作為中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，勞動教育直接決定了社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強調(diào)通過勞動教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，體會勞動創(chuàng)造美好生活，培養(yǎng)學(xué)生勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神，重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實際問題等。通過勞動教育，還有助于學(xué)生形成滿足生存發(fā)展所需要的基本勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

然而，勞動教育在具體實踐中往往“被走偏”。許多學(xué)校的勞動教育課程設(shè)計仍以勞動技能的學(xué)習(xí)為主，以課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)形式為主，脫離了勞動的真實情境。學(xué)生參與勞動實踐的機會少，缺乏真實的勞動體驗。勞動價值觀的培育難以觸及學(xué)生內(nèi)心，勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)難以落實。勞動教育形式化、淺層化、薄弱化，課程內(nèi)容、課程形式單一，是目前一些學(xué)校勞動教育中普遍存在的問題。要么有勞動無教育，要么有教育無勞動。一些學(xué)校的勞動教育中，學(xué)生既沒有養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，也沒有掌握必備的勞動知識和技能基礎(chǔ)，更沒有喚起對勞動發(fā)自內(nèi)心的尊重與熱愛。走樣的勞動教育課程常常紙上談兵，形同虛設(shè)，無法實現(xiàn)勞動教育的綜合育人功能。

新時代勞動教育課程在目標(biāo)上強調(diào)的不僅是勞動知識、技能的學(xué)習(xí)，更是勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動價值觀的培養(yǎng)。在內(nèi)容上強調(diào)回歸生活，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，主要包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。在實施上強調(diào)以勞動為育人的載體，堅持在勞動中進行教育，堅持勞動觀念、勞動技能、勞動精神、勞動品質(zhì)與習(xí)慣一體化教育。新時代勞動教育立足于人的全面而自由發(fā)展的教育形態(tài)，注重以手腦并重的親身勞動為載體，讓學(xué)生在出力流汗的勞動實踐中，實現(xiàn)樹德、增智、強體、育美、創(chuàng)新的全面發(fā)展，是對傳統(tǒng)勞動教育的主動繼承和積極揚棄。課程強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，設(shè)計要以全面育人為目標(biāo)，以學(xué)生生活實際為出發(fā)點與歸宿點，以學(xué)生為主體，努力開發(fā)回歸“生本”的勞動教育活動。

如何讓勞動教育回歸“生本”課程本真？以目前中小學(xué)普遍存在的種養(yǎng)殖農(nóng)業(yè)性生產(chǎn)勞動教育為例。課程可以設(shè)計成“農(nóng)事勞作課”“創(chuàng)意探究課”“快樂生活課”三大課程群。

“農(nóng)事勞作”勞動課。學(xué)校采用已有或者租用土地，建設(shè)“開心農(nóng)場”。“開心農(nóng)場”可以設(shè)計成以蔬菜種植為主的種植勞作園，以農(nóng)具展示為主的農(nóng)具陳列園，以種植探索為主的知識探秘園，以現(xiàn)代種植技術(shù)體驗為主的農(nóng)事體驗園等。農(nóng)事勞作課依托“開心農(nóng)場”勞動教育實踐基地，可以設(shè)計為“開心農(nóng)耕”“農(nóng)事探秘”“農(nóng)耕體驗”“快樂種植”等實踐板塊，形成“開心種植”“田園古韻”“節(jié)氣牧歌”“田園收獲”“農(nóng)耕文化”等課程?！伴_心種植”課程讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好種植蔬菜，學(xué)習(xí)種植技能，掌握耕作知識，體驗勞動艱辛。在“田園古韻”課程實施中，要將古文、古詩中的鄉(xiāng)村美景與田園贊歌中的勞動場景融入勞動教育之中，讓學(xué)生在吟誦、表演古文與古詩中建構(gòu)對應(yīng)的勞動場景，并學(xué)會用古詩文、歌曲、文章表述勞動場面，從而領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，了解勞動的樂趣。同時，古詩文中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，還能使學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?！肮?jié)氣牧歌”則將二十四節(jié)氣與農(nóng)事勞作相結(jié)合，跟著二十四節(jié)氣開展勞動教育，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化和勞動中養(yǎng)成勞動觀念，認(rèn)識農(nóng)作物生長與自然的密切聯(lián)系，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，在自然與人文的融通中健康成長。在“田園收獲”課程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)花卉、蔬菜栽培的基本常識，掌握基本的種植技能，開闊眼界，獲得豐富的勞動經(jīng)驗，培養(yǎng)熱愛勞動的精神?！稗r(nóng)耕文化”課程布置與農(nóng)耕文化相聯(lián)系的宣傳畫，擺放勞動實踐活動所需要的農(nóng)具，搜集展覽風(fēng)車、牛車、石磨、鋤頭、蓑衣等農(nóng)事用品，讓學(xué)生通過看一看、聽一聽、摸一摸、用一用，增長勞動知識，激發(fā)勞動的興趣。

