古人在創(chuàng)作詩詞過程中，常常會使用客觀的“象”表達(dá)主觀的“意”，這種運(yùn)用意象的創(chuàng)作手法被稱為借物抒情。小學(xué)階段涉及的詩詞量較大，多數(shù)詩詞都運(yùn)用了意象創(chuàng)作法，這種方法既體現(xiàn)了詩詞的美感，又將詩人豐富的思想情感表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以詩詞意象為著眼點(diǎn)，積極尋找古詩詞中的唯美元素，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、借畫表意，詩境之美

小學(xué)語文教材中選取的古詩詞大多是以真實(shí)存在的物象為創(chuàng)作骨架的，且教材的古詩詞頁面都搭配了與之意境相符的圖片。這樣一來，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，完全可以借助圖片了解古詩詞的大致內(nèi)容。但由于版面有限，古詩詞涉及的物象元素?zé)o法一一呈現(xiàn)在教材當(dāng)中，這就需要教師利用多媒體收集相關(guān)的物象圖片信息，將其制作成教學(xué)課件展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片，感受古詩詞的詩境之美。

例如，《詠柳》是唐代詩人賀知章的一首七言絕句，也是一首詠物詩?！氨逃駣y成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！边@首詩主要描寫的是高高的柳樹長滿了翠綠的新葉，輕柔的柳枝垂下來，就像萬條輕輕飄動(dòng)的綠色絲帶，這細(xì)細(xì)的嫩葉是誰的巧手裁剪出來的呢？原來是那二月里溫暖的春風(fēng)，它就像一把神奇的剪刀。全詩以柳樹為物象，體現(xiàn)了作者創(chuàng)作這首詩詞時(shí)的愉悅心情，以及作者對美麗春天的向往之情，尤其是作品的最后一句用了一個(gè)極為恰當(dāng)?shù)臄M人句，將春風(fēng)描寫得輕柔、可愛。在教學(xué)過程中，教師可以將春天欣欣向榮的景象以圖片的形式呈現(xiàn)出來，將柳樹的物象元素點(diǎn)綴在畫面當(dāng)中。這樣一來，學(xué)生就會有身臨其境的感覺，對《詠柳》一詩也會有更深刻的理解。

二、提煉精華，樸實(shí)之美

每首古詩詞都有點(diǎn)睛詞匯，能夠充分體現(xiàn)作者的聰明才智，作者用一個(gè)或者幾個(gè)關(guān)鍵詞匯完美地將上下文串接到一起，可以將整首詩的韻律之美、樸實(shí)之美詮釋得淋漓盡致。因此，教師在講授古詩詞前，可以讓學(xué)生先找出其中的關(guān)鍵字詞，并根據(jù)這些關(guān)鍵字詞所表達(dá)的意象了解詩人創(chuàng)作時(shí)的心境，然后再圍繞關(guān)鍵字詞，逐步探尋古詩詞的韻律之美、樸實(shí)之美。

例如，《清平樂·村居》是宋代詞人辛棄疾的詞作，“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！边@首詞的譯文是草屋的房檐又低又小，溪邊長滿了碧綠的小草，含有醉意的吳地方言，聽起來溫柔又美好，那滿頭白發(fā)的老人是誰家的呀？大兒子在溪東邊的豆田鋤草，二兒子正忙著編織雞籠，最令人喜愛的是小兒子，他正橫臥在溪頭草叢中剝著剛剛摘下的蓮蓬。這首詞主要描寫了居于鄉(xiāng)村的一家老少，他們雖然生活條件艱苦，但過著世外桃源般的美好農(nóng)耕生活。當(dāng)學(xué)生了解了詩詞的大致意思后，就能夠在文中找出關(guān)鍵字詞了。如“茅檐低小”是指條件艱苦，“青青草”描述了鄉(xiāng)村景色之美，最后一句的“臥”字則體現(xiàn)了小兒沒有煩惱、沒有憂愁的童趣。如果將這些關(guān)鍵詞匯串聯(lián)到一起，就構(gòu)成了一幅美麗的鄉(xiāng)村畫卷，學(xué)生結(jié)合這些關(guān)鍵詞匯，就能走進(jìn)美麗的鄉(xiāng)村世界，融入鄉(xiāng)村人家怡然自得的生活情境中，就能更加深刻地理解古詩詞所表達(dá)的樸實(shí)之美。

三、意象比對，景致之美

古詩詞多以詩人的真情實(shí)感為切入點(diǎn)，描寫某處美景，表達(dá)詩人的某種情懷，或者通過真實(shí)的物象表現(xiàn)作者的贊美、褒揚(yáng)之意。因此，在教學(xué)過程中，教師可以將同一類古詩詞歸納到一起進(jìn)行比對，讓學(xué)生通過小組討論的方式找出古詩詞的共同與不同之處。這樣一來，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。尤其是一些描寫大自然的古詩詞，充分體現(xiàn)了作者的贊美、感嘆、喜愛之情，對學(xué)生綜合能力的提升很有幫助。

例如，《獨(dú)坐敬亭山》《憶江南》等?！丢?dú)坐敬亭山》是唐代詩人李白創(chuàng)作的，“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山?！边@首詩不是贊美景色，而是借景抒情，借此地?zé)o言之景，抒發(fā)作者內(nèi)心無奈之情的?！稇浗稀肥翘拼娙税拙右椎淖髌?，“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”作者通過江花和春水，以日出和春天為背景，運(yùn)用比喻和映襯的手法，生動(dòng)地描繪了江南春意盎然的美好景象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)它們的不同點(diǎn)：第一首詩以敬亭山的物象作引，第二首詩以江南的江水物象作引。它們都是描寫自然風(fēng)景的詩詞，都表達(dá)了詩人對大自然的喜愛之情。

總之，教師在古詩詞教學(xué)過程中應(yīng)聚焦意象，幫助學(xué)生理解古詩詞的詩境之美、樸實(shí)之美、景致之美。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生提升古詩詞鑒賞能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

作者單位 山東省膠州市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言