[摘 要] 在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化自信成為外語教學(xué)的一個新的重要課題。本文通過分析大學(xué)英語教學(xué)中的文化素養(yǎng)教學(xué)，探討大學(xué)英語課堂是否存在文化素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象并分析其原因，最終探討在“一帶一路”背景下文化自信在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的融入。

[關(guān)鍵詞]“一帶一路” 大學(xué)英語 教學(xué) 文化融合 文化自信

基金項目：本文系陜西省教育廳2020年科學(xué)研究專項計劃科研項目“一帶一路”背景下大學(xué)英語教學(xué)中文化自信的構(gòu)建與研究”的階段性成果（項目編號：20JK0395）。

中圖分類號：H319

引 言

“一帶一路”推動了我國與沿線國家之間的合作，加強了不同文化之間的交流，而作為文化傳播媒介的外語教學(xué)中涉及本土文化傳播的內(nèi)容卻相對較少，如何在大學(xué)英語教學(xué)中傳播本土及不同國家的文化已經(jīng)成為外語教學(xué)中的一個重要課題。如何在“一帶一路”背景下優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)并有效提升學(xué)生的文化自信，成為大學(xué)英語教學(xué)的更高要求。教育部最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確提出大學(xué)英語課程要兼具工具性和人文性，在提高學(xué)生運用英語能力的同時還要關(guān)注學(xué)生的跨文化交際能力。但就目前大學(xué)英語課堂教學(xué)的情況來看，大部分英語課堂都較多關(guān)注工具性而忽略了人文性，這使得大學(xué)英語課堂中文化素養(yǎng)缺失較為嚴(yán)重。本文通過分析其缺失的原因，強調(diào)文化素養(yǎng)的重要性，針對本土及“一帶一路”沿線國家文化如何更好地融入大學(xué)英語教學(xué)中提出建議和意見。

“一帶一路”背景下文化在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的融入

1.大學(xué)英語課堂中文化元素的缺失

隨著各國之間交流越來越頻繁，英語不再只是作為高校的一門必修課，同時也成為承載文化、傳播文化的媒介，很多高校目前已經(jīng)加強了大學(xué)英語課堂授課方式、教學(xué)方式的探討和研究，但對于大學(xué)英語課堂中文化素養(yǎng)的培養(yǎng)卻沒有提出明確要求。隨著各國文化交流的日益頻繁，教師在外語教學(xué)中不僅要注重西方文化尤其是“一帶一路”沿線國家文化的傳播，更應(yīng)該注重將西方文化與本土文化相結(jié)合。

在大學(xué)英語教材中對于本土文化的傳播相對較少，就《新視野大學(xué)英語》第三版第三冊來看，八個單元的課文中沒有提及中國本土文化的傳輸，只是在課后的翻譯中出現(xiàn)了一些中國元素和中國文化，這在大學(xué)英語的教材中不是個例。就目前的情況來看，大學(xué)英語課堂中包含的文化因素比較單一，大部分以西方文化為主。

2.提高學(xué)生文化素養(yǎng)的基本方法

就現(xiàn)狀來看，把“一帶一路”大背景和英語教學(xué)結(jié)合是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的一個初步解決方案。“一帶一路”沿線六十多個國家的文化習(xí)俗各不相同，把這些國家的文化逐步引入到英語教學(xué)當(dāng)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，并把這些國家的文化與本國文化分析學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生對本國文化的了解，從而使學(xué)生對本國文化產(chǎn)生自信。

文化素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師在平時的教學(xué)中通過對文化知識的學(xué)習(xí)、比較和反思，形成對本國文化乃至世界各國文化的理解、包容和尊重。加強學(xué)生對文化、語言、交際和特定語境的了解，使學(xué)生了解語言、文化、交際之間的關(guān)系，激勵學(xué)生從多視角開展文化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對本國及其他國家文化的興趣，幫助學(xué)生形成對本國文化乃至世界文化的尊重。

3.文化在大學(xué)英語課堂教學(xué)中融入的方法

胡文仲認(rèn)為，不了解英美文化就學(xué)不好英語。浦小軍認(rèn)為，文化教學(xué)的重點應(yīng)該放在目的語文化的大眾文化和深層次文化上。束定芳將文化導(dǎo)入項目分為兩類：詞語文化和話語文化。詞語文化就是詞語所負(fù)載的文化信息，而話語文化則表現(xiàn)在話題選擇、語碼選擇和話語組織等幾個方面。因此教師除了向?qū)W生傳授語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能外，特別要引導(dǎo)學(xué)生了解中西方的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

授課教師主要可以采用兩種文化教學(xué)方法，分別是文化任務(wù)教學(xué)法和文化過程教學(xué)法。文化任務(wù)教學(xué)法是針對文化知識的傳授方法，教師可以采用這種方法傳授一個國家或語言群體的文化，即文學(xué)藝術(shù)、歷史地理、宗教政治、道德法規(guī)、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等。教師可以通過介紹有趣的文化知識背景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識。文化過程教學(xué)法是以文化的定義為基礎(chǔ)，將文化看作是一個社會構(gòu)造系統(tǒng)，教學(xué)過程就是一個對文化知識、技能和態(tài)度等的構(gòu)建，它強調(diào)文化的系統(tǒng)性。以上兩種教學(xué)方式雖然常用，但也存在一定的弊端，還需要授課教師根據(jù)自身情況進(jìn)行結(jié)合，使文化更好地融入英語教學(xué)當(dāng)中。

