[摘 要]隨著近些年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“微時代”悄然而至，給學(xué)生的思想觀念帶來了巨大的影響。所以，高校思政教育應(yīng)結(jié)合“微時代”特點，以便更好地發(fā)揮思政教育價值。本文在分析現(xiàn)階段高校思政教育存在的問題、闡述“微時代”含義及特征的基礎(chǔ)上，探討“微時代”高校思政教育的機遇和挑戰(zhàn)，提出了“微時代”背景下提升高校思政教育質(zhì)量的有效途徑，以期對提高高校思政教育質(zhì)量有所幫助。

[關(guān)鍵詞]微時代 高校 思政教育 價值觀

高校學(xué)生是建設(shè)未來社會的中堅力量，讓他們形成積極正向的觀念，具備與現(xiàn)代社會發(fā)展相契合的價值觀十分關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的思政教育中，由于教學(xué)氛圍枯燥、教學(xué)內(nèi)容單一，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，難以真正發(fā)揮高校思政教育的價值。隨著“微時代”的帶來，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑更為廣泛，思想也更容易受外界影響，既給拓展高校思政教育帶來了更多的可能，同時也帶來一些挑戰(zhàn)。對此，教師要把握好“微時代”的特點，將其與高校思政教育進行有效結(jié)合，更新教學(xué)方式和內(nèi)容，幫助學(xué)生形成積極正向的價值觀。

現(xiàn)階段高校思政教育中存在的問題

1.教學(xué)觀念落后

在傳統(tǒng)的高校思政教育教學(xué)中，多數(shù)人都認(rèn)為思政教育就是教師進行灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動接受再加以背誦即可。思政教師缺乏關(guān)注學(xué)生是否能夠真正理解這些知識的含義，是否真正形成了正確的人生觀和價值觀，是否能將所學(xué)內(nèi)容加以應(yīng)用，同時也沒有將這些作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的因素，更多是通過期中和期末測評的成績來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生的思政學(xué)習(xí)浮于表面，沒有深刻理解思政教育的內(nèi)涵。近些年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學(xué)生的思想也在不斷改變，如果教師仍舊持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不與時俱進，就可能導(dǎo)致教師所教授的思政教育知識不符合當(dāng)前的價值觀，出現(xiàn)“學(xué)而無用”的情況，影響思政教育的教學(xué)效果。

2.教學(xué)形式固化

在高校中，思政教育傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一個學(xué)院幾個班級的學(xué)生在一起上大課，不僅課堂紀(jì)律難以管理，而且教師和學(xué)生還不能進行有效互動，導(dǎo)致大部分學(xué)生的思政學(xué)習(xí)水平不佳。教師為了在有限的時間內(nèi)把課本上的知識講解完，在課堂教學(xué)中缺乏師生及生生間的互動，多是采用教師單獨講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、背誦的模式，難以發(fā)揮學(xué)生的主體性，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性。由于思政理論知識較枯燥，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，反而還有可能讓學(xué)生對思政學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，進而導(dǎo)致高校的思政教學(xué)質(zhì)量長期處于較低水平狀態(tài)，難以對學(xué)生正確價值觀和良好思想品德的形成起到促進作用。

3.教學(xué)內(nèi)容單一

在傳統(tǒng)的思政教育中，教師多是以課本作為唯一的教學(xué)素材，而課本上的知識及案例距離現(xiàn)在學(xué)生的生活較遠，難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。隨著社會的不斷進步以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及，學(xué)生的思想觀念發(fā)生了較大的變化，僅靠課本上的內(nèi)容進行思政教學(xué)是不夠的。第一，抽象的文字和理論概念讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解起來十分困難，不符合現(xiàn)代年輕人更愿意通過圖片、視頻等直觀讀物來進行學(xué)習(xí)的特點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有興趣和動力；第二，如果教師只是對學(xué)生一味地灌輸書本上的觀點而沒有與時俱進，去了解現(xiàn)代年輕人的思想特點，未能據(jù)此調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容，就難以真正發(fā)揮思政教育的價值，無法幫助學(xué)生樹立積極向上的人生觀和價值觀。

