[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制日益成為我國(guó)高職教育的焦點(diǎn)所在，各利益相關(guān)主體之間存在著各種博弈，因此需要對(duì)主體的利益訴求進(jìn)行分析，均衡各方利益，建立成本分擔(dān)機(jī)制，打造校企命運(yùn)共同體。咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，在試點(diǎn)中踐行“雙元育人、雙重身份、工學(xué)交替、崗位培養(yǎng)、在崗成才”為內(nèi)涵的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制，形成了以“專(zhuān)業(yè)共建、人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企深度合作模式和“五雙五共”人才培養(yǎng)模式為核心的咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色和方案。聚力雙高，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的同頻共振，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制 利益訴求 命運(yùn)共同體 聚力雙高 全面推行

基金項(xiàng)目：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究基金項(xiàng)目“咸陽(yáng)職院‘四合’人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JYA01）。

課題：陜西省職教學(xué)會(huì)課題“基于現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索實(shí)踐”（課題編號(hào)：SZJYB19-335）。

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)深度合作，教師和師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技術(shù)技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。試點(diǎn)以來(lái)，教育部先后部署了三批558家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，覆蓋1480多個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，9萬(wàn)余名學(xué)生學(xué)徒受益，推動(dòng)地方、行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)院校先行先試，逐步形成了中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的基本框架，推動(dòng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同頻共振，成為職業(yè)教育“中國(guó)方案”的堅(jiān)強(qiáng)支撐?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)?！吨袊?guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃》進(jìn)一步明確，施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者的利益訴求分析

高等職業(yè)教育兼顧教育屬性和職業(yè)屬性，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措，涉及政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)、師傅等眾多利益相關(guān)者。這種跨界性決定了職業(yè)教育必然要與其他利益相關(guān)者進(jìn)行合作辦學(xué)，高職院校作為現(xiàn)代學(xué)徒制的最重要的載體，各方利益的相關(guān)者都在現(xiàn)代學(xué)徒制中發(fā)揮著重要作用。為了進(jìn)一步推行現(xiàn)代學(xué)徒制，就必須根據(jù)利益相關(guān)論、跨界協(xié)同論、自組織論等，對(duì)其利益訴求進(jìn)行深入分析，明確各方權(quán)責(zé)，協(xié)調(diào)各方利益，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體。

1.學(xué)校的利益訴求

學(xué)校是現(xiàn)代學(xué)徒制最主要的實(shí)施者和執(zhí)行者，是最重要的利益獲得者，也是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。學(xué)校主要目的首先是通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的時(shí)效性、針對(duì)性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化能力和社會(huì)美譽(yù)度；其次是利用企業(yè)資源，有效改善學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，把部分辦學(xué)成本分?jǐn)偨o企業(yè)，緩解高職院校的辦學(xué)成本壓力；最后是促進(jìn)學(xué)校雙師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)教師成長(zhǎng)。

2.企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的利益訴求

企業(yè)利用在資金、設(shè)備、管理、技術(shù)等方面的優(yōu)勢(shì)全程參與學(xué)徒培養(yǎng)，更容易培養(yǎng)企業(yè)所需的工匠型技術(shù)技能人才和解決用工荒問(wèn)題；校企開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制可滿(mǎn)足企業(yè)員工的再培訓(xùn)需求，提高員工職業(yè)發(fā)展能力；學(xué)校在理論教學(xué)、場(chǎng)所、教師隊(duì)伍、辦學(xué)資格等方面具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)校為行業(yè)、企業(yè)發(fā)展提供智庫(kù)資源，校企合作進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、技術(shù)研發(fā)和工藝改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。行業(yè)協(xié)會(huì)的主要職責(zé)是維護(hù)本行業(yè)內(nèi)企業(yè)的利益，并代表行業(yè)內(nèi)企業(yè)與其他外部組織進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，具有專(zhuān)業(yè)性、獨(dú)立性和公益性等特征。行業(yè)協(xié)會(huì)作為現(xiàn)代學(xué)徒制第三方獨(dú)立主體，搭建校企合作交流平臺(tái)，協(xié)調(diào)校企關(guān)系，促進(jìn)校企雙方資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，行業(yè)協(xié)會(huì)制訂行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選定、技能證書(shū)選擇及人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面提供參考意見(jiàn)，行業(yè)協(xié)會(huì)參與有利于學(xué)生就業(yè)，也有利于推動(dòng)行業(yè)發(fā)展。

3.政府的利益訴求

政府作為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)起者、推動(dòng)者和統(tǒng)籌者，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大的人才支撐，履行職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的職責(zé)，強(qiáng)化教育的現(xiàn)代化治理能力，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定是政府開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的主要利益訴求。

