[摘 要] 本研究在提出媒體英語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)用實(shí)證研究的方法對(duì)101名榆林學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分別在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本語(yǔ)言能力方面進(jìn)行了測(cè)試及統(tǒng)計(jì)分析，旨在考查媒體英語(yǔ)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的有效性及產(chǎn)生的教學(xué)效益。測(cè)試結(jié)束后，將所得的數(shù)據(jù)用IBM SPSS Statistics 20統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生分別在四項(xiàng)基本語(yǔ)言能力上的得分情況。結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)短期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、口語(yǔ)與寫(xiě)作水平較對(duì)照班有了顯著提高，但是兩班閱讀和聽(tīng)力之間的差異則不明顯。最后，筆者在解釋產(chǎn)生上述現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，歸納得出了相應(yīng)的教學(xué)啟示。

[關(guān)鍵詞] 媒體英語(yǔ) 教學(xué)模式 語(yǔ)言能力測(cè)試

課題：2018年陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題(課題編號(hào)：SGH18H415)；2019年榆林市教育科學(xué)規(guī)劃課題 (課題編號(hào):YLKT19160）；2019年榆陽(yáng)區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題 (課題編號(hào):YYGH19082）。

媒體英語(yǔ)的特征及其與英語(yǔ)教學(xué)相融合的理論支持

媒體英語(yǔ)題材廣泛，包括中國(guó)最新的“時(shí)事焦點(diǎn)”問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中取得的成就及存在的問(wèn)題、民族風(fēng)情、歷史文化等，其不僅能滿足讀者的閱讀需求，而且對(duì)于所習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)及文化更易在實(shí)踐中得到應(yīng)用。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的圖式理論為媒體英語(yǔ)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。當(dāng)讀者把自己頭腦中的已有圖式與閱讀語(yǔ)篇中所提供的語(yǔ)言文字信息聯(lián)系起來(lái)，理解才能夠得以實(shí)現(xiàn)。反之，當(dāng)讀者頭腦中的相關(guān)圖式缺失或不足時(shí)，語(yǔ)篇內(nèi)容無(wú)法激活讀者的已有圖式，信息點(diǎn)之間無(wú)法建立起聯(lián)系，從而導(dǎo)致閱讀理解失敗。中國(guó)媒體英語(yǔ)與中國(guó)讀者的背景知識(shí)在很大程度上是吻合的，這就降低了閱讀理解的難度，并且熟悉的主題內(nèi)容讓中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更容易在實(shí)踐中交流應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

媒體英語(yǔ)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

目前，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，師生面臨的一大難題是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與所要表達(dá)內(nèi)容文化主題上的欠缺，即學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的背景知識(shí)和詞匯量的儲(chǔ)備不足，這就導(dǎo)致了在交際過(guò)程中，語(yǔ)言編碼轉(zhuǎn)換的過(guò)程受到語(yǔ)言及社會(huì)文化差異等因素的影響，從而使得交際失敗。因此，在中國(guó)特有的文化背景下，教師應(yīng)在充分利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)與學(xué)生所熟悉的社會(huì)、生活文化現(xiàn)象相融合，收集盡可能多的具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的資料，以便學(xué)生用熟知的主題練習(xí)在課堂中學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

媒體英語(yǔ)教學(xué)模式可細(xì)化為課前教學(xué)內(nèi)容的有效傳達(dá)，課中內(nèi)化活動(dòng)的有效引導(dǎo)及課后學(xué)習(xí)效果的客觀評(píng)價(jià)。課前自學(xué)階段:教師的主要任務(wù)在于總體設(shè)計(jì)、把握授課流程，確定單元主題；下達(dá)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生在不同的媒體上查閱某一主題的相關(guān)媒體英語(yǔ)；分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)并進(jìn)行詞匯總結(jié)，并提出遇到的問(wèn)題。最后，學(xué)生填寫(xiě)任務(wù)報(bào)告單并提交。課中內(nèi)化階段：媒體英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以交流和討論為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主、自由、充分討論與課文內(nèi)容相關(guān)的媒體英語(yǔ)。教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生交流與匯報(bào)課前自主學(xué)習(xí)成果；通過(guò)師生、生生的質(zhì)疑、對(duì)話、討論等方式探究學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。課后升華階段:將其作為家庭作業(yè)，以此為主題要求學(xué)生課下閱讀和收集相關(guān)媒體資料，可以引導(dǎo)他們聯(lián)系環(huán)保主題展開(kāi)討論，找出更多的原因、危害及解決的辦法，從而擴(kuò)充他們的相關(guān)背景知識(shí)，以形成更大的主題圖式和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，最后要求學(xué)生以課后學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式提交給任課教師。

