在語文教學(xué)中重視詞語教學(xué)，針對(duì)詞語教學(xué)出現(xiàn)的問題，以詞語學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)句段篇的理解，正確把握文本的旨意，實(shí)現(xiàn)與作者及文本的近距離對(duì)話，是語文教學(xué)重點(diǎn)研究的課題。


一、在形象轉(zhuǎn)化中理解詞語的本義

詞語學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生面對(duì)的是幾個(gè)漢字的組合，看上去很簡單，有些教師以為學(xué)習(xí)詞語的本義就是把詞語重點(diǎn)要素找出來適當(dāng)進(jìn)行組合，其實(shí)還是以詞解詞，這顯然是一種誤解。小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的本義，需要教師結(jié)合詞語具有的形象性，借助多種學(xué)習(xí)媒介或想象，引導(dǎo)學(xué)生激活詞語潛存的表象，然后把組成詞語的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成鮮活的形象，由此理解詞語的意思。

如教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，“呼風(fēng)喚雨”作為出現(xiàn)在題目中的中心詞，無疑是課文中詞語教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以從題目開始，讓學(xué)生先猜猜“呼風(fēng)喚雨”的大概意思。接著，在課文第一和第二自然段中，讓學(xué)生找出“呼風(fēng)喚雨”所在的句子并反復(fù)讀，讀出課文中“呼風(fēng)喚雨”指向的范圍。隨后，在課文第三和第四自然段中，讀出“千里眼”“順風(fēng)耳”等神仙手段成為現(xiàn)實(shí)的原因，借助課件展示現(xiàn)代科技發(fā)展帶來的新成果，讓學(xué)生深切感受現(xiàn)如今“呼風(fēng)喚雨”是很容易實(shí)現(xiàn)的事情。由此，讓他們明白20世紀(jì)的“呼風(fēng)喚雨”是指人們?cè)?jīng)的幻想現(xiàn)在借助高科技的力量可以輕而易舉的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過這樣的研讀，學(xué)生對(duì)20世紀(jì)的“呼風(fēng)喚雨”有了較為真切的理解和感受。

二、在具體語境中感悟詞語的內(nèi)涵

在詞語學(xué)習(xí)上，傳統(tǒng)的“詞不離句”強(qiáng)調(diào)的就是把詞語放到具體的語境中學(xué)習(xí)，這也是被無數(shù)實(shí)踐證明的行之有效的方法。換句話說，詞語如果離開了語言環(huán)境，就可能變得面目全非。因此，我們要想深入學(xué)習(xí)詞語的內(nèi)涵，就必須以具體語境為前提和基礎(chǔ)。

如教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》，課文中描寫灰雀重回枝頭的句子是：“第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”句子中的詞語“歡蹦亂跳”從字面看就是灰雀在枝頭上跳來跳去的樣子，但這樣的理解顯然是膚淺的，不足表達(dá)文中的意境。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解句子中的其他詞語，等理解了其他相關(guān)詞語后，再去感受灰雀當(dāng)時(shí)的心情——它是用歌聲在抒發(fā)自己的情感。理解了諸多詞語的語境之后，再來看“歡蹦亂跳”，就應(yīng)該是灰雀在回到枝頭之后，見到一直關(guān)心自己的列寧和因?yàn)橄矚g而捕捉自己的小男孩，既高興自己獲得了自由，又高興看到小男孩在列寧的教育下發(fā)生了改變。這種深藏在詞語中的內(nèi)涵，只有在具體的語境中才能體會(huì)。

三、在遷移運(yùn)用中促進(jìn)詞語的內(nèi)化

學(xué)習(xí)詞語、積累詞語對(duì)小學(xué)生的閱讀來說是很重要的，但比這更重要的詞語學(xué)習(xí)目標(biāo)是將其內(nèi)化成自己的語言并自由運(yùn)用。正如葉圣陶先生所言：“學(xué)語文是為用，即學(xué)以致用?！睂W(xué)習(xí)語言，必須堅(jiān)持運(yùn)用才能將其從語言庫中提取。如教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》，課文第二自然段的第一個(gè)句子是：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！奔?xì)究起來，這個(gè)不長的句子里有比喻和擬人兩種修辭方法，還有一個(gè)中心詞語是“五彩繽紛”，編者在自然段結(jié)束時(shí)，用泡泡提示語“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛’的意思”及時(shí)進(jìn)行了提醒。換句話說，“五彩繽紛”就是這個(gè)自然段中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和積累的詞語，而要想它與“五光十色”“五顏六色”等詞語不混淆，就必須創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在有效運(yùn)用中內(nèi)化與鞏固。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，讓他們想一想自然生活中有沒有遇到過這種“五彩繽紛”的情形，先相互討論，回憶并記錄印象最深刻的幾種色彩是什么東西呈現(xiàn)出來的，盡量用生動(dòng)的語句進(jìn)行描述?；ハ嘧x一讀所寫的句子，議一議其中對(duì)色彩的描述有沒有熱烈、燦爛、輝煌、絢麗……最后仔細(xì)推敲，把“五彩繽紛”用一句帶有總結(jié)性的句子進(jìn)行收尾。經(jīng)過如此的實(shí)踐活動(dòng)，“五彩繽紛”才有內(nèi)化的學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)際教學(xué)中，除上述詞語學(xué)習(xí)方法之外，還有最基本的查工具書、找近義詞與反義詞等，更有像聯(lián)想畫面、情境再現(xiàn)、朗讀體驗(yàn)等多種方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不能拘泥于某種單一方法，而應(yīng)該根據(jù)具體語境選擇合適的理解方法，真正做到綜合運(yùn)用、靈活多變，因需而定，讓詞語學(xué)習(xí)有扎根鞏固的效果。

作者單位 山東省滕州市南沙河鎮(zhèn)馮莊小學(xué)

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