[摘 要] 本文采用職業(yè)性別刻板印象問卷、專業(yè)認同問卷、學(xué)業(yè)投入問卷對1319名高職學(xué)生進行調(diào)研，探究職業(yè)性別刻板印象對高職學(xué)生學(xué)業(yè)投入的影響作用。研究結(jié)果顯示高職生的職業(yè)性別刻板印象、專業(yè)認同、學(xué)業(yè)投入程度均處于中等偏高的水平，且男性顯著高于女性，其中專業(yè)認同在職業(yè)性別刻板印象與學(xué)業(yè)投入間起中介作用，且不同性別學(xué)生群體間中介效應(yīng)存在顯著差異，證實了性別的調(diào)節(jié)作用。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)性別刻板印象 專業(yè)認同 學(xué)業(yè)投入 高職生

基金項目：本文系陜西省教育廳專項科學(xué)研究計劃項目研究成果（項目編號：19JK0210）。

課題：本文系陜西省高校心理素質(zhì)教育研究會課題研究成果（課題編號：2020SY036）。

引 言

職業(yè)性別刻板印象是特定社會文化環(huán)境下大眾對不同性別在職業(yè)方面的期望與要求，其本質(zhì)是社會文化對職業(yè)的性別限制，諸如“男性比女性更適合當(dāng)建筑工程師”“女性比男性更適合當(dāng)服務(wù)員”等職業(yè)性別刻板印象觀念在社會化過程中傳遞給個體，進而影響個體的認知、情感與行為。對于高職學(xué)生來說，專業(yè)與職業(yè)定向聯(lián)系緊密，高職生的職業(yè)性別刻板印象將影響學(xué)生的專業(yè)認同。所謂專業(yè)認同是指大學(xué)生在心理上對所學(xué)專業(yè)的接受與認可，并能夠以積極主動的行為去學(xué)習(xí)與探究。目前已有的研究證實了大學(xué)生群體性別刻板印象的普遍存在且對不同性別大學(xué)生專業(yè)認同的影響作用，國外對STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）專業(yè)領(lǐng)域中女性與男性的比較研究發(fā)現(xiàn)，女生更容易受性別刻板印象的消極影響而導(dǎo)致專業(yè)認同感降低，而男生則不受刻板印象的影響。由此可推知，高職生的職業(yè)性別刻板印象也可能影響個體的專業(yè)認同，且當(dāng)性別與職業(yè)性別刻板印象不匹配時，職業(yè)性別刻板印象將對專業(yè)認同產(chǎn)生消極影響作用。

認同-參與理論認為專業(yè)認同感為學(xué)習(xí)動機的核心成分，所謂學(xué)業(yè)投入是指學(xué)生對學(xué)業(yè)表現(xiàn)出的認知、情感、行為等多個層面的積極投入狀態(tài)。個體對某一領(lǐng)域的認同感越高，越愿意在該領(lǐng)域中投入更多的情感與精力。相反，專業(yè)認同缺失即是個人自尊與專業(yè)學(xué)習(xí)、成績的分裂，會讓專業(yè)認同喪失動機作用，進而導(dǎo)致學(xué)業(yè)投入降低，已有研究也證實學(xué)生的專業(yè)認同能正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)投入。由此推知高職生的專業(yè)認同將影響個體的學(xué)業(yè)投入?；诖?，本研究以高職生為研究對象，探究職業(yè)性別刻板印象與學(xué)業(yè)投入的關(guān)系及專業(yè)認同、性別的作用。

研究方法

1.研究對象

采取整群抽樣的方法，對陜西某職業(yè)學(xué)院1319名建筑工程、汽車技術(shù)等專業(yè)的高職學(xué)生進行調(diào)研，其中男生1002人、女生317人，大一至大三各年級分別為485、727、107人。

2.測量工具

（1）職業(yè)性別刻板印象量表

該量表共20道題，由1到7（1代表完全不同意，7代表完全同意）代表不同程度，采用“男性更適合建筑工程師這一職業(yè)”“女性更適合小學(xué)教師這一職業(yè)”類似的語句，問卷總分越高代表個體的職業(yè)性別刻板印象越明顯，問卷的α系數(shù)為0.962。

（2）學(xué)業(yè)投入量表

該量表分為活力、奉獻、專注三個維度，共計17個項目，由1到7采用7點計分，代表不同程度，總分越高代表學(xué)業(yè)投入度越高，本研究中α系數(shù)為0.971。

