本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于“1+X”的“平行類(lèi)、補(bǔ)充類(lèi)、解文類(lèi)”群文閱讀分類(lèi)指導(dǎo)策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB01049。


有學(xué)者說(shuō)：“學(xué)好語(yǔ)文就是掌握命運(yùn)，得語(yǔ)文者得天下。”無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都已開(kāi)始重視孩子的閱讀了，學(xué)校多了若干圖書(shū)角和讀書(shū)吧，家庭也增加了書(shū)籍的數(shù)量，但是讀書(shū)氛圍的積極營(yíng)造，也禁不住學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的不理想和讀書(shū)方法的欠缺，他們的閱讀還停留在表層理解，對(duì)內(nèi)容依舊讀不深、讀不透。

鑒于此，專(zhuān)家學(xué)者重建了一種高效的閱讀指導(dǎo)新方法——群文閱讀，它既有利于新高考，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展，它引導(dǎo)學(xué)生由淺閱讀走向深閱讀，由單一閱讀進(jìn)入多向閱讀，由無(wú)效閱讀變?yōu)楦咝ч喿x。

一、群文閱讀的優(yōu)勢(shì)作用

所謂的“1+X”，其中的“1”就代表一篇主文章，也就是“一主”，“X”代表“兩翼”或“多翼”。這個(gè)“1”有兩種類(lèi)型，第一種可以是語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的精讀課文，而第二種是課文或單元所生發(fā)的議題，也就是我們常說(shuō)的主題。當(dāng) “1”代表精讀課文時(shí)，那“X”就是相關(guān)的范讀課文和課外閱讀材料，如果“1”是第二種時(shí)，那么這個(gè)“X”就是以這篇課文或者單元的議題為線索，甄別、組織課外文本材料進(jìn)行的閱讀。

首先，這種閱讀模式增加了課堂的閱讀量，拓寬了學(xué)生的閱讀視野。其次，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀質(zhì)量也發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)在由“量變”到“質(zhì)變”。一節(jié)課中要面對(duì)三到五篇文章，不僅要快速閱讀，還要進(jìn)行對(duì)比、思考、交流、總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。再者，還要提高學(xué)生的閱讀速度，使得他們的思維靈敏性不斷增強(qiáng)。正因?yàn)檎n堂內(nèi)閱讀容量較大，所以我們就得提升學(xué)生的閱讀速度，而這種能力不是一蹴而就的，也沒(méi)有捷徑可走，主要還是靠長(zhǎng)期堅(jiān)持多讀才能形成。

二、群文閱讀的現(xiàn)狀分析

1.指導(dǎo)策略陳舊單一

群文閱讀理念進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂已經(jīng)好幾年，一線教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、觀摩、實(shí)踐等活動(dòng)，對(duì)這種新的閱讀形式或多或少都有了一些了解和認(rèn)識(shí)。但是，在實(shí)施的過(guò)程中，有些情況還是不容樂(lè)觀的，主要表現(xiàn)在閱讀還拘囿于傳統(tǒng)模式，只是融合了一點(diǎn)“群文”的意思，但還是離不開(kāi)逐篇、逐段的講解和分析。

2.教師理念桎梏守舊

群文閱讀這種課型對(duì)教師的要求很高，它不僅要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)、大局意識(shí)和人文意識(shí)，更要有較為前沿的文化視野以及對(duì)閱讀材料的解讀能力和分析能力。現(xiàn)實(shí)情況并不理想，相當(dāng)一部分教師還沉溺于用教材教學(xué)生，他們認(rèn)為只要把自己所教內(nèi)容吃透了，然后再?gòu)?fù)述給學(xué)生就萬(wàn)事大吉了。而當(dāng)今的課堂教學(xué)絕不能拘囿于課內(nèi)，而是要向課外進(jìn)行拓展，如果僅僅把目光聚焦于課內(nèi)和教材，無(wú)疑是桎梏學(xué)生的思維，收縮學(xué)生的視野。

