培養(yǎng)的要求有機(jī)融入教育教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)！

作者單位 西安市教育科學(xué)研究院

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