（3）專業(yè)認同量表

該量表包括認知、情感、行為和適切四個維度，共計23個條目，采用7點計分，項目得分相加除以項目數(shù)，即可得到維度均分或量表均分，得分越高表示專業(yè)認同水平越高，本研究中α系數(shù)為0.975。

研究結(jié)果

1.各變量的描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

女生的學(xué)業(yè)投入低于男生，女生的職業(yè)性別刻板印象低于男生，女生的專業(yè)認同低于男生。職業(yè)性別刻板印象與學(xué)業(yè)投入、專業(yè)認同兩兩均呈正相關(guān)，專業(yè)認同與學(xué)業(yè)投入成顯著正相關(guān)（見表1）。

注： *p<.05， **p<.01， ***p<.001，下同。

2.職業(yè)性別刻板印象影響學(xué)業(yè)投入的機制分析

為檢驗中介作用與調(diào)節(jié)效應(yīng)，利用AMOS建立男生組與女生組，先評估不同性別的路徑系數(shù)，然后進行群組比較。Bootstrap結(jié)果顯示，男生的職業(yè)性別刻板印象對學(xué)業(yè)投入具有顯著的預(yù)測作用（=0.346,p＜0.0001）；職業(yè)性別刻板印象對專業(yè)認同具有顯著預(yù)測作用（=0.483,p＜0.0001）；專業(yè)認同對學(xué)業(yè)投入具有顯著預(yù)測作用（=0.565,p＜0.001）；職業(yè)性別刻板印象通過專業(yè)認同對學(xué)業(yè)投入的間接影響值為0.273，95%的置信區(qū)間為[0.240,0.311]，區(qū)間不含0說明專業(yè)認同在職業(yè)性別刻板印象與學(xué)業(yè)投入間起中介作用，職業(yè)性別刻板印象對學(xué)業(yè)投入的直接影響為0.073，95%的置信區(qū)間[0.015,0.138]，區(qū)間不含0說明專業(yè)認同在職業(yè)性別刻板印象與學(xué)業(yè)投入間起部分中介作用，具體影響路徑見圖1。

圖1 專業(yè)認同的中介效應(yīng)（男生）

女生的職業(yè)性別刻板印象對學(xué)業(yè)投入具有顯著的負向預(yù)測作用（=-0.115,p＜0.0001）；職業(yè)性別刻板印象對專業(yè)認同具有顯著的負向預(yù)測作用（=-0.218,p＜0.0001）；專業(yè)認同對學(xué)業(yè)投入具有顯著正向預(yù)測作用（=0.459,p＜0.001）；職業(yè)性別刻板印象通過專業(yè)認同對學(xué)業(yè)投入的間接影響值為-0.1，95%的置信區(qū)間為[-0.192，-0.031]，區(qū)間不含0說明專業(yè)認同在職業(yè)性別刻板印象與學(xué)業(yè)投入間起中介作用，職業(yè)性別刻板印象對學(xué)業(yè)投入的直接影響值為-0.015，95%的置信區(qū)間為[-0.144，-0.002]，區(qū)間不含0說明專業(yè)認同在職業(yè)性別刻板印象與學(xué)業(yè)投入間起部分中介作用，具體影響路徑見圖2。

圖2 專業(yè)認同的中介效應(yīng)（女生）

為了檢驗性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)，對不同性別群組的中介效應(yīng)進行比較，男生職業(yè)性別刻板印象通過專業(yè)認同對學(xué)業(yè)投入的間接影響值為0.273，女生職業(yè)性別刻板印象通過專業(yè)認同對學(xué)業(yè)投入的間接影響值為0.1，二者差異為0.173，95%的置信區(qū)間為 [0.073,0.252]，區(qū)間不含0，證明性別調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。

討論與分析

1.學(xué)業(yè)投入及相關(guān)因素的現(xiàn)狀分析

本次研究結(jié)果顯示高職生學(xué)業(yè)投入與專業(yè)認同水平都較高，對待專業(yè)學(xué)習(xí)較為積極，但普遍存在較高的職業(yè)性別刻板印象，且男生的職業(yè)性別刻板印象顯著高于女生，這與以往的研究結(jié)果一致。這可能由于專業(yè)內(nèi)存在較多的職業(yè)性別刻板印象線索強化了刻板印象觀念，諸如教室、校園環(huán)境布置的男性化傾向，學(xué)習(xí)內(nèi)容對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等知識的依賴，專業(yè)教師、班級學(xué)生性別比例失調(diào)等客觀現(xiàn)實都強化了學(xué)生的職業(yè)性別刻板印象。