3.閱讀主題不明確

群文閱讀這一模式的特點(diǎn)就是從單篇課文的閱讀過(guò)渡到多篇課文的學(xué)習(xí)，圍繞一個(gè)議題選取幾篇課文在課堂上進(jìn)行閱讀、對(duì)比、理解，這樣不僅增加了課堂容量，而且提高了學(xué)生的速讀能力和思維靈敏性。只是實(shí)踐的結(jié)果與主旨有些不相符，教師在閱讀主題方面沒(méi)有給出明確目標(biāo)，只是選取幾篇類(lèi)似的課文放到一起進(jìn)行閱讀，在對(duì)比分析時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這些群文根本不是一個(gè)議題。因此主題不明確，也就談不上閱讀的質(zhì)量和效果了。

4.閱讀內(nèi)容脫離教材

一說(shuō)到課內(nèi)向課外拓展延伸，我們馬上就會(huì)想到課外閱讀材料和閱讀文本，也就會(huì)出現(xiàn)輕教材而重拓展的結(jié)果。課外閱讀材料我們不做一定限制，可以是小說(shuō)、詩(shī)歌、散文，只要圍繞議題甄選即可，但是這些材料不能脫離教材“另起爐灶”。雖說(shuō)課外相關(guān)的文本比較多，但是如果我們拋開(kāi)教材而一味地為了拓展而拓展，那這樣的延伸也是無(wú)本之木，無(wú)源之水，舍“本”逐“新”不可取。

三、群文閱讀的指導(dǎo)策略

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)“有思路”

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到群文閱讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，做到學(xué)習(xí)理論有基礎(chǔ)，實(shí)踐行動(dòng)有思路。如現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)媒體較為方便和快捷，我們除了積極參加學(xué)校組織的一些“走出去”或“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培訓(xùn)講座，還可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，觀看視頻示范課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后實(shí)踐于課堂。在不斷的學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—總結(jié)—再實(shí)踐—再總結(jié)的過(guò)程中，逐漸掌握群文閱讀的理論知識(shí)，總結(jié)適合的指導(dǎo)策略，并在課堂上進(jìn)行有益實(shí)踐。學(xué)校研討氛圍的營(yíng)造，加上自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索，群文閱讀的理念在教師心中扎根，指導(dǎo)策略的線索在我們心中逐漸明晰，實(shí)踐行動(dòng)也就有了思路，實(shí)施起來(lái)便會(huì)更加得心應(yīng)手，閱讀效果事半功倍，課堂效果令人欣喜。

2.確定議題“有方向”

說(shuō)到議題，其實(shí)它并非主題，也不是體裁，而是文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的某種規(guī)律，或是寫(xiě)作手法的某種特點(diǎn)，亦或者是可以讓學(xué)生談?wù)摰哪硞€(gè)話題，它是一個(gè)內(nèi)部的線索，而非外部的形式。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)要先確定議題，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行甄選，便于我們抓住“題眼”展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)。如“家國(guó)情懷”是一個(gè)主題，那么“哪些行為是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)”就是一個(gè)議題；其次，“英雄”是一個(gè)主題，那么“什么樣的人，才能稱(chēng)之為英雄”就是一個(gè)議題；還有大家都比較喜歡的“母愛(ài)”這個(gè)主題，那么“母愛(ài)的表現(xiàn)形式有什么不一樣”就是一個(gè)議題。

只有確定了議題，學(xué)生的討論就有了話題，教師的指導(dǎo)策略也就有了方向。在小學(xué)階段議題大多與文章所表達(dá)的主旨思想有關(guān)，如統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《軍神》《青山處處埋忠骨》《清貧》三篇課文，雖然表達(dá)方式有所不同，但都與表現(xiàn)革命先烈及領(lǐng)袖人物的品質(zhì)有關(guān)。在閱讀中，圍繞這個(gè)議題，學(xué)生的思維發(fā)生正向遷移，浮想聯(lián)翩，由一篇文章想到另一篇文章，由劉伯承聯(lián)想到了毛澤東、方志敏，有的還拓展到了朱德、彭德懷等開(kāi)國(guó)元?jiǎng)祝?lián)想到了領(lǐng)袖人物所處的時(shí)代背景以及他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，議題的主旨思想由此得到升華，學(xué)生的思想情感得到滋養(yǎng)。

3.方法多樣“出質(zhì)量”

