[摘 要] 隨著我國國際地位的不斷上升，學(xué)生跨文化思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校英語專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)。本文闡述了跨文化教育和思辨式閱讀教學(xué)的概念與內(nèi)涵，分析開展跨文化英語思辨式閱讀教學(xué)的重要意義，根據(jù)目前的國際國內(nèi)需求和我國高校英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了基于跨文化教育的高校英語思辨式閱讀教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]跨文化教育 思辨式閱讀 教學(xué)策略

課題：咸陽師范學(xué)院專項科研計劃項目“死亡本能視閾下的哥特文學(xué)研究”（課題編號：XSYK19011）。

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著全球一體化的迅速發(fā)展，我國成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，國際交流與合作日趨擴大。在這一背景下，我國急需大量具有跨文化交流能力的人才，跨文化教育也就成為高校英語專業(yè)教育教學(xué)的重中之重。高校英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將肩負(fù)起跨文化交流的重任，因此培養(yǎng)學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力，對提高學(xué)生的跨文化知識水平和跨文化交際能力具有非常重要的現(xiàn)實意義。

跨文化教育與思辨式閱讀教學(xué)

1.跨文化教育

聯(lián)合國教科文組織在1992年發(fā)布的建議性文件《教育對文化發(fā)展的貢獻(xiàn)》，認(rèn)為跨文化教育應(yīng)面向全體學(xué)生和公民設(shè)計，旨在促進(jìn)文化多樣性的尊重與理解，從學(xué)校、家庭、社區(qū)等多方人手促進(jìn)學(xué)生融入多元文化，獲得學(xué)業(yè)成功，增進(jìn)國際理解，涉及教學(xué)方法和內(nèi)容、教師培訓(xùn)、學(xué)校與社會互動等方面，提倡加強地區(qū)合作和國際協(xié)作并獲得外部援助和各國教育系統(tǒng)的支持。

按照我國《教育大辭典》的解釋，跨文化教育包括三層含意思：一是指在多種文化并存的環(huán)境中同時進(jìn)行多種文化的教育，也或指在一種文化的基礎(chǔ)上兼顧其他文化的教育；二是指在某個文化背景成長起來的學(xué)生，去另一個不同語言、風(fēng)俗、習(xí)慣、價值觀和信仰等的環(huán)境接受教育；三是指設(shè)置專門的跨文化環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者接受非本民族語言、風(fēng)俗習(xí)慣和價值觀的教育。

綜上所述，跨文化教育是不同文化之間的教育活動，這種不同的文化既包括不同種族、不同國家、不同民族之間的文化，也包括不同宗教、不同地域之間的文化。

2.思辨式閱讀教學(xué)

思辨式閱讀教學(xué)是教師向?qū)W生教授如何進(jìn)行思辨式閱讀的系列教學(xué)活動，是對教材文章的高層次理解，包括文章釋義和內(nèi)容評價兩方面的技能，目的是幫助學(xué)生分辨重要和非重要的信息、事實和觀點。此外，還要通過推理，推導(dǎo)出文本內(nèi)容的弦外之音，使信息空白得到彌補，得出符合邏輯的結(jié)論。一般來講，思辨式閱讀教學(xué)包括四個層面：一是識別預(yù)設(shè)信息、二是區(qū)分事實與觀點、三是推導(dǎo)潛在含義、四是識別和評價作者觀點。

開展跨文化英語思辨式閱讀教學(xué)的重要意義

開展跨文化英語思辨式閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力，這一能力對英語教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1.培養(yǎng)跨文化思辨能力是學(xué)生學(xué)好英語的前提

文化是一種社會和歷史現(xiàn)象，是在社會發(fā)展過程中形成和積淀的。不同的語言有不同的文化，不同的文化又有其不同的習(xí)慣和特點，英語文化具有其鮮明的獨特性和民族性，是民族差異的典型標(biāo)志。學(xué)習(xí)英語的目的就是了解、掌握英語文化，進(jìn)而實現(xiàn)與英語民族或國家的人有效開展溝通與交流。從學(xué)習(xí)英語到實現(xiàn)跨英語文化的自由溝通與交流，跨文化思辨能力是一個關(guān)鍵的橋梁，只有培養(yǎng)了學(xué)生良好的跨文化思辨能力，才能使其更好地理解、掌握英語文化，然后能自由、準(zhǔn)確、高效地進(jìn)行溝通。因此，培養(yǎng)跨文化思辨能力是學(xué)好英語的前提條件。