“創(chuàng)意探究”勞動課就是通過真實勞動情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供解決問題的勞動實踐機會，具體可以設(shè)計為“現(xiàn)代小農(nóng)夫”“農(nóng)科小院士”“智慧小魯班”等子課程?！艾F(xiàn)代小農(nóng)夫”課程，可以讓學(xué)生通過實地體驗或者視頻觀看，感受農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新樣態(tài)，分享感受，暢談收獲；也可能通過VR農(nóng)業(yè)體驗的形式，讓學(xué)生感受高科技的力量，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的精神。“農(nóng)科小院士”課程，教師可以課前收集學(xué)生的問題，篩選探究項目，比如讓學(xué)生用顯微鏡觀察蔬菜葉片的橫截面，了解葉子對植物生長的作用。在這一勞動教育過程中既運用了生物課的知識開展勞動教育，又運用到了科學(xué)觀察、探究的手段，實現(xiàn)了知識在勞動實踐中的綜合性運用，更激發(fā)了學(xué)生參與勞動實踐的探究熱情?！爸腔坌◆敯唷闭n程，可以設(shè)計為果樹嫁接、反季節(jié)種植、秸稈編織、特色烹飪等勞動實踐活動，比賽創(chuàng)意，啟發(fā)探究。同時，積極鼓勵學(xué)生自主開發(fā)自己感興趣的實踐活動，如做一頓可口的飯菜、養(yǎng)蠶寶寶等，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，挖掘他們的潛能，培養(yǎng)多元勞動能力。

“快樂生活”勞動課可以設(shè)計烹飪食品分享課、公益志愿服務(wù)課、喜愛的蔬菜種植課、垃圾分類等子課程。比如，種植時節(jié)，組織學(xué)生進行蔬菜種植比賽；豐收季節(jié)，組織豐富多彩的采摘活動，義賣學(xué)生勞動果實。引導(dǎo)學(xué)生合作完成采摘、清理、組織義賣、制定銷售策略、收入管理、組織愛心捐助等活動，使他們在參與社會公益服務(wù)性勞動中，提高勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責(zé)任心，形成勞動創(chuàng)造一切、財富源于勞動的價值觀。

在回歸“生本”的勞動教育課程中，教育評價一直是一件比較棘手的事情。在進行勞動教育課程設(shè)計時，可以嘗試建立“三項制度”模式：一是勞動護照制度，集實時記錄、階段總結(jié)、多元評價、分級達標(biāo)等多種功能于一體，實現(xiàn)學(xué)校勞動、家庭勞動、社會勞動全覆蓋的勞動護照評價管理模式。對標(biāo)底線要求，促進勞動實踐人人達標(biāo)。二是分級考評制度，按照樹典型、強引領(lǐng)、爭先進的原則，建立和完善校班兩級考評機制。學(xué)校每學(xué)年組織評比，授予參與勞動實踐活動積極主動、具有探究精神且成效顯著的學(xué)生“勞動小達人”“勞動小明星”“勞動小能手”稱號。三是勞動勛章制度。每學(xué)年學(xué)校組織勞動模范評選活動，由教師和家長代表每學(xué)年按比例評選勞動意識突出、勞動品質(zhì)優(yōu)秀、勞動技能高超、勞動創(chuàng)新有成的“陽光少年”，由學(xué)校授予“學(xué)校年度勞動勛章”。

陜西省西安小學(xué)通過研發(fā)勞動教育與學(xué)科相互融合的體制與機制，打通學(xué)科壁壘，打破課堂、校園內(nèi)外邊界，通過主題式滲透，實踐式融入，創(chuàng)新性研發(fā)，勞動教育與學(xué)科之間橫向貫通，讓勞動教育綜合性、開放性和實踐性特點突出。對學(xué)生進行全面系統(tǒng)的勞動教育意識、能力的培養(yǎng)，同時因地、因校制宜，實現(xiàn)國家課程校本化，創(chuàng)造性地和學(xué)生生活相結(jié)合，設(shè)計了六大課程體系、96大主題項目的勞動主題學(xué)習(xí)。

通過研發(fā)小幫手家園生活課，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能；通過研發(fā)小主人校園責(zé)任課，培養(yǎng)小主人責(zé)任；通過研發(fā)小農(nóng)夫田園體驗課，培養(yǎng)小農(nóng)夫情懷；通過研發(fā)小創(chuàng)客創(chuàng)園生長課，培養(yǎng)小創(chuàng)客思維；通過研發(fā)小工匠職員啟蒙課，培養(yǎng)小工匠精神；通過研發(fā)社區(qū)公益勞動課，培養(yǎng)公民意識與責(zé)任感，從而形成六大課程內(nèi)容體系，貫穿學(xué)校、家庭、社會三大領(lǐng)域，促進校內(nèi)外融合，同時注重內(nèi)容的漸進式、連續(xù)性，讓勞動教育落到實處。

新時代勞動教育課設(shè)計時一定要遵循“尊重興趣、基于經(jīng)驗、聯(lián)系生活、多元選擇、著眼發(fā)展”等原則，要超越簡單的體力勞動教育，對傳統(tǒng)勞動教育的內(nèi)涵進行拓展與豐富，讓學(xué)生在動手、動腦的同時，從事創(chuàng)意活動，體驗過程。在滴下汗水、體驗艱辛的同時，滿足好奇心，體驗發(fā)現(xiàn)的欣喜。在勞動實踐、勞動創(chuàng)造的同時，增強審美發(fā)現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)作的喜悅，使勞動教育課從課堂育人到開放育人，從書本育人到生活育人，從知識育人到實踐育人，在育人模式的轉(zhuǎn)換中形成立德樹人的勞動教育新樣態(tài)，教育和引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

作者單位 陜西省西安小學(xué)

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