[摘 要] 本文基于趙小云的6C理論，設(shè)計高職學(xué)生生涯適應(yīng)力問卷，并將其作為測評工具對536名高職學(xué)生開展問卷調(diào)研，評估高職學(xué)生生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀，分析學(xué)校培養(yǎng)對學(xué)生生涯適應(yīng)力的影響。結(jié)果表明：高職院校的培養(yǎng)質(zhì)量尤其是專業(yè)教學(xué)、工程實踐、心理教育及就業(yè)教育顯著影響學(xué)生生涯適應(yīng)的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高職院校職業(yè)生涯教育體系。

[關(guān)鍵詞] 高職學(xué)生 生涯適應(yīng)力 培養(yǎng)質(zhì)量

課題：2020年度陜西省中華職業(yè)教育社研究課題《高職學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)力評估及提升策略研究——以陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》階段性研究成果（課題編號：ZJS202027）。

引 言

隨著科技的迅速發(fā)展，工作和職業(yè)生涯的特性發(fā)生了巨大的變化，人們也面臨著生活方式和學(xué)習(xí)方式的多種轉(zhuǎn)變。而生涯輔導(dǎo)中的人職匹配理論作為一種機械靜態(tài)人格觀，忽視了人的可塑性和職業(yè)選擇的變通性，在快速變化的今天，其局限性更加明顯。因此，培養(yǎng)學(xué)生的生涯適應(yīng)力以促使他們在充滿變化和困難的生涯道路上更好地發(fā)展是當(dāng)前生涯教育的熱點和重點。筆者通過梳理有關(guān)研究文獻發(fā)現(xiàn)，有關(guān)生涯適應(yīng)力的研究較少關(guān)注高職學(xué)生這一特殊群體，并且高職院校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)起步較晚，沒有形成較為系統(tǒng)、全面、持續(xù)的教育體系，指導(dǎo)方法單一，課程講授缺乏可供實踐的體驗性教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，發(fā)展現(xiàn)狀不盡如人意。由此可見，高職院校學(xué)生的生涯輔導(dǎo)亟須加強和改進，并形成系統(tǒng)化、全程化的職業(yè)生涯教育體系。

高職學(xué)生生涯適應(yīng)力理論建構(gòu)

1.研究理論

Savickas根據(jù)個體生涯適應(yīng)力的構(gòu)成要素，提出了更為完善的建構(gòu)模式，即4C模式，包括生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信四個要素。

趙小云在Savickas4C理論建構(gòu)觀點的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國大學(xué)生的特點新增生涯調(diào)適和生涯人際兩個維度，其中生涯人際這一維度很好地反映了我國的實際情況，而生涯調(diào)適維度意味個體生涯中的自我調(diào)整，這一理論的提出受到國內(nèi)外眾多研究學(xué)者的認可和支持，因此本文以趙小云的6C理論作為研究基礎(chǔ)。

2.研究對象

本文隨機抽取了陜西某高職院校600名學(xué)生作為研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷，回收問卷565份，其中最終有效問卷534份，回收率為89%，無效的問卷數(shù)據(jù)不納入分析。問卷調(diào)查中，男性占84.52%，女性占15.48%；大一占30.95%，大二占47.02%，大三占7.14%，已畢業(yè)占14.89%；城市生源占17.26%，農(nóng)村生源占82.74%；有兼職經(jīng)歷占75.69%，沒有兼職經(jīng)歷占24.31%；擔(dān)任班干部占49.4%，沒有擔(dān)任班干部占50.6%。

3.測評工具

本次測評采用經(jīng)過修訂后的高職學(xué)生生涯適應(yīng)力問卷，該問卷包括6個維度，25個題項，采用Liker5點計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別記為1～5分，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.973，KMO=0.930，Bartlett球形檢驗顯著性水平p＜0.001，具有較好的信效度。