2.培養(yǎng)跨文化思辨能力是提高學(xué)生競爭力的需要

當(dāng)今的社會急需能夠熟練使用英語進(jìn)行深度交流的復(fù)合型人才，英語專業(yè)的大學(xué)生要提高自身的競爭力，就必須向這一目標(biāo)努力。一是要熟練掌握英語語言知識、應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)策論。二是要練就高超的跨文化思辨能力，能夠精確地理解并運用英語進(jìn)行跨文化交流。大學(xué)生一旦具備了高超的跨文化思辨能力，就能更好地理解與掌握交流對象的意圖，使自己在英語服務(wù)中具有非常有利的競爭地位。

3.培養(yǎng)跨文化思辨能力是高效英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢

目前，我國與國際社會的交往日益密切，不但積極參與全球治理，還成為了國際規(guī)則的參與者和制定者。從國際需求方面來看，高校英語專業(yè)不但要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更要培養(yǎng)其跨文化交際能力；從國內(nèi)需求來說，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力能夠改善我國傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法。在這一背景下，我國高校英語專業(yè)作為國際交流人才的培養(yǎng)機構(gòu)，就必須關(guān)注國際形勢的發(fā)展，更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成具有高超英語能力的、跨文化交際技能人才?？梢?，無論從國際、國內(nèi)的角度來看，還是從學(xué)生個人的角度來說，高校英語專業(yè)都必須向著培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力這個方向去發(fā)展。

高校英語跨文化思辨式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高校英語專業(yè)開展跨文化思辨式閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力，使其最終實現(xiàn)高層次的跨文化溝通與交流。但是，由于我國在這方面起步較晚，大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中還存在著很多實際問題。一是對跨文化思辨能力培養(yǎng)的重視不夠，沒有把跨文化辯證性思維與教學(xué)有機地結(jié)合起來，在教學(xué)中僅限于對外國文化的了解和語言的記憶，使英語教學(xué)停留在較低的層次上。二是在教學(xué)中存在“重語言、輕文化”的不良傾向，在課堂教學(xué)中片面地強調(diào)單詞和語法的記憶與使用，不重視對跨文化教育的深入理解、交流與批判。這樣一來，學(xué)生通過教師的灌輸雖然了解了英語國家的風(fēng)俗和文化，但卻缺乏對其文化的深層次理解。三是在跨文化思辨式閱讀教學(xué)方面觀念落后，創(chuàng)新不足。眼下，雖然有不少學(xué)者和教師研究跨文化思辨式閱讀教學(xué)，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和管理層對此重視不夠，使得這些研究缺乏應(yīng)有的效果。

基于跨文化教育的高校英語思辨式閱讀教學(xué)策略

根據(jù)目前國際、國內(nèi)的需求和我國高校英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，跨文化英語思辨式閱讀教學(xué)應(yīng)該以教材文本為依托，將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生對教材文本的認(rèn)知、分析、推理、評價、創(chuàng)造等能力。

1.轉(zhuǎn)變觀念，要把培養(yǎng)跨文化思辨能力作為跨文化英語思辨式閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)

開展跨文化思辨式閱讀教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，一是要深刻認(rèn)識跨文化思辨能力的重要性，圍繞這一中心開展教學(xué)工作；二是要全面了解掌握跨文化思辨能力的內(nèi)涵，并以此為起點和落腳點精心做好各項教學(xué)工作；三是要解放思想，學(xué)習(xí)和引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，為今后的教學(xué)工作提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)；四是要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對立觀念，改變戴著“有色眼鏡”看待英語文化的思維方式，要客觀、科學(xué)、辯證地評價英語文化，學(xué)習(xí)和借鑒別國的長處。

