本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《 基于“1+X”的“平行類、補(bǔ)充類、解文類”群文閱讀分類指導(dǎo)策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB01049。


新課改視角下，我們應(yīng)該重建群文閱讀的新方向、新秩序和新框架，可以進(jìn)行基于“1+X”的“平行類、補(bǔ)充類、解文類”群文閱讀研究。平行類，重在發(fā)現(xiàn)類似點(diǎn)；補(bǔ)充類，重在發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)；解文類，重在發(fā)現(xiàn)追問點(diǎn)。做精、做細(xì)、做實(shí)群文閱讀分類指導(dǎo)，能夠不斷豐富學(xué)生的審美素養(yǎng)和精神實(shí)質(zhì)，促使師生發(fā)生最接地氣的閱讀成長(zhǎng)，進(jìn)而為新高考助力，為全民閱讀工程助力，為培養(yǎng)富有人文底蘊(yùn)的創(chuàng)新人才助力。

一、引言及現(xiàn)狀

所謂“1+X”，“1”代表一篇主文章，即“一主”，“X”代表“兩翼”或“多翼”。“1”可以有兩種類型，其中一種“1”是統(tǒng)編教材的精讀課文，第二種“1”是課文或單元所生發(fā)的議題?？梢?，這個(gè)“1”意蘊(yùn)十足，既是統(tǒng)領(lǐng)全部閱讀活動(dòng)的“領(lǐng)頭羊”，也是精雕細(xì)刻進(jìn)行深度閱讀的“重頭戲”。當(dāng)“1”是精讀課文的時(shí)候，“X”就是把課文與泛讀或課外閱讀文本一起讀。當(dāng)“1”是第二種時(shí)，“X”是以課文或單元所生發(fā)的議題為線索，組織課外文本進(jìn)行的閱讀。

關(guān)于群文閱讀，諸多先哲或?qū)＜矣芯僬撌觯缱籼賹W(xué)之所以提出群文閱讀是因?yàn)榻逃小案拘缘慕Y(jié)構(gòu)性的變化”的需要，坦利·費(fèi)什的“讀者反應(yīng)理論”，維果茨基的“社會(huì)互動(dòng)建構(gòu)理論”，鮑里奇的“有效教學(xué)理論”等，都強(qiáng)調(diào)閱讀的整體把握，強(qiáng)調(diào)在一個(gè)大的、整體的、全面的視野下推進(jìn)孩子們的閱讀。在國內(nèi)，2008年由趙鏡中、王林先生首先提倡群文閱讀，蔣軍晶老師提出“一篇帶多篇、課內(nèi)多篇和課外多篇”，隨后更多專家、小語研究者、一線語文教師紛紛進(jìn)行了這方面的研究和嘗試，并有了很多價(jià)值不菲的研究成果。

盡管如此，時(shí)下小學(xué)群文閱讀仍然細(xì)化不夠、挖掘不夠、深入不夠，群文閱讀的研究還有待進(jìn)一步深入。從功能而言，我們將群文閱讀分為三類：平行類、補(bǔ)充類、解文類?！捌叫蓄悺保础癤”與“1”是平行的，通過多篇文章的閱讀，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、寫作規(guī)律和思想或感情上的相通之處，厘清這幾篇文本的共同結(jié)構(gòu)，使之達(dá)到既要印證鞏固，也要強(qiáng)化理解的目的?！把a(bǔ)充類”，即“X”是對(duì)“1”的有效印證、解釋和補(bǔ)充?！捌叫蓄悺痹谟谡翌愃泣c(diǎn)，而“補(bǔ)充類”在于找不同點(diǎn)?！敖馕念悺?，即“X”是對(duì)“1”進(jìn)行的解釋說明，后者是對(duì)前者進(jìn)行更深層面的追問、幫助和理解。

不同的類型，其閱讀策略不一樣，出發(fā)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和延伸點(diǎn)也不一樣。總之，不同的功能性群文閱讀，師生關(guān)注的議題或采取的方法都應(yīng)不一樣，教師不僅要在細(xì)微的層面上找準(zhǔn)定位，還要根據(jù)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀建立體系；不僅要抓事關(guān)發(fā)展核心素養(yǎng)的主題，還要在提升學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)上下功夫；不僅要在細(xì)致分類的前提下總結(jié)方法，還要在普通意義上和推廣普及上揭示規(guī)律。