小學(xué)高年級(jí)的群文閱讀形式大多都是“1+X”，其類(lèi)型主要分為“平行類(lèi)、補(bǔ)充類(lèi)、解文類(lèi)”，對(duì)于不同類(lèi)型的文章，引導(dǎo)方法雖然不一樣，但是效果卻是相同的。如對(duì)于平行類(lèi)的文章，也就是說(shuō)“X”和“1”之間關(guān)系是平行的，我們的主旨就是找它們之間的相似點(diǎn)。通過(guò)多篇文章的共同閱讀，找出其語(yǔ)言規(guī)律、寫(xiě)作特點(diǎn)以及思想和情感方面的相通之處，然后批注交流，點(diǎn)撥提升。如五年級(jí)上冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》中的《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》，其中《示兒》代表“1”，其余兩首就是“X”，甚至還可以拓展更多的“X”。這些“X”之間沒(méi)有相互的補(bǔ)充，都是表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的詩(shī)篇。這樣安排既豐富了學(xué)生的閱讀積累，又提高了他們的理解能力。

對(duì)于補(bǔ)充類(lèi)的一組文章，“X”則是對(duì)“一主”的補(bǔ)充和解釋。如果說(shuō)“平行類(lèi)”文章是找相似點(diǎn)，那么補(bǔ)充類(lèi)文章則是找不同點(diǎn)，即使同一類(lèi)型的文章，它們之間也會(huì)有一些細(xì)微的差別，也正是這些細(xì)微之處，使得文學(xué)作品各具特色。如學(xué)完《慈母情深》一課后，補(bǔ)充另外兩篇文章《媽媽的賬單》和《母親的呼喚》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中不一樣的愛(ài)，有的是深情的愛(ài)，有的是無(wú)私的愛(ài)，有的則是無(wú)法抹去的親情和關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然愛(ài)的表達(dá)方式各不相同，但其本質(zhì)卻是相同的，這就是語(yǔ)言文字的魅力所在。

對(duì)于解文類(lèi)的文章，“X”則是對(duì)“1”的解釋說(shuō)明，是對(duì)“一主”更深層面的追問(wèn)、幫助和理解。例如，學(xué)習(xí)了毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》，帶著對(duì)“金沙水拍云崖暖”“大渡橋橫鐵索寒”的追問(wèn)，引入《巧渡金沙江》和《飛奪瀘定橋》兩篇課文，甚至拓展到更多的長(zhǎng)征故事，如《四渡赤水》《智取婁山關(guān)》等。這樣“按圖索驥”的追問(wèn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)年的“萬(wàn)水千山”何其難，但是在紅軍戰(zhàn)士眼里看作是 “只等閑”，文章主旨流露其間，追問(wèn)出了驚喜，追問(wèn)出了精彩。

4.合理取舍“上檔次”

群文閱讀在材料的搜集上本來(lái)就屬于“超載”而行，如果在內(nèi)容的講解上不加甄選，不進(jìn)行合理取舍，就會(huì)因?yàn)檫^(guò)于追求全面而出現(xiàn)課內(nèi)閱讀“蜻蜓點(diǎn)水”，拓展延伸“囫圇吞棗”，至于理解方面也是“一知半解”。如《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》三篇課文，主題鮮明，就不必要全部精講細(xì)練，但也不能一言帶過(guò)，要以其中的《祖父的園子》為“一主”進(jìn)行引導(dǎo)，剩下的兩篇讓學(xué)生交流理解即可。只有這樣，才不至于“群”而無(wú)效，不至于“讀”而無(wú)果。因此，要想讓閱讀有深度、有效果，閱讀材料必須經(jīng)過(guò)精心篩選，分析理解必須合理取舍，唯有如此才能讓群文閱讀取之有味，舍之不惜，材料也才能“上檔次”，理解才會(huì)有深度。

群文閱讀中教師要有全局意識(shí)和人文意識(shí)，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中創(chuàng)新群文閱讀的教學(xué)方法，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀力、創(chuàng)新力和寫(xiě)作力。

作者單位 甘肅省白銀市景泰縣草窩灘學(xué)區(qū)

責(zé)任編輯：張 言