4.學(xué)校教師和企業(yè)師傅的利益訴求

隨著“三教”改革的不斷深入，給學(xué)校教師和企業(yè)師傅都帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師通過(guò)下企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)校對(duì)其待遇、考核和晉升給予一定的優(yōu)惠和激勵(lì)，學(xué)校教師參與現(xiàn)代學(xué)徒制既有一定的薪酬，又能提升自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展有很大幫助。對(duì)于企業(yè)師傅來(lái)說(shuō)，一方面需要企業(yè)支付額外的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬；另一方面通過(guò)帶學(xué)生可以減輕自己的工作量，減輕自己的勞動(dòng)強(qiáng)度，但要避免出現(xiàn)“教會(huì)徒弟，冷落師傅”的局面。

5.家長(zhǎng)和學(xué)生的利益訴求

家長(zhǎng)和學(xué)生的利益訴求是一致的，主要是就業(yè)有保障、技能有提升、發(fā)展有前景?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)組織形式是工學(xué)交替，崗位培養(yǎng)、在崗成才，學(xué)生學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要，更能理論聯(lián)系實(shí)際，在工學(xué)交替的過(guò)程中需要保障學(xué)生的合法權(quán)益，解決學(xué)生實(shí)習(xí)期間工資、保險(xiǎn)、吃住等問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生就業(yè)待遇和發(fā)展空間。

均衡利益，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)雙方互利共贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)進(jìn)行深度合作育人的人才培養(yǎng)方式。按照利益相關(guān)論、跨界協(xié)同論、自組織論等推行現(xiàn)代學(xué)徒制是一項(xiàng)涉及多方利益主體的系統(tǒng)工程。在實(shí)踐過(guò)程中，需要均衡各方利益，找準(zhǔn)各主體之間的利益平衡點(diǎn)。

1.校方責(zé)任

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)成本

學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（2）企業(yè)兼職教師（師傅）授課成本

企業(yè)兼職教師（師傅）承擔(dān)部分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)文化教育、崗位技能訓(xùn)練、技能競(jìng)賽指導(dǎo)、職業(yè)資格證輔導(dǎo)等。企業(yè)兼職教師（師傅）的課時(shí)費(fèi)和指導(dǎo)費(fèi)由學(xué)校承擔(dān)。

（3）校內(nèi)導(dǎo)師授課成本

校內(nèi)導(dǎo)師的課時(shí)費(fèi)由學(xué)校承擔(dān)，其費(fèi)用按照學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

2.企業(yè)方責(zé)任

（1）企業(yè)師傅工資成本

企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生崗位核心能力培養(yǎng)，1個(gè)師傅帶3～5名學(xué)生，企業(yè)師傅的工資和保險(xiǎn)由企業(yè)承擔(dān)。

（2）學(xué)生實(shí)習(xí)工資成本

在崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，其薪酬和實(shí)習(xí)保險(xiǎn)費(fèi)等由企業(yè)承擔(dān)。

3.其他

企業(yè)設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地雙方按比例出資共建共享；招生費(fèi)用校企協(xié)商承擔(dān)；學(xué)校協(xié)助合作企業(yè)落實(shí)國(guó)家實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制稅收優(yōu)惠政策；行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)制訂標(biāo)準(zhǔn)，牽頭組織各類(lèi)活動(dòng)等。

咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索

2017年8月，咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院被立項(xiàng)為第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在試點(diǎn)中踐行“雙元育人、雙重身份、工學(xué)交替、崗位培養(yǎng)、在崗成才”為內(nèi)涵的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制，形成以“專(zhuān)業(yè)共建、人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企深度合作模式和“五雙五共”人才培養(yǎng)模式為核心的咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)特色和方案，2019年10月通過(guò)教育部驗(yàn)收，現(xiàn)進(jìn)入全面推廣階段。

1.構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人培養(yǎng)體系

基于多年的實(shí)踐探索，做好頂層設(shè)計(jì)，明確機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即通過(guò)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程體系、打造雙師團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)建共享實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)出“能設(shè)計(jì)、懂工藝、善操作、會(huì)維修、精調(diào)試”的高技能人才，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；內(nèi)容為基于崗位的課程體系和基于工作實(shí)踐的教學(xué)組織，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，優(yōu)化課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)；條件要素為校企深度合作的嘉海模式及獨(dú)具特色的師傅帶徒弟模式；以《咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)徒制招生招工管理辦法》《咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙導(dǎo)師管理辦法》等十多個(gè)文件為制度保障，以相關(guān)激勵(lì)政策為引領(lǐng)，搭建校企溝通交流平臺(tái)，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地及創(chuàng)客中心、項(xiàng)目孵化基地等平臺(tái)，全面打造具有咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接。