“微時代”的含義與特征

“微時代”并不是特指某一個明確的時段，在其初期是指以微博作為傳播媒介代表，以短小精悍為傳播特點的一個時代，后來泛指在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展下，以微博、微信、頭條等自媒體傳播媒介快速傳播信息內(nèi)容并促進用戶之間交流的一個時代。相比于傳統(tǒng)紙媒、電媒時代，“微時代”的來臨改變了現(xiàn)代年輕人的學(xué)習(xí)方式和思想觀，他們通過智能手機可以在各大平臺迅速獲取各類新聞，思想意識也容易受這些內(nèi)容的影響。據(jù)調(diào)查了解，在“微時代”，學(xué)生更愿意通過QQ、微信等和陌生人進行交流，信息技術(shù)的發(fā)展極大地拓寬了學(xué)生的知識獲取面和社交范圍。

“微時代”背景下高校思政教育的機遇

1.順應(yīng)現(xiàn)代思政教育發(fā)展方向

離開時代背景談思政教育是不科學(xué)的，思政教育只有和當(dāng)前所處時代的思想政治背景緊密聯(lián)系起來，才能稱之為有效的思政教育，而這其中，決定思政教育內(nèi)容的重要因素就是當(dāng)前時代所存在的矛盾。在“微時代”背景下，最為明顯和關(guān)鍵的矛盾就在于微博、微信、QQ等新媒介給現(xiàn)代社會大眾思想帶來的轉(zhuǎn)變。高校思政教育作為幫助學(xué)生形成正確思想價值觀的重要課程，就必須緊跟時代變化，與“微時代”新型的文化信息傳播元素緊密融合，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過微信、QQ等新媒介加強與學(xué)生的聯(lián)系，及時了解學(xué)生的思想變化，并讓其積極參與到思政學(xué)習(xí)中來。比如，高?？梢蚤_展專屬于本校的微信公眾號平臺，定期為學(xué)生推送具有正能量的新聞，開通與學(xué)生交流互動的窗口，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)。

2.更新思政教育傳統(tǒng)教學(xué)模式

“微時代”的到來給思政教育的教學(xué)方式帶來了更多可能，也凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。首先，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺信息傳播速度快的特點，教師的教學(xué)不再僅局限于課堂，還可通過微博、微信等隨時隨地和學(xué)生分享一些時事政治；其次，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺的開放性，學(xué)生不再僅僅是信息的接受者，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享自己的觀點，他們既是信息的接受者，又是發(fā)起者；最后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使知識內(nèi)容呈現(xiàn)的形式更為多元化，有文字、圖片、語音、視頻等，能多角度提升學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的興趣。

“微時代”背景下高校思政教育的挑戰(zhàn)

1.“微時代”對高校思政教育目標(biāo)的挑戰(zhàn)

雖然“微時代”的到來給思政教育改革帶來了很大的可能性，但也帶來了巨大的挑戰(zhàn)，首當(dāng)其沖的就是對思政教育目標(biāo)的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的思政教育教學(xué)中，雖然教師的灌輸式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但能保證他們給學(xué)生所教授的知識都符合社會主義核心價值觀，也符合思政教育教學(xué)的目標(biāo)。而隨著“微時代”到來，網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量參差不齊，信息傳播速度極快，再加之部分學(xué)生缺乏辨別網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量及真實性的能力，這就可能導(dǎo)致學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中接受到一些違背馬克思列寧主義的思想，甚至有惡意誤讀中共中央政治理論的信息，這會給學(xué)生的思想認(rèn)識及是非判斷帶來嚴(yán)重的影響。一些居心叵測的人還會利用網(wǎng)絡(luò)平臺惡意散布謠言，扭曲中國特色社會主義發(fā)展內(nèi)容和方向，一旦學(xué)生接收到了這樣的信息，不僅與思政教育教學(xué)成果與目標(biāo)背道而馳，嚴(yán)重的還可能會威脅社會秩序和國家穩(wěn)定發(fā)展。

