[摘 要]如何將高校文學課打造為“金課”是當前文學課課堂改革的一個難題。本文以外國文學史課改為例，從“有效設置課程內(nèi)容”“合理安排教學方式”和“教師與學生互評”三方面強調(diào)，文學課程要遵循從基礎知識普及到思辨性思維培養(yǎng)的目標，通過調(diào)動學生參與教學過程的積極性，滋養(yǎng)學生的美感與情感，觸發(fā)和培養(yǎng)其基本的學術研究意識和詩意的文學靈性，以期為解決文學課“教什么”“怎么教”“教得如何”的問題提供一種思路。

[關鍵詞]“金課” 文學課堂 外國文學史 課堂改革

基金項目：陜西省高等教育學會2019年度高等教育科學研究項目《地方類高校文學專業(yè)課堂教學的改革與創(chuàng)新研究》（項目編號：XGH19130）；延安大學一流課程建設項目（項目編號：YDJKXX20-15）；延安大學教學改革研究項目（項目編號：YDJGYB19-01）。

2018年8月，教育部印發(fā)《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》指出：“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量?！眳菐r將“金課”歸結為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。然而，在現(xiàn)階段的高校課堂教學改革中教師很少考慮課程設計及如何吸引學生更深入地投入教學過程的方法，這些不足在文學課堂中顯得更為突出。如何將基本原理的內(nèi)容拓展到有爭辯的思想碰撞境界，給予學生以美感、情感的交互，達到“培養(yǎng)人”的教學目的，是當下文學課課堂改革的關鍵。

外國文學史是大學本科漢語言文學專業(yè)的必修課，具有思想多元、內(nèi)容龐雜、流派眾多、作家林立、異于本土等特點，使得外國文學史在文學課的課改中呈現(xiàn)一定的代表性。本文立足于該課程，圍繞“教什么”“怎樣教”“教得如何”三個方面進行課堂教學改革，以期為有效、深入推進高校文學課課堂教學改革提供一種思路。

“教什么”：有效設置課程內(nèi)容是文學課課堂改革的基本要求

在現(xiàn)有的文學類課堂改革成果中，很少有人深入思考課程“教什么”的問題。實際上，準確設置課程內(nèi)容、選取關鍵知識點才是課堂改革的基本內(nèi)核。

以外國文學史課程為例，設置“教什么”的內(nèi)容時，需層遞式地考量四個方面的因素：一是“知”，即以框架式的歸納讓學生了解本課程的“骨骼”——基礎知識。一般情況下，學校會將外國文學史課程設定為一學期54個教學課時，或者兩學期共90個課時。為了在有限的時間里統(tǒng)籌好課程內(nèi)容，教師應在“文學審美”的旗幟下把握文學史的脈絡，甚至可以不限于外國文學本身，篩選名氣大、影響大、學界公認的、最能代表外國文學史的“大”作品，給學生普及最基本的文學常識。二是“識”，即教師帶領學生賞讀作品，幫助他們獲得美感和情感，感受課程的“血肉”。教師從文學底蘊、文化潮流、思想趣味、鑒賞想象等方面為學生解讀著名作家的經(jīng)典作品，幫助學生理解文學的時代特征、作家及其作品的思想旨趣，使學生能穿透流行觀念，直抵文學和生活真實的感知力。三是“思”，讓學生學會分析作品、研讀作品和寫作創(chuàng)作，擁有體悟課程“靈魂”的能力。教師需運用文藝理論、文藝批評等方法，引導學生進行初步的、具有學術規(guī)范的研究與寫作，在教學縱深中更進一步地幫助學生拓寬思路，發(fā)展批判性眼光。通過設置“問題”引導學生參與課堂教學，觸發(fā)和培養(yǎng)學生基本的學術研究意識和詩意的文學靈性。四是“析”，即讓學生學會全面、辯證地分析問題并解決問題，而不是簡單被動地接收知識。這就要求教師在闡述學界對一個問題公認的看法時，不能只單一列舉一人的觀點，而應盡可能地羅列大量資料來佐證觀點，一方面給學生呈現(xiàn)知識的全面性，另一方面也可以培養(yǎng)學生深入思考問題的意識。

