校園文化體現(xiàn)著一所學(xué)校辦學(xué)的愿景與理念，指引著學(xué)校工作的發(fā)展與創(chuàng)新。近幾年，西安市灞橋區(qū)紡織城小學(xué)在不斷的探索與實(shí)踐中，逐步形成了獨(dú)特的陽(yáng)光文化，陽(yáng)光文化的精髓在實(shí)踐中不斷得以細(xì)化，理念與內(nèi)涵植根于班級(jí)，滲透于活動(dòng)，貫穿于課堂教學(xué)，逐步形成了獨(dú)具特色的班級(jí)文化、活動(dòng)文化和課堂文化。在課堂文化中，學(xué)校積極構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為主的“5s”思維型陽(yáng)光課堂，以凸顯學(xué)生的主體地位為根本，以引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的角度設(shè)計(jì)了五步教學(xué)流程；情境引入，激發(fā)興趣，激起思維；提出問(wèn)題，合作研究，啟發(fā)思維；交流質(zhì)疑，建構(gòu)新知，展示思維；分層訓(xùn)練，運(yùn)用新知，促進(jìn)思維；總結(jié)全課，發(fā)展延伸，拓展思維?！?s”思維型陽(yáng)光課堂的實(shí)施有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生縝密而活躍的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生形成了陽(yáng)光自信的良好品質(zhì)。下面，筆者結(jié)合具體課例就“5s”思維型陽(yáng)光課堂的五步教學(xué)流程進(jìn)行詳細(xì)的解讀。


一、情境引入，激發(fā)興趣，激起思維

著名教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?jiàn)，一個(gè)精彩的新課導(dǎo)入，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要高度重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在“5s”思維型陽(yáng)光課堂的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們要遵循三個(gè)原則。

1.新穎性原則

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、活潑好動(dòng)，注意力較難集中，特別是上課伊始，學(xué)生還沒(méi)有完全從課間的興奮狀態(tài)調(diào)整過(guò)來(lái)，所以教師要充分利用新課導(dǎo)入這個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)新穎獨(dú)特的導(dǎo)課方式，在極短的時(shí)間內(nèi)巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

2.趣味性原則

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，才能全身心地投入其中。因此，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。教師可以利用與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境、符合學(xué)生年齡特征的游戲活動(dòng)，以及學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)漫人物和影視作品導(dǎo)入新課。

3.針對(duì)性原則

新課導(dǎo)入是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊的。因此，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中，教師要充分了解本節(jié)課程知識(shí)的前后聯(lián)系，可以根據(jù)學(xué)生在這個(gè)知識(shí)板塊中的已有知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)或情境要有較強(qiáng)的針對(duì)性，要杜絕只圖表面熱鬧，追求形式甚至故弄玄虛的導(dǎo)課現(xiàn)象。

例如，講授“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)課環(huán)節(jié)：在數(shù)學(xué)王國(guó)里，有很多很多的數(shù)，其中有一對(duì)兄弟長(zhǎng)得非常相似（板書(shū)257.6、25.76），你能分辨出它們的大小嗎？如果這對(duì)兄弟能相互團(tuán)結(jié)，和睦相處那該多好呀?？墒?57.6仗著自己大，不僅不愛(ài)護(hù)25.76，還經(jīng)常欺負(fù)它，這件事被生活在它們身邊的小數(shù)點(diǎn)知道了，小數(shù)點(diǎn)決定要為25.76討回公道。有一天，機(jī)會(huì)終于來(lái)了，這天257.6又在耍威風(fēng)，那神氣勁兒就別提了，就在它洋洋得意時(shí)，小數(shù)點(diǎn)悄悄地從“7”的右下角來(lái)到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數(shù)點(diǎn)），大家再看這個(gè)數(shù)（手指2.567）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個(gè)故事我們可以看出一個(gè)什么問(wèn)題呢？那就是隨著小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)，小數(shù)的大小也隨之發(fā)生了變化。那么，它們發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，就讓我們一起研究一下這個(gè)問(wèn)題。

二、提出問(wèn)題，合作研究，啟發(fā)思維

自主、合作、探究是新課程改革提倡的重要的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)可以為班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)和平等交流的機(jī)會(huì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，完整地參與新知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，從而真正理解知識(shí)、掌握技能和方法、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者以導(dǎo)課情境為基礎(chǔ)，通過(guò)收集、整理數(shù)學(xué)信息，聚焦教學(xué)目標(biāo)，梳理匯總數(shù)學(xué)問(wèn)題，明確探究方向，讓學(xué)生在小組合作中探究新知，為匯報(bào)展示做好準(zhǔn)備。教師在查看小組合作學(xué)習(xí)情況時(shí)，要鼓勵(lì)每位學(xué)生在小組合作中敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作與分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

