小學(xué)英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的一個重要途徑。邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)學(xué)校的學(xué)生受地理環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，他們的閱讀資源非常匱乏，閱讀量非常少，閱讀技巧缺乏，閱讀水平不高。針對這些問題，筆者就如何創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自覺性進(jìn)行了以下嘗試。

一、設(shè)計(jì)課前熱身環(huán)節(jié)

人教版小學(xué)英語對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練主要集中在“Read and write”這個模塊中，要求學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地處理文本信息，提高自身閱讀水平，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)掘的學(xué)生潛力，提高學(xué)生的閱讀興趣。課前，教師可以布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，還可以提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，將他們不認(rèn)識、不明白的單詞、句型標(biāo)記出來。課上，要求學(xué)生能夠簡單地復(fù)述文本的故事情節(jié)，然后回答問題，因?yàn)閷W(xué)生提前預(yù)習(xí)了，他們回答問題胸有成竹，課堂氣氛十分活躍。之后，教師再進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生存在的問題，糾正學(xué)生的發(fā)音，為學(xué)生掃清閱讀障礙后，順利轉(zhuǎn)入新單詞、新句型的教學(xué)中。

二、利用閱讀卡激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以前，在講授人教版小學(xué)英語“Read and write”時，教師從頭講到尾，學(xué)生被動聽，一節(jié)課要么時間不夠、知識點(diǎn)處理不完，要么時間太過充足、反復(fù)講讀，學(xué)生難免會厭煩，他們的閱讀能力很難得到提升。此時，教師應(yīng)該積極尋找一種最佳的教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，鼓勵他們自主思考。例如，在備某節(jié)單詞量多、信息繁雜的閱讀課時，教師可以將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成圖文并茂、形象直觀的閱讀卡。在講授人教PEP版四年級上冊《Unit6 Meet my family》B部分“Read and write”時，筆者就采取了閱讀卡教學(xué)方式，將文章內(nèi)容掰碎、細(xì)化，并制作成閱讀卡，極大地提升了學(xué)生的聽、說、認(rèn)、讀能力，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、任務(wù)式教學(xué)有效提高了學(xué)生的合作意識

一個班級的學(xué)生，接受能力和學(xué)習(xí)成績雖然參差不齊，但他們都有一個共同特點(diǎn)——注重成就感的獲得。為了在一節(jié)課上能夠照顧到各層面的學(xué)生，教師應(yīng)不斷觸及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們時刻有所進(jìn)步。任務(wù)式教學(xué)就是一個非常有效的方法，它可以很好地照顧到所有層面的學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生布置若干閱讀任務(wù)，可以將每個大任務(wù)分成若干個難易各不相同的小任務(wù)，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將他們分為優(yōu)、良、中、差搭配合理的幾個學(xué)習(xí)小組，小任務(wù)由各組長進(jìn)行分配。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)難度較大的任務(wù)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生負(fù)責(zé)基本信息處理。組員完成各自任務(wù)后，不僅提升了自身學(xué)習(xí)能力，還增強(qiáng)了自信心，獲得了很大的成就感，為下一次的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。例如，人教PEP版五年級下冊《Unit4 When is the art show?》B部分“Read and write”是關(guān)于小貓成長情況的記錄，采用了日記的形式進(jìn)行描述。教師可以將這4篇日記分給四個小組，要求每個小組在充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉關(guān)鍵詞，畫出小貓的成長過程，然后由組長從小貓的外觀、形態(tài)、成長情況等方面進(jìn)行總結(jié)，最后全班學(xué)生根據(jù)每組制作的圖片進(jìn)行串聯(lián)復(fù)述。這樣一來，不僅提高了學(xué)生的文本理解能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的英語表達(dá)能力。

四、利用遷移式教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生綜合能力

小學(xué)生英語能力的形成不是從某一方面培養(yǎng)的，而是要從聽、說、讀、寫方面全面培養(yǎng)的。在閱讀教學(xué)中，筆者采用了遷移式教學(xué)模式以“寫”促“讀”，每個單元的閱讀課都是圍繞本單元主題設(shè)定的。筆者非常注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生遇到寫過的主題時，他們的熟悉感就很強(qiáng)，就能夠把自己的寫作思路遷移到閱讀過程中來。此外，以“聽”帶“讀”，用聽覺帶動思維，讓學(xué)生了解文章內(nèi)容也是閱讀教學(xué)的好方法。例如，在講授人教PEP版六年級上冊《Unit3 My weekend plan》B部分“Read and write”之前，筆者創(chuàng)設(shè)了周末是中秋節(jié)的教學(xué)情境，讓學(xué)生以“My weekend plan”為主題寫一篇中秋節(jié)活動計(jì)劃。通過練習(xí)，學(xué)生對一般將來時的用法，以及本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)有了充分的了解。課前，筆者還為學(xué)生展示了吳一凡的中秋節(jié)計(jì)劃。由“寫”引“讀”，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力。以“說”促“讀”，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使得口語交際與閱讀板塊有機(jī)結(jié)合在了一起。在四年級上冊《Unit 1 My classroom》一課中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)前面的知識，已經(jīng)了解了教室的設(shè)備設(shè)施，掌握了如何描述教室里面的物品。在講授本單元“Start to read”時，筆者讓學(xué)生先觀察教室的設(shè)備設(shè)施，然后扮演“小導(dǎo)游”用英語向其他學(xué)生介紹我們的教室，根據(jù)他們的表現(xiàn)評選出優(yōu)秀小導(dǎo)游。之后，筆者又出示了課本上的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行描述。這種教學(xué)方式不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)內(nèi)容，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