媒體英語(yǔ)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究

為了檢驗(yàn)媒體英語(yǔ)教學(xué)模式在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中的有效性，在完成了全部教學(xué)任務(wù)之后，筆者采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行了測(cè)試來(lái)考查以媒體英語(yǔ)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果。

1.研究問(wèn)題

本研究主要回答了下述兩個(gè)問(wèn)題：將媒體英語(yǔ)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能否促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及認(rèn)知發(fā)展？將媒體英語(yǔ)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)基本語(yǔ)言能力的影響程度有多大？

2.研究對(duì)象

通過(guò)對(duì)學(xué)生第一學(xué)期英語(yǔ)期末考試成績(jī)的分析，選取英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能方面沒(méi)有顯著差異的榆林學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的土木工程2019級(jí)本科1班和2班，分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班（隨機(jī)確定），兩班人數(shù)分別為52人和49人。

3.語(yǔ)言能力測(cè)試材料

語(yǔ)言能力測(cè)試材料的題型分別由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本語(yǔ)言能力的測(cè)試組成。這四項(xiàng)測(cè)試均為我們根據(jù)“環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)”教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在英語(yǔ)四、六級(jí)考試練習(xí)題中選取的測(cè)試題目。語(yǔ)言能力測(cè)試第一部分包括，聽(tīng)力：選取與環(huán)境保護(hù)內(nèi)容相關(guān)的十個(gè)短對(duì)話、三篇長(zhǎng)對(duì)話、一篇短文理解及短文聽(tīng)寫(xiě)，總分為100分。口語(yǔ)：測(cè)試題目為五個(gè)與環(huán)境相關(guān)的論述題，由學(xué)生隨機(jī)抽取，測(cè)試者被安排到五個(gè)不同的教室，由外語(yǔ)系的五位專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行測(cè)試并給出分?jǐn)?shù)，總分為100分。閱讀：筆者選取三篇與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的閱讀材料作為閱讀能力測(cè)試的題目，總分為100分。寫(xiě)作：Pollution: An Increasing Concern in China被筆者選為此次寫(xiě)作能力測(cè)試的題目, 總分為100分。測(cè)試結(jié)束后，將所得的數(shù)據(jù)用IBM SPSS Statistics 20統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生分別在這四項(xiàng)上的得分情況，以得出的數(shù)據(jù)為依據(jù)回答本次研究中提出的兩個(gè)問(wèn)題。

4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

筆者講授的是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)Unit 6，Section B：Changes in the Balance of Nature。這是一篇介紹環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)的文章，筆者用四節(jié)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容并進(jìn)行了語(yǔ)言能力測(cè)試。在課前備課階段，筆者準(zhǔn)備了兩種教學(xué)方法和兩份教案：對(duì)照班的教案采用傳統(tǒng)的教學(xué)流程，沒(méi)有使用媒體英語(yǔ)策略來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的相關(guān)詞匯量及相應(yīng)的認(rèn)知儲(chǔ)備量；而實(shí)驗(yàn)班的教案則采用媒體英語(yǔ)策略的教學(xué)方法。授課時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)較好地學(xué)完了規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

測(cè)試結(jié)束后，將所得的數(shù)據(jù)用IBM SPSS Statistics 20統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。各項(xiàng)測(cè)試結(jié)果詳見(jiàn)表1和表2。

