筆者從教多年，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材文本重構(gòu)進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究，積累了教材文本重構(gòu)的實(shí)踐方法，希望對(duì)一線英語(yǔ)教師有所啟發(fā)。

1.詞匯教學(xué)中的文本再構(gòu)

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要從詞匯教學(xué)開始。如果教師在詞匯教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材文本重構(gòu)，將教材中的幾個(gè)單詞，進(jìn)行故事文本創(chuàng)編，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、與本節(jié)課主題相符的情景事件和本節(jié)課的核心詞匯，使之融入到真實(shí)的語(yǔ)境中，會(huì)大大提高教學(xué)效率。

案例一：拓展式

PEP教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Colours Part A 第15頁(yè)的Let’s learn 詞匯教學(xué)。我校是最早的浸入式英語(yǔ)課題研究學(xué)校，從一年級(jí)起就開有英語(yǔ)課、英語(yǔ)音樂(lè)、英語(yǔ)綜合等課程。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，PEP教材內(nèi)容有點(diǎn)簡(jiǎn)單。所以，筆者就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行了重構(gòu)。

根據(jù)本單元主題教材及插圖，筆者創(chuàng)編了英語(yǔ)故事，故事依托插圖情景，講述了雨過(guò)天晴后幾位同學(xué)在操場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)了雨后美麗的彩虹，看到了彩虹上有各種顏色。重構(gòu)的文本故事將學(xué)生已知的語(yǔ)言內(nèi)容與這節(jié)課的核心詞匯、句型自然地融合在一起。重構(gòu)文本故事如下：

One day after a heavy rainfall,there is a big colourful rainbow in the sky. It is so beautiful. All the children are very happy.They run out of the classroom and play on the playground.

Look! Wu Yifan,Chen Jie and Sarah are talking about the rainbow. Sarah says:"I see green."Wu Yifan says:"I see red. "They see many colours in the rainbow. Do you know what they are? I like the rainbow,it is colourful and beautiful.Do you like it?

在文本故事重構(gòu)的基礎(chǔ)上，課堂上筆者進(jìn)行了如下講解。

第一步：Warm up。熱身活動(dòng)，演唱歌曲，激活新知。播放Flash動(dòng)畫歌曲 Colours，然后問(wèn)學(xué)生歌曲名稱，學(xué)生會(huì)很自然地用英語(yǔ)回答。這樣就導(dǎo)出了本節(jié)課主題，筆者隨即在黑板上貼出了課題。

第二步：Prensentation。呈現(xiàn)新知，講授重構(gòu)故事，初步感知文本。通過(guò)PPT出示教材彩圖后，筆者問(wèn)學(xué)生：“Where can we see the colours? Please listen to my new story and find the answers.”繪聲繪色地給學(xué)生講英語(yǔ)故事，整體輸入故事文本。

第三步：?jiǎn)栴}串導(dǎo)引，深入解讀文本?！癢ho are in the story? Where are they? What do they do ? What do they see? ”學(xué)生在回答的過(guò)程中加深對(duì)文本的理解。貼關(guān)于顏色的圖片，并通過(guò)自然拼讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)首x本節(jié)課顏色的單詞，按音節(jié)拼讀進(jìn)行練習(xí)。

第四步：學(xué)科整合，知識(shí)鏈接。引導(dǎo)學(xué)生觀察思考并追問(wèn)：“What other colours do they see in the rainbow?”引導(dǎo)學(xué)生觀察和想象，并播放科學(xué)知識(shí)鏈接英語(yǔ)小短片《彩虹是如何形成的》。最后，拓展?jié)B透科學(xué)知識(shí)。

第五步：Pracitces。通過(guò)聽、說(shuō)、讀、練、玩、演等方式，復(fù)習(xí)鞏固新授的詞匯、句型及故事，小組練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)檢查學(xué)習(xí)效果。

第六步：Production。拓展應(yīng)用，分層練習(xí)，關(guān)注個(gè)體。活動(dòng)設(shè)計(jì)有：熟讀7個(gè)單詞并用本節(jié)課句型造句；熟讀復(fù)述重構(gòu)的故事； 用新授句型單詞創(chuàng)編歌謠、繞口令、歌曲或新故事。目的是給不同程度的學(xué)生參與展示的機(jī)會(huì)，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異。

第七步：Homework supermarket，即作業(yè)超市。本節(jié)課作業(yè)設(shè)計(jì)采取開放式的作業(yè)超市方式，讓學(xué)生可以選擇。1.必做：聽說(shuō)讀寫單詞及句型并造句。2.選做：（1）復(fù)述再構(gòu)文本故事。（2）閱讀一本關(guān)于顏色的英語(yǔ)繪本。

案例二：整合式

PEP教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello! 中Part A 和 Part B 兩個(gè) Let's learn 詞匯教學(xué)部分共有8個(gè)文具的單詞，其中pen、pencil、book、ruler 4個(gè)單詞學(xué)生在二年級(jí)學(xué)過(guò)。所以，基于學(xué)生的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備，筆者將兩個(gè)部分整合，進(jìn)行教材文本重構(gòu)。首先創(chuàng)設(shè)了新學(xué)期到了Zoom 和Zip一起去文具店購(gòu)買文具的情景。這個(gè)情景比教材中的情景更加真實(shí)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。重構(gòu)文本如下：

Summer holiday is over. New term is coming.All of the children are very happy,because they can see their teachers and classmates again.Zoom and Zip are happy, too.They want to buy some new school things for the new term.So,they go to the stationery together.They see crayons,erasers,rulers,pencils,pens,pencil-box. Zoom buys a giraffe shaped ruler and a long pencil.Zip buys a rabbit shaped eraser and crayons.Zoom and Zip are ready for the new term. How about you?