2.高職學(xué)生學(xué)業(yè)投入的影響機制分析

通過不同性別的對比發(fā)現(xiàn)，男生的學(xué)業(yè)投入、專業(yè)認同都顯著高于女生，這與已有的研究結(jié)果不一致，這可能由于專業(yè)認同與學(xué)業(yè)投入的現(xiàn)有研究大多忽略了職業(yè)性別刻板印象的影響作用。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)人才為目標，多數(shù)專業(yè)需要數(shù)、理、化知識作為支持，且要求學(xué)生具備較強的動手操作能力，由此造成專業(yè)濃重的“男性色彩”，而學(xué)生在專業(yè)選擇時具有較大的盲目性，進入專業(yè)后職業(yè)性別刻板印象將對不同性別的學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。本研究以建筑工程與汽車技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)職業(yè)性別刻板印象能顯著預(yù)測高職學(xué)生的學(xué)業(yè)投入，從職業(yè)性別刻板印象的調(diào)查中可看出無論男生、女生都比較認同“男生更適合工程技術(shù)類專業(yè)”，但較高的職業(yè)性別刻板印象將對男女學(xué)生發(fā)揮不同的影響作用。對女生來說，較高的職業(yè)性別刻板印象可能直接降低專業(yè)學(xué)習(xí)投入，也可能通過影響專業(yè)認同間接影響學(xué)業(yè)投入。職業(yè)性別刻板印象作為社會觀念提示女生不適合工程技術(shù)專業(yè)，造成女生處于“認同不確定”的狀態(tài)，進而影響女生對學(xué)業(yè)困難的解釋偏向。面對批評性評價、學(xué)業(yè)挫折等學(xué)業(yè)困境，女生比男生更容易將其視作“女生不適合這個專業(yè)”的證據(jù)，進而導(dǎo)致“像我這樣的女生不適合這個專業(yè)”等觀念的形成，造成專業(yè)認同降低，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)投入減少。對于男生來說，職業(yè)性別刻板印象對學(xué)業(yè)投入的影響則偏向于積極，較高的職業(yè)性別刻板印象或直接促進學(xué)業(yè)投入，或通過強化“男生更適合其專業(yè)”的觀念促進專業(yè)認同而提高學(xué)業(yè)投入。很顯然，男生、女生不同的發(fā)展路徑將帶來截然不同的發(fā)展結(jié)果，學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就緊密相連，女生低的學(xué)業(yè)投入導(dǎo)致低的學(xué)業(yè)成就，低的學(xué)業(yè)成就則進一步強化職業(yè)性別刻板印象，形成惡性循環(huán)，而同等條件的男生則更容易形成良性循環(huán)，同一專業(yè)內(nèi)性別差距將被擴大。

3.研究啟示

綜上，我們可以認為高職學(xué)生學(xué)業(yè)投入問題根源于社會文化觀念，內(nèi)嵌于自我的社會文化觀念或直接發(fā)揮影響作用，或通過專業(yè)認同間接影響。長遠來看，職業(yè)性別刻板印象甚至將造成未來擇業(yè)、就業(yè)機遇的性別不均等，因此有必要對高職生的職業(yè)性別印象開展心理干預(yù)。

本研究結(jié)果提示，提高學(xué)生學(xué)業(yè)投入方面除了紀律約束、獎懲等外在手段外，還可以從以下方面著手：第一，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從人才培養(yǎng)目標及實施方案中淡化職業(yè)與專業(yè)的性別界限與限制。第二，擴大“污名化群體成員”的招生規(guī)模，淡化校園物理環(huán)境設(shè)置中的性別偏向，多方面、多層次減少職業(yè)性別刻板印象線索。第三，采用社會心理干預(yù)策略，如榜樣示范、自我價值肯定、內(nèi)隱能力觀等手段改變“污名化群體成員”對群體能力、自我能力的負性評估，提高自我效能感，激發(fā)職業(yè)興趣與專業(yè)認同，促進學(xué)業(yè)投入的提高。

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作者單位：鄭家瑩 陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢中心

信忠義 陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

責(zé)任編輯：楊子