表1 分組統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果

結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班聽(tīng)力測(cè)試的平均成績(jī)分別為69.21和67.20，獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)表明，兩者沒(méi)有顯著的差異性（t=.980,p=.330,p>0.05）,說(shuō)明經(jīng)過(guò)本單元的英語(yǔ)媒體教學(xué)，與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力水平?jīng)]有得到明顯的提高。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班口語(yǔ)測(cè)試的平均成績(jī)分別為83.54和65.55，獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在經(jīng)過(guò)一單元的英語(yǔ)媒體教學(xué)之后，相關(guān)主題的口語(yǔ)水平測(cè)試存在顯著的差異性（t=10.787,p=.000,p<0.05）。由表可知，兩班閱讀測(cè)試的平均成績(jī)分別為77.17和72.24，獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)結(jié)果表明，在經(jīng)過(guò)一單元的英語(yǔ)媒體教學(xué)之后，兩班相關(guān)主題的閱讀水平測(cè)試亦不存在顯著的差異性（t=2.668,p=.009,p>0.05）。最后，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班寫(xiě)作測(cè)試的平均成績(jī)分別為81.02和69.29，由獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)結(jié)果可知，兩班相關(guān)主題的寫(xiě)作水平測(cè)試存在顯著的差異性（t=6.549,p=.000,p<0.05）。

結(jié)論及啟示

1.結(jié)論

經(jīng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步驗(yàn)證：將媒體英語(yǔ)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有助于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及其認(rèn)知發(fā)展。將媒體英語(yǔ)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能有效地提升學(xué)生的口語(yǔ)水平和寫(xiě)作水平，緊接著的是閱讀水平，影響最小的是聽(tīng)力。其中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在口語(yǔ)和寫(xiě)作水平測(cè)試上存在著顯著的差異，其原因在于學(xué)生經(jīng)過(guò)課前、課中和課后相關(guān)主題的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)得到了拓展，即認(rèn)知方面有了很大的提升。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的相關(guān)詞匯量和主題圖式也有了很大的擴(kuò)充。

媒體英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀和聽(tīng)力水平影響小（特別是聽(tīng)力）的原因是由于媒體英語(yǔ)對(duì)閱讀和聽(tīng)力水平的影響不是一單元的學(xué)習(xí)就能體現(xiàn)出來(lái)的，而是應(yīng)通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，但為了減少相關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，獲得相對(duì)精確的數(shù)據(jù)，本研究還是選擇了通過(guò)四節(jié)課來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

2.教學(xué)啟示及不足之處

本研究提出的媒體英語(yǔ)教學(xué)模式不僅豐富了外語(yǔ)教學(xué)理論，而且還通過(guò)實(shí)證研究為媒體英語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效性提供了更加客觀、科學(xué)的依據(jù)。此外，此教學(xué)模式對(duì)師生都提出了新的要求。首先，教師由原來(lái)課堂上的主導(dǎo)者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、促進(jìn)者。教師應(yīng)在總的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生不同特點(diǎn)靈活處理教學(xué)流程；在備課時(shí)應(yīng)深入研究相關(guān)主題，盡可能全面地為學(xué)生提供相關(guān)媒體資料；上課時(shí)，應(yīng)與學(xué)生合作討論、分析語(yǔ)言及主題知識(shí)點(diǎn)，并能借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段很好地提高教學(xué)活動(dòng)的效能。課后做好引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)生而言，其角色也由被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)探尋者。自主學(xué)習(xí)及自控力是媒體英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的主要要求，這種新的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂的一大特點(diǎn)在于教師交出了課堂的主體地位，學(xué)生成為了自己學(xué)習(xí)的掌控者，學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)制訂學(xué)習(xí)的進(jìn)度，然后對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容積極主動(dòng)、自主完成。

盡管本研究取得了一些成果，但其存在的局限性也不容忽視。首先，實(shí)驗(yàn)時(shí)間比較短，只有四節(jié)課的時(shí)間；其次，語(yǔ)言測(cè)試內(nèi)容比較少，這主要是由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間和所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容（一個(gè)單元）限制造成的。因此，若條件允許，今后將設(shè)法延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，這樣就可以增加語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試量，也可以檢驗(yàn)長(zhǎng)時(shí)間的媒體英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀能力的影響程度。

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作者單位：榆林學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西榆林

責(zé)任編輯：楊子