充分考量這四個方面的關聯(lián)性步驟后，所呈現(xiàn)出教案內(nèi)容基本上可由教案變成“學案”，能充分體現(xiàn)課堂教學的設計感，激發(fā)學生研讀的興趣。

“怎樣教”：合理安排教學方式是文學課課堂改革的有效路徑

讓學生主動參與到靈活多樣的文學課課堂教學中來，使其獲得基本的文學感知力、想象力和創(chuàng)造力，是回應“金課”提升“創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的有效途徑。當下，關于課堂改革的方式可謂異彩紛呈，但不是每門課都一定適用于這些方式方法，教師必須要認真考慮課程特點，并分析課改方式的利弊，以找到適合自己的課改方式，不可按照一個模式、一個思維進行課改，這樣會造成削足適履的錯誤，課改的效果也會大打折扣。

對于文科課堂，教師要從如何“活化”教學內(nèi)容、適當運用現(xiàn)代教學手段、打造“精品”課堂意識、培養(yǎng)美育四個角度提升課堂質(zhì)量，使課堂教學從基礎教學提升到喚醒學術意識的高度。以外國文學史為例，第一，采取多種方式來“活化”講授內(nèi)容，讓學生通過直接接觸作品、體驗角色、體悟情感等方式，增強其理性分析的能力。如在講授莎士比亞的戲劇《哈姆萊特》時，為了讓學生感受哈姆萊特性格的“延宕”，可采用兩種方式：一是學生在課前找到表現(xiàn)哈姆萊特性格延宕的戲劇對話，然后在課堂上進行表演，教師結合表演，為其分析、解讀所選取的作品內(nèi)容；二是直接讓學生朗讀作品中人物的對話內(nèi)容，教師運用提問、情境代入等方式，幫助其從感性認知出發(fā)，更直觀地解讀哈姆萊特的性格特點。這樣兩種方式都是基于對作品文體特征最直觀的認知，學生進行角色體驗后，能獲取對文體的認知式體悟，加深對作品的理解。第二，科學運用現(xiàn)代化教學手段。當下，雨課堂、慕課、微課、課堂派等新穎的現(xiàn)代化教學手段逐漸走入課堂，吸引了學生對課堂關注，也將課堂內(nèi)容延伸到了課外。在運用的過程中，教師一定要避免將課堂變成簡單的人機對話，以免制約學生感知文學的審美。麥克盧漢曾說：“媒體是人的延伸?！币簿褪钦f，“人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教、學途徑。”據(jù)此，無論運用何種教學手段，我們還是要回歸到與學生的情智溝通上，這樣的課堂才會有溫度。第三，突出具有學術前沿性的“精品拓展”課堂，強化課程的知識點和精品意識。如在分析《紅與黑》中于連的形象時，在課時允許的情況下，可以專門開設一堂“于連與高加林形象比較”的拓展課，以同質(zhì)文化圈視域作為參照物去解讀異質(zhì)文化背景下的人物共性，幫助學生更準確地把握轉型時代下人物形象的特質(zhì)，啟發(fā)學生深入、具體地理解作品、人物，以取得良好的教學效果。第四，通過教育實現(xiàn)人的改造，用美和藝術進行補充，促進學生全面發(fā)展。如分析外國文學是如何體現(xiàn)“人”這一命題時，所涉及的文化內(nèi)涵是比較廣泛的，若通過人類命運共同體、審美特質(zhì)、生命生活意義的追尋等，用世界文學的同質(zhì)點去解讀這一內(nèi)涵，就顯得通透多了，從一定程度上可以理解為“這是一種人類文化的共識”，已經(jīng)超越了一切，可直抵人心，讓學生產(chǎn)生強烈的共鳴感。