課堂上，學(xué)生邊觀看PPT，邊聽老師講解重構(gòu)的文本故事。筆者提出細(xì)節(jié)問(wèn)題，帶學(xué)生回顧理解文本主要內(nèi)容，再利用高階思維問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活。之后，進(jìn)行單詞句型的復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)。最后，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行故事復(fù)述，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言和思維的同步提高。

2.會(huì)話教學(xué)文本再構(gòu)

會(huì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教材中非常重要的板塊和內(nèi)容，會(huì)話教學(xué)有利于學(xué)生聽說(shuō)能力及語(yǔ)言交際能力的提高，要體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境性、活動(dòng)性、生活性和交際性原則。

案例一：補(bǔ)白式

筆者所在學(xué)校二年級(jí)使用的教材是上海版牛津英語(yǔ)。實(shí)際教學(xué)中的，我們發(fā)現(xiàn)教材中有些板塊的內(nèi)容不夠豐富。如2A Unit 1 Farm animals一課，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)文本內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。據(jù)此，教師參照插圖的情境，對(duì)教材文本進(jìn)行了重構(gòu)，編寫成一段有情景、有豐富內(nèi)容的完整會(huì)話。重構(gòu)文本如下：

Sam: Hello ,May.

May: Hi, Sam.

Sam: Nice to meet you.

May: Nice to meet you, too.

Sam:Wow ,I see some animals over there. Let’s draw animals, OK?

May: OK. Let’s go.

Sam: I like cows. I draw the cow on the paper.

May: Ha! It’s so cute. I like ducks. I draw the duck on the ground.

Sam：Wow,It’s so lovely .

授課中，教師先播放提前錄好的重構(gòu)文本會(huì)話錄音，讓學(xué)生帶著問(wèn)題整體初聽課文，了解大意，之后再聽課文，了解細(xì)節(jié)，看圖說(shuō)話，練習(xí)重點(diǎn)句型。最后，進(jìn)行聽音模仿練習(xí)，分組進(jìn)行會(huì)話表演。這一節(jié)課的教學(xué)輸入和輸出的容量大，學(xué)生在情境中感知語(yǔ)言、體驗(yàn)參與，聽說(shuō)能力、表演能力等都得到提高。

案例二：故事式

PEP三年級(jí)上冊(cè)第48頁(yè)的Let’s talk對(duì)話教學(xué)。對(duì)話情景比較簡(jiǎn)單，在授課前，筆者采取故事式方法，對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)會(huì)話的時(shí)間、地點(diǎn)以及故事情節(jié)進(jìn)行了拓展完善，內(nèi)容更豐富。重構(gòu)故事如下：

It’s Sunday morning. Mike has no school today. He gets up at 7:30.First,he puts on his clothes and makes the bed quickly. Then ,he brushes his teeth and washes his face. It’s 8:00,it’s time for breakfast. He goes to the dinning room. Mum takes breakfast for him. They are bread,eggs,milk and juice. Mike says:"I would like some some juice,please.”He likes his breakfast and thanks his mum.

上課時(shí)，筆者先展示教材插圖，讓學(xué)生觀察圖片，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己用who、where、what提問(wèn)。然后出示PPT，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽老師用英語(yǔ)整體講述重構(gòu)的故事，聽后回答問(wèn)題了解故事細(xì)節(jié)。創(chuàng)設(shè)餐廳情景，練習(xí)鞏固會(huì)話中的重點(diǎn)句“I would like”，小組合作反復(fù)練習(xí)。拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，教師播放營(yíng)養(yǎng)早餐知識(shí)小視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益的生活指導(dǎo)，最后進(jìn)行會(huì)話表演和故事復(fù)述。

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，教師駕馭教材和處理教材的能力飛速提升，對(duì)文本的重構(gòu)有了新的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，深入研讀教材文本，進(jìn)行文本的重構(gòu)創(chuàng)編，形成了研究學(xué)生—重構(gòu)文本創(chuàng)新教學(xué)模式。教師對(duì)牛津英語(yǔ)2A、2B和PEP三年級(jí)教材上下冊(cè)進(jìn)行了系統(tǒng)分析整理匯編，已經(jīng)形成獨(dú)特的文本重構(gòu)的教材資料和學(xué)本資料。與此同時(shí)，所教的三年級(jí)四班學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力大幅度提高，學(xué)生對(duì)重構(gòu)文本很感興趣，課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺性和積極性非常高，學(xué)習(xí)效果好。

作者單位 陜西省西安小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言