五、準(zhǔn)確把握各學(xué)段、學(xué)科之間的聯(lián)系

人教PEP版各學(xué)段、各單元之間銜接緊密，三年級閱讀板塊為“Start to read”，上冊著重強(qiáng)調(diào)字母和重點(diǎn)單詞的認(rèn)讀，下冊著重強(qiáng)調(diào)句型的認(rèn)讀和練習(xí)。四年級到六年級的“Read and write”板塊難度逐漸加大，每個單元之間環(huán)環(huán)相扣，都是圍繞一個話題進(jìn)行的，每個單元的話題也是層層遞進(jìn)的，上冊第二單元“我的書包”是對第一單元的延伸，讓學(xué)生描述書包里有什么東西。通過這種橫向比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，人教PEP版單元與單元之間的聯(lián)系是非常緊密的，它們是一種遞進(jìn)和延伸的關(guān)系。三年級下冊第二單元《My family》的主題是介紹家人的，四年級上冊第六單元《Meet my family》的主題是描述家人職業(yè)的，是對之前話題的進(jìn)一步鞏固。為此，在制作PPT課件時，筆者選取了學(xué)生身邊的人物，對幾位學(xué)生的家庭成員，以及他們的職業(yè)進(jìn)行了描述，學(xué)生既熟悉，又有學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)五年級下冊《Unit 2 My favourite season》一課是圍繞春夏秋冬四個季節(jié)展開的。在該單元閱讀板塊教學(xué)中，筆者結(jié)合美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生自己構(gòu)思，創(chuàng)作具有春夏秋冬四個季節(jié)特點(diǎn)的風(fēng)景畫，并配上英文說明自己喜歡的季節(jié)，以及喜歡的原因。這樣一來，不僅鍛煉了學(xué)生的繪畫技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語寫作能力。四年級上冊《Unit 6 Meet my family》一課主要是介紹John的家庭情況的，筆者在這節(jié)課中穿插了本單元的歌曲“My family”，這首歌曲節(jié)奏明快，十分動聽，通過歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，不僅有效烘托了教學(xué)氣氛，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、精讀、泛讀相結(jié)合

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在閱讀教學(xué)中，筆者將思維導(dǎo)圖與板書及PPT課件緊密結(jié)合了起來。例如，六年級上冊《Ways to go to school》B部分“Read and write”，這篇閱讀課文講述的是各地學(xué)生不同的上學(xué)方式。筆者在本節(jié)課板書了中國江西、德國慕尼黑、美國阿拉斯加、帕帕韋斯特雷島四個地方學(xué)生上學(xué)乘坐的交通工具，并利用PPT展示了各地學(xué)生上學(xué)的場景。教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生口述不同地方學(xué)生上學(xué)的方式，以及他們與我國學(xué)生的上學(xué)方式有何不同。閱讀課內(nèi)容以問題為主，插圖為輔。在講授五年級上冊《Unit2 My week》B部分“Read and write”時，為了讓學(xué)生更好地、更有效地掌握語言，筆者選用了大量學(xué)生熟知的場景，利用PPT直觀、生動地展示了相關(guān)圖片，并要求學(xué)生觀察后，能夠用簡單的文字進(jìn)行描述。學(xué)生通過看圖、讀圖、理解、提問、解答、重述等過程，極大地提高了閱讀能力。此外，學(xué)生閱讀能力的提高還體現(xiàn)在處理文本方面。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確判斷哪些是精讀內(nèi)容，哪些是泛讀內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就能夠排除干擾，快速找到文本的關(guān)鍵點(diǎn)了。

七、利用游戲提高學(xué)生的參與度

愛玩是孩子的天性，孩子大多對游戲非常喜歡。筆者在閱讀課中就有目的地加入了一些游戲，以提高他們的參與度，增強(qiáng)他們的閱讀興趣。例如，講授人教PEP版小學(xué)英語五年級上冊《Unit 4 What can you do?》B部分“Read and write”時，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生向新教師提問的游戲，鼓勵學(xué)生提出“What’s your favorite...?”“What can you do?”“Can you...?”“Who is your friend?”等問題，利用學(xué)生對新教師的好奇心，快速讓他們?nèi)谌胝n堂教學(xué)中，無形中為后面的教學(xué)開了個好頭。又如，講授小學(xué)英語五年級下冊《Unit 5 Whose dog is it?》B部分“Read and write”時，筆者利用“你比我猜”的游戲，讓學(xué)生練習(xí)了“What are you doing？”“I’m...”等句型，極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和主動性。游戲形式多種多樣，如猜謎語、搶答、接龍等都非常適用于英語閱讀教學(xué)，學(xué)生喜歡，他們參與學(xué)習(xí)的積極性自然就很高，這對提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著很大的作用。

作者單位 陜西省漢中市鎮(zhèn)巴縣長嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)

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