總之，課堂改革中“變”的思維意識，主要是從外在教學方式方法上尋找適合講授教學內(nèi)容的“外衣”，而這種“變”的前提始終要以教學內(nèi)容的特點為基準，否則無法有效傳遞課堂教學目的，更無從談起課堂教學的深度。

“教得如何”：教師與學生互評是文學課課堂改革的補充手段

文科專業(yè)需要學生廣種薄收，厚積而薄發(fā)，無法做到立竿見影的效果?！皩W習完了不知道怎么用”或者“學了有什么用”是學生中存在的一個普遍問題，再加之文科課堂在講授理論及分析作品時會出現(xiàn)課堂沉悶的情況，學生容易產(chǎn)生倦怠，以致嚴重影響了教學效果。對此，教師應在清楚分析學生學情的情況下，開展針對性的課堂教學改革。

學校要結合師生雙方特點，檢驗“教”“學”，促進課堂改革取得成效。第一，從學生角度評價課堂改革。主要是對教師的專業(yè)知識、外國文化視野、分析和思考能力、閱讀及延伸能力、教學理念、教學方式、教學成果等進行評價。學校要隨時匯總、分析學生的反饋信息，幫助教師及時掌握學生情況，以進行針對性的調(diào)整，改進教學方式。第二，對學生進行考核。“我們不能簡單地以學生學習活動結果作為主要依據(jù)，而應將學生自主探究的過程與結果統(tǒng)一起來，以學生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交流能力等進行綜合評價。既注重智力因素的評價，又注重非智力因素的評價?！睂W生的考核主要是以過程考核為主，如小論文、閱讀思維導圖，或以小組形式提交的討論稿、讀書筆記、講課、作品改編展演等。教師還可以根據(jù)所帶班級的專業(yè)性質(zhì)，設置與專業(yè)相近的考核方式，一方面能夯實學生專業(yè)技能，另一方面也能將外國文學史的課程內(nèi)容進行實踐教學，一舉兩得。如給新聞專業(yè)開設的外國文學史課程，重點在于考查學生閱讀作品的程度。教師可讓學生選取作品進行改編、演出，并最終拍成視頻，全班合力完成一份作業(yè)。該作業(yè)緊密連接學生的專業(yè)知識，他們的參與度很高。

總之，這些考核方式逐漸改變了傳統(tǒng)教學中以期末考試評定學生的做法，有效調(diào)動了學生的積極性，參與教育教學活動時十分踴躍。同時，考核方式的改變在一定程度上鍛煉了學生的自主探究能力、小組協(xié)作能力，促使其多方面適應社會對人才的要求。以外國文學史教學為例，整個教學過程分為四個階段：假期布置閱讀書目，開學第一節(jié)課交思維導圖或者讀書筆記；課堂教學中，學生針對教學內(nèi)容提出問題，教師解決問題；學期四分之三處，學生提交關于本課程教學知識點的一篇小論文；期末采取閉卷考試形式進行。這一過程能關注到學生學的過程和教師教的反饋，便于教師及時改變教學策略，可實現(xiàn)師生教與學的雙贏。這種評價直接檢測“學得如何”，是推動“教”與“學”雙方共同進步的一個助推器，也是縱深課堂改革的一個方式。

課堂教學改革已經(jīng)到了向課堂要教學質(zhì)量的關鍵時期，更加需要教師冷靜思考課程內(nèi)容含金量的問題。教師只有科學設計課堂教學、準確把握一堂課中的“閃光點”，才能真正實現(xiàn)師生有效互動、交流和對話。大學課堂教學“要確立‘以學生為中心’的教學理念，培養(yǎng)大學生自主的學習能力，使其心智豐盈，思維敏捷，這是大學課堂教學的重要特征”。

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作者單位：延安大學文學院 陜西延安

責任編輯：楊子