所以，進(jìn)一步從細(xì)化、分組和類型閱讀指導(dǎo)中，提升學(xué)生的洞察力、閱讀力和創(chuàng)新力，在類似點(diǎn)或不同點(diǎn)上生發(fā)閱讀的正向遷移，拓寬他們的閱讀視野，讓其進(jìn)行豐富的創(chuàng)作表達(dá)，將有利于閱讀方法規(guī)律的總結(jié)和生成。

二、策略及方法

（一）“平行類”，重在發(fā)現(xiàn)類似點(diǎn)

既然“X”與“1”是平行的，那么發(fā)現(xiàn)其中的類似點(diǎn)就應(yīng)該是指導(dǎo)中的“重頭戲”。某組文章群中，總是在更深處有聯(lián)系，似曾相識(shí)，“你中有我我中有你”。如“1”是統(tǒng)編教材三第18課《搭船的鳥》，“X”是《翠鳥》《藍(lán)田溪雜詠二十二首·銜魚翠鳥》，其中的“X”與“1”并沒有什么主次之分，也沒有什么隸屬關(guān)系，所以，我們應(yīng)該在并行的軌道上進(jìn)行閱讀，但這并不意味著互相就沒有牽連，我們要通過發(fā)現(xiàn)類似點(diǎn)，開放學(xué)生的閱讀空間。如果學(xué)生足夠細(xì)心，至少會(huì)發(fā)現(xiàn)三篇文章的筆墨都在盡力渲染翠鳥，都是為將翠鳥的神韻凸顯出來。教師引領(lǐng)學(xué)生讀出神韻，讀出相通點(diǎn)，讀出不一樣的感覺，是打造高效群文閱讀的一個(gè)重要視點(diǎn)。

1.發(fā)現(xiàn)詞句上的類似點(diǎn)。一句“逆向而行”，在很多文章中被活靈活現(xiàn)的引用，被搖曳生姿的解讀，被厚重多彩地賦予深刻的含義。的確，不同的文章，相同的語句，似曾相識(shí)中有不同，不同感覺中有類似點(diǎn)。教師要引領(lǐng)學(xué)生睜大眼睛，發(fā)現(xiàn)文章中的共性，發(fā)現(xiàn)彼此呼應(yīng)的地方，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典語句在文章中的妙用，進(jìn)而豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.發(fā)現(xiàn)寫法上的類似點(diǎn)。如《花的學(xué)?！肥恰?”，《捉迷藏》《萬花溪》是“X”，我們可以引領(lǐng)學(xué)生在擬人修辭手法方面“多走幾個(gè)來回”。其他的比喻修辭手法、借景抒情寫法、總分總的結(jié)構(gòu)等，皆可以成為群文閱讀的一個(gè)議題，成為孩子們思維鍛造和能力提升的一個(gè)切入點(diǎn)。

3.發(fā)現(xiàn)情感上的類似點(diǎn)。統(tǒng)編教材一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是按照情感上的類似點(diǎn)進(jìn)行單元編排，而這為群文閱讀提供了便利和平臺(tái)。如表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的，表現(xiàn)珍愛動(dòng)物的，表現(xiàn)沉定思痛的等。無論是詞句、寫法或情感上的類似點(diǎn)，我們都建議學(xué)生通過整體把握法去閱讀，去掌控，去發(fā)現(xiàn)文章的精彩。

（二）“補(bǔ)充類”，重在發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)

既然，補(bǔ)充類的“X”是對(duì)“1”的適宜補(bǔ)充，那么，厘清其中的不同點(diǎn)不可或缺。如《地震中的父與子》《有太陽味的童年》《考零分也很難》《慈母情深》和《父愛之舟》等幾個(gè)文章中，“1”是第一篇，其他均為“X”。它們都是表現(xiàn)親情的，有的是信任之愛，有的是嚴(yán)厲之愛，有的是濃濃溺愛，有的是理解之愛。都是愛，有的直接表白，有的委婉表白，有的深沉表白。我們要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)微差別，發(fā)現(xiàn)不一樣的情感表達(dá)，發(fā)現(xiàn)曲徑通幽處的內(nèi)心風(fēng)景，進(jìn)而更好地滋養(yǎng)學(xué)生。的確，發(fā)現(xiàn)類似點(diǎn)不可或缺，但發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)更值得師生邁出建設(shè)性和創(chuàng)新性的步伐。

（三）“解文類”，重在發(fā)現(xiàn)追問點(diǎn)