2.加強教研，切實構(gòu)建跨文化英語思辨式閱讀教學(xué)的機制和教學(xué)模式

學(xué)生跨文化思辨能力的高低是高校英語教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵。因此，在轉(zhuǎn)變觀念之后還必須把跨文化英語思辨式閱讀教學(xué)落到實處。一是要加大教研工作的力度，及時組織教師學(xué)習(xí)、研討國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和做法，為教學(xué)工作的順利開展提供理論保障；二是要從上至下建立相關(guān)的機制，構(gòu)建相關(guān)的制度體系和教學(xué)模式，為日常教學(xué)提供組織保障和制度保障；三是要不斷總結(jié)提升并優(yōu)化教學(xué)模式，及時組織開展教師培訓(xùn)，提高教師隊伍開展跨文化思辨式閱讀教學(xué)的能力；四是建立科學(xué)的考核機制，對在教學(xué)和科研中作出貢獻(xiàn)的教師團(tuán)隊給予應(yīng)有的獎勵，激發(fā)廣大教師的工作積極性。

3.培養(yǎng)能力，把英語學(xué)科知識與跨文化思辨能力結(jié)合起來，提高教學(xué)工作的針對性和實效性

英語教學(xué)分兩大塊，一個是學(xué)科知識的掌握，另一個是能力的培養(yǎng)。在高校英語教學(xué)中，要想通過跨文化思辨式閱讀教學(xué)提高學(xué)生的跨文化思辨能力，就必須把兩者有機地結(jié)合起來。一是教師在日常教學(xué)工作中要將英語語言教學(xué)與外國文化講授并重，想方設(shè)法地把英語學(xué)科知識與跨文化思辨能力融合在一起，既要給學(xué)生講授必要的英語學(xué)科知識，更要為其傳授國外的先進(jìn)文化，提供豐富的教學(xué)資源。二是要正確處理學(xué)科知識與思辨能力之間的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。英語思辨能力的提高建立在英語語言功底基礎(chǔ)之上，掌握良好的英語學(xué)科知識，不但要有足夠的詞匯量和一定的語法知識，還需要較強的閱讀和寫作能力。在學(xué)生具備了一定的英語學(xué)科知識后，教師必須善于把思辨能力內(nèi)容與學(xué)科知識結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。三是要增加英語實踐實訓(xùn)課程的比例，給學(xué)生提供更多的交流培訓(xùn)機會。

4.廣泛參與，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度，通過深層次的師生互動提升教學(xué)效果

教與學(xué)是教師和學(xué)生雙方的事情，只有提高學(xué)生的參與度，才能更好地達(dá)到課堂教學(xué)效果和提升學(xué)生的思辨能力。一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)授課方式容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性，消磨其學(xué)習(xí)積極性，雖然表面上記住了書本上的知識，但實踐能力卻沒有明顯提高。二是要科學(xué)制定教案，給學(xué)生提供更多的參與機會和參與途徑，使其能夠自由地表達(dá)自己的觀點，鍛煉和拓展自己的能力。同時，教師還要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予適時評價，讓學(xué)生體會到滿足感和成就感。三是要拓展教學(xué)資源，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，通過相互討論促進(jìn)學(xué)生的理解和運用。

5.挖掘潛力，重視跨文化知識的深度學(xué)習(xí)，加深外國優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是提高跨文化思辨能力的前提和基礎(chǔ)。從目前的實際情況看，要想提高英語教學(xué)的實效性，就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，一是大力開展自主探究式學(xué)習(xí)，把學(xué)生被動學(xué)習(xí)的過程變成主動探索和發(fā)現(xiàn)的過程；二是教師要加強引導(dǎo)，讓學(xué)生客觀理性地分析和評價外國文化；三是要適當(dāng)組織開展一些高層次的文化研討活動，引導(dǎo)學(xué)生在交流中提升對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為實踐經(jīng)驗，從而提高其跨文化思辨能力。

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作者單位：咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院

責(zé)任編輯：楊子