首先，要從教材中挖掘文化要素。英語教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是傳授知識、強調(diào)英語應(yīng)用技能的載體。目前來說，大學(xué)英語教材種類繁多，雖各有特色，但在文化含量上都普遍存在一些問題。因此，教師要立足大學(xué)英語與專業(yè)學(xué)科發(fā)展的實際，選用內(nèi)容豐富、文化含量充分、特點鮮明的教材，也可以根據(jù)已有教材的特點引入西方文學(xué)作品或“一帶一路”沿線國家文學(xué)作品和人文閱讀材料。關(guān)注教學(xué)案例的設(shè)計和引入，特別是從課堂互動、閱讀、課后反饋等環(huán)節(jié)入手，通過學(xué)習(xí)增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，感知不同國家文化，提升英語語言文化底蘊。

其次，著眼時事，讓文化輸入和輸出并存。教師在授課過程中不僅要注重增加閱讀類教材中本國及世界其他國家文化的內(nèi)容，還要注重文化在聽說類和口語話題類中的涉及。通過閱讀和聽力做到文化輸入，口語和練習(xí)做到文化輸出。此外，在選用材料時還要將時事和當(dāng)前的文化背景相結(jié)合，這樣才能更好地讓文化融入大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中。

大學(xué)英語教學(xué)中文化素養(yǎng)缺失的原因及解決方法

通過以上方法我們可以逐步將文化融入到外語課堂教學(xué)當(dāng)中，而造成目前大學(xué)英語教學(xué)中文化素養(yǎng)缺失的原因主要有以下幾個方面：一是教師層面，個人文化儲備或意識欠缺，中國傳統(tǒng)文化與課堂結(jié)合融入較難，切入點難以掌控。二是學(xué)生層面，對文化的興趣或儲備不足，無法把中西方文化與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來。三是課堂教學(xué)層面，課堂設(shè)計環(huán)節(jié)沒有融入中國傳統(tǒng)文化，無法增強學(xué)生文化自信。

可以采取以下措施解決大學(xué)英語教學(xué)中文化缺失的問題，優(yōu)化英語教學(xué)，有效提升學(xué)生的文化自信。

首先，教師要有終身學(xué)習(xí)的觀念，要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，通過了解西方及“一帶一路”沿線國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教和社會習(xí)俗等，積累不同國家的文化背景知識。要不斷閱讀與英語教學(xué)及文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面相關(guān)的資料，汲取新知識，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，結(jié)合自身和所授學(xué)生的實際情況，把自己的所學(xué)都應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。積極參加相關(guān)學(xué)術(shù)會議、短期進(jìn)修，不斷充實自己。采用循序漸進(jìn)的方法，不斷加強文化輸入的力度和深度，使學(xué)生能充分意識到本國文化的豐厚強大，以及和世界其他國家文化的不同，從而在交流中避免誤會、消除隔閡。

其次，學(xué)生作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，要緊跟授課教師的思路和方法，多思考、多總結(jié)、多融入，把培養(yǎng)自身文化素養(yǎng)作為課堂學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)。切實了解英語學(xué)習(xí)不僅僅是為了面向考試，而是為了提供一個交流和文化傳播的媒介。通過對世界其他國家文化的了解和學(xué)習(xí)，深入思考本國文化的優(yōu)秀和可取之處，不斷增加自己的文化自信，加強對外文化的交流互鑒能力。

最后，在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重多融入中國傳統(tǒng)文化，通過與不同國家文化進(jìn)行對比分析，使學(xué)生可以更加直觀地了解到中西方文化的不同，從而更好地理解本國的文化和習(xí)俗，增強文化自信。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些英語報刊，也可以通過電影賞析把文化輸入和英語技能培養(yǎng)融為一體，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美，提高文化素養(yǎng)。在賞析過程中，教師可一邊讓學(xué)生觀看影視作品，一邊穿插講解影視作品中的文化背景及文化知識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以根據(jù)學(xué)生需求開設(shè)文化鑒賞類課程，通過專門課程學(xué)習(xí)不同國家文化，提升課程針對性。在授課過程中增加文化的學(xué)習(xí)和對比并不是說我們要崇拜他國文化，而是要做到對不同國家文化的尊重和理解。

結(jié) 語

隨著“一帶一路”沿線國家的交流日益頻繁，不管是從政治、經(jīng)濟(jì)還是文化層面，我國和其他國家之間都有著密切的聯(lián)系，而通過對“一帶一路”沿線國家文化的研究可以更好地促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)中必須要加強文化融入，通過對不同國家文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加深入地了解本國文化，提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)和文化自信。只有更好地了解本國文化，在和世界各國交流的過程中才能做到互相包容、互相諒解。英語課堂教學(xué)作為一個文化傳播的媒介，要不斷探討更科學(xué)、更合理的授課方式和授課方法，不斷加強文化學(xué)習(xí)，使學(xué)生為本國文化自豪，為我國在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的發(fā)展壯大貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者單位：西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院

責(zé)任編輯：楊子