解文類重在后者對(duì)前者進(jìn)行解釋說明，后者依據(jù)前者進(jìn)行必要的追問。如學(xué)完《巧渡金沙江》后，再讀《飛奪瀘定橋》；學(xué)完《永生的眼睛》后，讀有關(guān)“角膜移植”的故事；學(xué)完《漏》之后，引領(lǐng)學(xué)生讀更多表現(xiàn)方言特點(diǎn)的文章。的確，不是讀完一篇文章就滿足了，而是要進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀，進(jìn)一步“展開集體建構(gòu)”。發(fā)現(xiàn)追問點(diǎn)，關(guān)鍵在于師生要有強(qiáng)烈的拓展意識(shí)、課程意識(shí)和資源意識(shí)，時(shí)時(shí)刻刻想著拓展閱讀，引領(lǐng)學(xué)生讀更多好書，讀出更多意味，讀出一個(gè)沉甸甸的“書中大乾坤”?！?+X”中的“X”要義在此，豐盈學(xué)生閱讀生命的要義也在此。

平行類、補(bǔ)充類、解文類的群文板塊各有特點(diǎn)，因而分類指導(dǎo)不可或缺。通過找類似點(diǎn)、不同點(diǎn)和追問點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走向群文閱讀的深處，最大限度地提高孩子們的閱讀力，讓群文閱讀有方向、出質(zhì)量、上檔次。

三、結(jié)語及建議

群文閱讀是一項(xiàng)浩大的工程，關(guān)乎到未來高考，關(guān)乎到精神滋養(yǎng)，關(guān)乎到道德風(fēng)尚，亟需在人生長(zhǎng)河的源頭（小學(xué)階段）就抓實(shí)抓細(xì)。這種“實(shí)”不僅是閱讀效果上的落實(shí)，更是閱讀過程中的扎實(shí)推進(jìn)。這種“細(xì)”不僅是指導(dǎo)之“細(xì)”，也是分類之“細(xì)”、反思之“細(xì)”和實(shí)踐之“細(xì)”。引領(lǐng)學(xué)生沉浸在這樣的細(xì)微閱讀中，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為之豐富，閱讀歷程為之厚重，閱讀思維為之靈活，其欣賞視角已經(jīng)由知識(shí)層面過渡到價(jià)值觀層面和精神層面，我們何樂而不為呢？

基于此，教師必須對(duì)平行類、補(bǔ)充類、解文類群文閱讀進(jìn)行有效解讀、細(xì)致梳理和縱深總結(jié)，必須從閱讀選擇、介入、分類指導(dǎo)、互動(dòng)、交流、講評(píng)等方面入手進(jìn)行實(shí)證行動(dòng)。群文篩選上，重深度挖掘、重巧妙組合、重分類細(xì)化；課堂呈現(xiàn)上，重分類指導(dǎo)、重自主解讀、重多法并舉；互動(dòng)合作上，重自由交流、重個(gè)性感悟、重合作對(duì)話；反饋講評(píng)方面重多元正向，重技術(shù)滲透、重拓展引領(lǐng)；課堂指導(dǎo)上采取三個(gè)轉(zhuǎn)變，由整齊劃一為分類指導(dǎo)，由單項(xiàng)輸入到生生互動(dòng)，由得法于課內(nèi)到應(yīng)用于課外。這樣的精細(xì)化群文閱讀，對(duì)豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)、積累群文閱讀經(jīng)驗(yàn)、積淀人文情感素養(yǎng)等意義重大。

平行也罷，補(bǔ)充也罷，解文也罷，其閱讀的精彩取決于師生理念的嬗變與角色的轉(zhuǎn)身。首先，教師應(yīng)該是一個(gè)高超的“裁剪師”——能夠?qū)迫鐭熀５奈膶W(xué)作品進(jìn)行適度的裁剪，進(jìn)行合理的甄別、篩選、分類、加工和重組，使之最大限度地適合于小學(xué)生、服務(wù)于小學(xué)生、滋養(yǎng)于小學(xué)生。其次，教師應(yīng)該是一個(gè)成功的“引領(lǐng)師”——引領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)適切的角度深入進(jìn)去，盡情賞析，恣意對(duì)話，酣暢解讀，最終獲得沉甸甸的精神補(bǔ)給。第三，教師還應(yīng)該是一個(gè)激情的“拓展師”——拓展學(xué)生閱讀的邊界、思維的邊界、語言的邊界、思想的邊界和情感的邊界，使其走向閱讀的深處和人生的深處。愿我們的小學(xué)生能夠在這樣的群文閱讀中漸行漸“深”。

作者單位 甘肅省白銀市景泰縣第二小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言