本研究采用自編問卷，調(diào)研高職學(xué)生的高校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，包括學(xué)校的文化建設(shè)、品德教育、專業(yè)教學(xué)、工程實踐教育、心理教育、創(chuàng)新教育、就業(yè)教育7個培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量的評價。采用Liker5點計分，從“極不滿意”到“非常滿意”分別記為1～5分，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.837，KMO=0.896，Bartlett球形檢驗顯著性水平p＜0.001，具有較好的信效度。

4.研究方法

隨機抽取200名學(xué)生進行預(yù)測評，利用項目分析逐題分析優(yōu)劣，將單維性較差的題項進行修訂，最終形成的正式測評問卷包含6個維度、25個題項。正式進行測試和數(shù)據(jù)收集，對抽取的學(xué)生進行由專業(yè)人員指導(dǎo)的集體測評，運用SPSS和AMOS對測評數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

研究結(jié)果

1.高職學(xué)生生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀

對有效數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計處理，可以得出高職學(xué)生生涯適應(yīng)力的總分和各因子的得分。其中生涯適應(yīng)力總平均分3.79分，居中等偏上程度。接下來對數(shù)據(jù)進一步分析，生涯適應(yīng)力低的學(xué)生（總均分小于臨界值3）共計61人，占總?cè)藬?shù)的11.4%，而生涯適應(yīng)力高的學(xué)生（總均分高于4）共計84人，僅占總?cè)藬?shù)的15.7%，有72.9%的學(xué)生居于中等程度。

另外，從維度上看，高職學(xué)生生涯人際得分最高3.92分，生涯調(diào)適與生涯自信次之，均為3.85，再次為生涯好奇3.81，生涯關(guān)注3.75，生涯控制得分最低3.55，可以看出高職學(xué)生生涯適應(yīng)力各維度發(fā)展水平存在不均衡性。

采用獨立樣本t檢驗及單因素方差分析ANOVA檢驗高職學(xué)生生涯適應(yīng)力在人口統(tǒng)計學(xué)方面的差異，結(jié)果顯示：

（1）性別方面只有生涯調(diào)適和生涯好奇兩個維度存在顯著差異，其他四個維度差異均不顯著。

（2）年級方面總體上并無顯著差異，只有生涯關(guān)注和生涯控制有明顯的差異，根據(jù)LSD事后檢驗可知，大一生涯控制水平最高，已畢業(yè)其次，大二最低，呈現(xiàn)出曲線型的發(fā)展趨勢。大一生涯關(guān)注水平最高，大二其次，已畢業(yè)最低。

（3）生源地方面總體上并無顯著差異，僅生涯自信有顯著差異，生源地在城市的學(xué)生，其生涯自信水平均大于生源地在農(nóng)村的學(xué)生。從得分來看，生涯好奇、生涯自信兩個維度中，城市學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生，而在生涯控制、生涯調(diào)適、生涯關(guān)注、生涯人際四個維度上農(nóng)村學(xué)生顯著高于城市學(xué)生?？梢钥闯?，不同生源地的高職學(xué)生在生涯適應(yīng)力的發(fā)展上各有優(yōu)勢和劣勢。

（4）兼職經(jīng)歷方面與生涯適應(yīng)力顯著相關(guān)，與生涯調(diào)適和生涯關(guān)注差異不顯著。參加過社會實踐的學(xué)生生涯適應(yīng)力發(fā)展水平較好。

（5）班干部方面生涯調(diào)適、生涯人際及生涯自信三個維度差異不顯著，其他三個維度均有顯著差異。從各維度的得分來看，擔(dān)任過班干部的學(xué)生生涯適應(yīng)力優(yōu)于沒有擔(dān)任過班干部的學(xué)生。

2.高職院校培養(yǎng)質(zhì)量評估

對原始數(shù)據(jù)進行分析處理，可以得出高職學(xué)生對學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量的評估情況，得分的主要情況是：品德教育得分最高，為3.89分；其次是文化建設(shè)和工程實踐，為3.86分；再次是專業(yè)教學(xué)3.75分、就業(yè)教育3.73分，創(chuàng)新教育3.56分；心理教育得分最低，為3.46分。