2.“微時代”對高校思政教育內(nèi)容的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的高校思政教育中，雖然教學(xué)內(nèi)容較為單一，但至少可以保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性。而隨著“微時代”的到來，教學(xué)內(nèi)容更加豐富、多元化，卻難以保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺的多元性和開放性，學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅來源于學(xué)校，不再局限于課本內(nèi)容，他們通過手機、電腦，可以隨時隨地獲取各種各樣的信息。而網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，因缺乏嚴(yán)格的審核機制，再加上部分學(xué)生分辨信息真?zhèn)蔚哪芰^弱，就有可能導(dǎo)致學(xué)生接收到一些內(nèi)容質(zhì)量不佳，甚至價值觀敗壞的信息。另外，在“微時代”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，其學(xué)習(xí)時間更為碎片化。而高校思政教育涉及歷史學(xué)、政治學(xué)、思想教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的知識是系統(tǒng)構(gòu)成的，碎片化學(xué)習(xí)難以保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性。

“微時代”背景下提升高校思政教育質(zhì)量的有效途徑

1.發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用

首先，應(yīng)發(fā)揮教師的主體作用，激發(fā)教師主動對教學(xué)內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新，思考如何提升思政課堂的趣味性和內(nèi)涵，進而更有效地提升自身思政教育的教學(xué)水平。其次，只有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，其學(xué)習(xí)思政課程的積極性和主動性才會提高，也更愿意參與到課堂互動中來，這樣才能使優(yōu)質(zhì)的思政課程發(fā)揮真正的價值。在“微時代”背景下，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從更多平臺上探究形式有趣、內(nèi)容多元化的教學(xué)素材；教師要創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生勇于表達自己的想法；學(xué)生要發(fā)揮自身主動性，因其不僅是知識的接受者，也知識的輸出者。教師要在教學(xué)中有意識地加強和學(xué)生的溝通，以便更好地了解他們的知識掌握情況和思想動態(tài)，進而設(shè)置更有針對性的教學(xué)內(nèi)容。

2.將微媒介和課堂兩個教學(xué)載體相融合

網(wǎng)絡(luò)平臺是一個開放的平臺，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂又較為封閉，但即使在“微時代”，我們也不能完全舍棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而應(yīng)將微媒介和課堂進行融合，找到開放和封閉的平衡點?，F(xiàn)如今，學(xué)生在各個平臺都能及時獲取到各種各樣的信息，有的信息甚至包含觀點偏頗的言論。與其避諱，不如教師在課堂上將這些話題拋出來，引導(dǎo)學(xué)生一起交流討論。這樣不僅能迎合學(xué)生接受信息的需求方式，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其更愿意參與到思政學(xué)習(xí)中來。與此同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的討論，系統(tǒng)地講解一些切合實際、價值觀正確的知識點，隨后再通過高校微信公眾號等微媒介將其推送給所有學(xué)生，進而全面提升學(xué)生的價值觀和思想品德。

3.課堂教學(xué)和高校管理雙管齊下

想要全面提升學(xué)生的思想品質(zhì)及綜合素養(yǎng)，光靠教師一個人的力量是不夠的，需要整個學(xué)校的努力。因此，除了思政教師有順應(yīng)“微時代”的意識之外，高校管理層也要有創(chuàng)新意識和應(yīng)用微媒介進行管理的能力。高校管理層和思政教師應(yīng)思考如何通過微媒介開展一些具有正能量的校園活動，如微文化、微藝術(shù)等活動形式，將校園活動與微媒介相結(jié)合，全面提升學(xué)生的價值觀和人生觀。另外，班主任、年級輔導(dǎo)員等對學(xué)生的管理也可以結(jié)合微媒介進行，教師要實時關(guān)注社會新聞動態(tài)，并通過微信、QQ等平臺和學(xué)生交流，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，進而全面拓寬思想政治教育的時間、空間和渠道。

結(jié) 語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展以及“微時代”的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及思想觀念發(fā)生了翻天覆地的變化。高校的思政教育作為幫助學(xué)生形成積極正向價值觀的重要渠道，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)方法，將微媒介與教學(xué)課堂相融合，以順應(yīng)“微時代”背景下學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而幫助他們形成積極正向的、符合社會發(fā)展的思想價值觀。

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作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

責(zé)任編輯：楊子