2.構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)“五雙五共”人才培養(yǎng)模式

凝練形成“企業(yè)和學(xué)校雙主體、學(xué)生和學(xué)徒雙身份、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師、畢業(yè)證和職業(yè)資格證雙證書(shū)、校內(nèi)教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)雙場(chǎng)所，校企共制人才培養(yǎng)方案、共訂管理制度、共同招生招工、共建實(shí)訓(xùn)基地、共育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的“五雙五共”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，雙招同步，模塊教學(xué)，崗位遞進(jìn)，成果共享。

3.構(gòu)建機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才多元協(xié)同育人機(jī)制

圍繞提升創(chuàng)新能力的多元協(xié)同育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元協(xié)同育人機(jī)制。校內(nèi)協(xié)同，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的課程和跨學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生在多學(xué)科背景下解決復(fù)雜工程問(wèn)題的創(chuàng)新能力；校企協(xié)同，學(xué)生到企業(yè)崗位實(shí)習(xí)，校企雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新能力；校創(chuàng)協(xié)同，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為機(jī)電類(lèi)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障。編印了《現(xiàn)代學(xué)徒制制度匯編》，為項(xiàng)目的開(kāi)展提供了制度保障。按照利益共享的原則，企業(yè)承擔(dān)師傅和學(xué)徒的薪資待遇及各類(lèi)活動(dòng)的比賽獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校承擔(dān)學(xué)生的獎(jiǎng)助學(xué)金、教師（師傅）的課時(shí)費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、報(bào)告費(fèi)等。校企共同分擔(dān)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)費(fèi)用，形成了企業(yè)愿擔(dān)、學(xué)校愿投成本分擔(dān)機(jī)制。在學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，校企雙方共同投入，建立學(xué)生培養(yǎng)的成本分擔(dān)機(jī)制。學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生在校公共課、基礎(chǔ)課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)理論及校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，完成學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，企業(yè)兼職教師承擔(dān)部分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)文化教育、崗位初識(shí)、技能競(jìng)賽指導(dǎo)、職業(yè)資格輔導(dǎo)等。企業(yè)兼職教師（師傅）的課時(shí)費(fèi)和指導(dǎo)費(fèi)由學(xué)校承擔(dān)，企業(yè)師傅的工資和保險(xiǎn)由企業(yè)負(fù)責(zé)；學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的薪酬和實(shí)習(xí)保險(xiǎn)費(fèi)等主要由企業(yè)承擔(dān)，企業(yè)師傅的指導(dǎo)費(fèi)由學(xué)校支付相應(yīng)的課時(shí)薪酬；常駐學(xué)校的企業(yè)兼職教師（師傅）和校內(nèi)導(dǎo)師的培訓(xùn)費(fèi)用由學(xué)校承擔(dān)；設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地雙方共建共享；學(xué)校協(xié)助合作企業(yè)落實(shí)國(guó)家實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制稅收優(yōu)惠政策。

4.構(gòu)建項(xiàng)目體驗(yàn)育人平臺(tái)

以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生能力發(fā)展為中心，打造項(xiàng)目體驗(yàn)式育人平臺(tái)，其內(nèi)容包括：構(gòu)建知識(shí)體系；制訂實(shí)施方案；打造立體化資源；開(kāi)展體驗(yàn)式實(shí)施過(guò)程；評(píng)價(jià)階段性實(shí)施效果。階段性實(shí)施效果的對(duì)象包括：?jiǎn)我蝗蝿?wù)項(xiàng)目、綜合任務(wù)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。

結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是“雙高計(jì)劃”人才培養(yǎng)的重要路徑。經(jīng)過(guò)試點(diǎn)已形成了政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人、學(xué)生學(xué)徒雙身份，在崗培養(yǎng)，崗位成才的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制有力地促進(jìn)了教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)入到全面推廣階段，成為我國(guó)職業(yè)教育全面深化改革的重要支撐。聚力雙高，深化校企合作，全力打造校企命運(yùn)共同體。

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[11]王揚(yáng)南.把握質(zhì)量核心 突出雙元主體 扎實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017，1（1）：31-35.

[12]龔小濤，趙鵬飛，石范鋒．“雙高計(jì)劃”背景下全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制的路徑研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（33）：39-43.

作者單位：李鎖牢 楊新宇 咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

       龔小濤 西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

責(zé)任編輯：楊子