3.相關(guān)性分析

研究高職學(xué)生生涯適應(yīng)力與學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)性時，由于是否有兼職經(jīng)歷對生涯適應(yīng)力和學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量均有顯著影響，因此可以將其作為一個變量進行相關(guān)分析，從三個變量總分的相關(guān)矩陣可以看出，學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量顯著影響高職學(xué)生生涯適應(yīng)力。

4.回歸分析

為了進一步研究高職學(xué)生生涯適應(yīng)力的影響因素，本文將生涯適應(yīng)力作為被解釋變量，學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量各維度作為解釋變量，是否有兼職經(jīng)歷作為控制變量，逐步進行回歸分析，建立多元線性回歸方程，結(jié)果顯示：學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量中有四個因子均達到顯著性水平可以進入回歸方程，見表1。這四個預(yù)測變量解釋了生涯適應(yīng)力85.1%的變異量，預(yù)測變量的Bata均為正值，說明這四個因子對生涯適應(yīng)力均為正向影響，可以得出標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程如下：

生涯適應(yīng)力總分=0.401+0.207*專業(yè)教學(xué)+0.252*工程實踐+0.121*心理教育+0.083*就業(yè)教育

建立職業(yè)生涯教育體系

高職院校的培養(yǎng)質(zhì)量尤其是專業(yè)教學(xué)、工程實踐、心理教育及就業(yè)教育顯著影響學(xué)生生涯適應(yīng)的發(fā)展，因此高校若想要幫助學(xué)生成功作好職業(yè)生涯規(guī)劃并獲得較高水平的適應(yīng)能力，需要將生涯適應(yīng)力理念融入專業(yè)教學(xué)中，創(chuàng)建以“生涯發(fā)展”為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境。一是在專業(yè)建設(shè)上應(yīng)充分考慮其與社會現(xiàn)實是否相差太大，考慮到大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與其未來生涯發(fā)展是否有關(guān)聯(lián)。二是在教學(xué)內(nèi)容的選取上需要考慮到學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識能否勝任將來要從事的職業(yè)，除訓(xùn)練學(xué)生掌握專業(yè)能力和操作技巧外，還要為學(xué)生提供挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在已有知識儲備上不斷更新自己的知識和技能，另外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、獨立思考能力、自我評估能力。三是在教學(xué)方法上采用專題討論、小組學(xué)習(xí)、問題辯論、實地考察、個案分析等靈活多樣的教學(xué)模式，并鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐；還要注意開設(shè)適應(yīng)市場需求或崗位需要的特色課程，使學(xué)生通過解決實際工作中的問題來加深其對理論知識的理解和認識，進而提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在此基礎(chǔ)上，基于生涯適應(yīng)力理論，建立以生涯輔導(dǎo)課程為核心、以集體輔導(dǎo)為主要方式、以個體咨詢?yōu)檠a充、以社會實踐為延伸的職業(yè)生涯教育體系，如圖1所示。該體系應(yīng)具有理念現(xiàn)代化，服務(wù)專業(yè)化、多元化和個人化的特點。專業(yè)化指培養(yǎng)一批受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，有著扎實的專業(yè)知識，過硬的專業(yè)服務(wù)技能的生涯服務(wù)人員。多元化指生涯服務(wù)的內(nèi)容是多方面、全方位、全過程的，比如為學(xué)生提供生涯咨詢與輔導(dǎo)，提供與生涯相關(guān)的測驗并分析解釋測驗結(jié)果，為學(xué)生提供有關(guān)升學(xué)與就業(yè)信息，能夠協(xié)助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)性的生涯因應(yīng)技巧等服務(wù)項目。個體化則重視學(xué)生的特質(zhì)差異性，增加生涯服務(wù)措施的針對性與適切性。

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作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

責(zé)任編輯：楊子