下面，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“5的加減法”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)本環(huán)節(jié)的教學(xué)予以說(shuō)明。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)聚焦到“試用多種方式說(shuō)明3+2等于5”時(shí)，學(xué)生是這樣開(kāi)展活動(dòng)的。組長(zhǎng)：咱們先想一想，然后一個(gè)一個(gè)說(shuō)吧（其他三個(gè)組員點(diǎn)頭表示贊同組長(zhǎng)的說(shuō)法），過(guò)了一小會(huì)兒，組長(zhǎng)問(wèn)：“誰(shuí)想到了？”“我、我?！庇袃蓚€(gè)學(xué)生直接說(shuō)，而剩下的那個(gè)學(xué)生一言不發(fā)，看他的表情似乎沒(méi)有什么想法。組長(zhǎng)問(wèn)××（一言不發(fā)的那個(gè)學(xué)生），你是怎么想的？××不自信地說(shuō)道：“3個(gè)再加上2個(gè)（邊伸出手指比劃），不就是5個(gè)嗎？”其他兩個(gè)學(xué)生中的A邊伸手比劃邊說(shuō)：“就是5，我們?cè)谟變簣@就是這樣學(xué)的?！钡玫搅丝隙ê?，××的表情立刻舒展了很多。緊接著，組長(zhǎng)讓另外兩個(gè)學(xué)生又逐一進(jìn)行了匯報(bào)，這兩個(gè)學(xué)生采用擺小棒和畫(huà)圖的方式進(jìn)行了說(shuō)明，在這個(gè)過(guò)程中，第一個(gè)展示的學(xué)生對(duì)結(jié)果的理解就會(huì)更加深刻。討論結(jié)束后，組長(zhǎng)又帶領(lǐng)組員將三種方法逐一進(jìn)行了復(fù)習(xí)和整理，為第三環(huán)節(jié)的展示做好了準(zhǔn)備。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生人人參與，人人發(fā)言，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，更重要的是逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

三、交流質(zhì)疑，建構(gòu)新知，展示思維

在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，筆者主要是讓各小組展示自己的學(xué)習(xí)所得，闡述學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲與困惑。通過(guò)展示，學(xué)生互相傾聽(tīng)、互相質(zhì)疑、互相補(bǔ)充。在分組匯報(bào)中，一些以往不愛(ài)動(dòng)腦筋、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生變得活躍了；一些基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生在小組成員的幫助和鼓勵(lì)下，上臺(tái)展示時(shí)變得更加從容了；一些學(xué)困生為了不給小組拖后腿，也積極參與到教學(xué)活動(dòng)中了，大家充分發(fā)揚(yáng)小組合作精神，共同努力，共同進(jìn)步，這種互幫、互學(xué)、互評(píng)、互勵(lì)的民主合作氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了自信，找到了快樂(lè)，享受了成功。同時(shí)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的充分參與更加生動(dòng)了，課堂氛圍更加活躍了。學(xué)生相互合作，教師有效引導(dǎo)，讓新知識(shí)的建構(gòu)在師生、生生不經(jīng)意的交流中得到了完善。

四、分層訓(xùn)練，運(yùn)用新知，促進(jìn)思維

通過(guò)前三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)基本完成了新知識(shí)的建構(gòu)，但要將這些知識(shí)很快地內(nèi)化為能力，必要的鞏固練習(xí)是不可少的。在這一環(huán)節(jié)中，主要是從靜態(tài)目標(biāo)到因?qū)W情產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)目標(biāo)下的練習(xí)與檢測(cè)。為了能夠有效地鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則。

1.層次性原則

教師布置的鞏固習(xí)題要有層次性，要由淺入深，由單一到綜合。課堂教學(xué)中，我們通常將教學(xué)內(nèi)容劃分為“一縷陽(yáng)光、光芒閃耀、潛能無(wú)限”三個(gè)板塊，通過(guò)這三個(gè)板塊的練習(xí)，能夠充分暴露學(xué)生的知識(shí)漏洞，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.多樣性原則

鞏固習(xí)題的設(shè)置雖然有一定的層次性，但練習(xí)形式還應(yīng)體現(xiàn)多樣性。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生積極參與，有的習(xí)題采用小老師代授的方式予以講解，有的習(xí)題采用動(dòng)手操作演示的方式予以說(shuō)明。總之，多樣的練習(xí)方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

3.針對(duì)性原則

教師設(shè)置鞏固習(xí)題時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，要充分結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)上展開(kāi)練習(xí)。同時(shí)，還要增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性和開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.全面性原則

鞏固練習(xí)能夠促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能有不同的收獲。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，教師無(wú)論布置什么學(xué)習(xí)任務(wù)都要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高，這樣的教學(xué)才算是有效的。

五、總結(jié)全課，發(fā)展延伸，拓展思維

教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！比n的總結(jié)就是幫助學(xué)生梳理知識(shí)，總結(jié)方法，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生在下一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中不懼怕，不退縮，能夠迎難而上，積極挑戰(zhàn)。筆者在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，第一步是引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)與研究方法，并借助思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課的核心內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，幫助學(xué)生將點(diǎn)狀的知識(shí)體系化，同時(shí)在交流與整理中再次強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。第二步是讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖梳理的知識(shí)要點(diǎn)談收獲，在交流收獲過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的自信心。第三步是以本節(jié)課所學(xué)知識(shí)為載體，引申拓展該知識(shí)板塊的更高領(lǐng)域，引領(lǐng)、激勵(lì)學(xué)生自發(fā)地探究、學(xué)習(xí)新知識(shí)。

總之，教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，課堂教學(xué)改革之路永無(wú)止境。經(jīng)過(guò)幾年的積極探索與反復(fù)實(shí)踐，“5s”思維型陽(yáng)光課堂的點(diǎn)滴做法已在我校全面展開(kāi)，尊重、理解、賞識(shí)、激勵(lì)的教育理念已在教師的一言一行中充分體現(xiàn)，我們的學(xué)生在課堂上、操場(chǎng)上、演講臺(tái)上、比賽場(chǎng)上陽(yáng)光自信的笑容就是對(duì)“5s”思維型陽(yáng)光課堂的最好詮釋。

作者單位 西安市灞橋區(qū)紡織城小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言