[摘 要]國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于技能大賽可促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才已達(dá)成共識(shí)，但現(xiàn)行的技能大賽參賽機(jī)制使得受益學(xué)生僅限于參與比賽的學(xué)生，不符合高職教育“三全育人”理念。對(duì)此，職業(yè)院校應(yīng)創(chuàng)新組織制度，以技能大賽為抓手進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心課程“三教改革”，使技能大賽“全員化”，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。本文以“新能源汽車(chē)技術(shù)與服務(wù)”賽項(xiàng)為例，通過(guò)創(chuàng)新高等職業(yè)技能大賽組織制度、改革專(zhuān)業(yè)核心課程體系等措施，提升教師教育教學(xué)水平、加強(qiáng)教材建設(shè)、改革教學(xué)方法，以提高職業(yè)院校學(xué)生的思想道德、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德、科學(xué)文化、身心健康，使其成為兼具技術(shù)型和技能型的人才。

[關(guān)鍵字]“全員化” 組織制度創(chuàng)新 專(zhuān)業(yè)課程改革

基金項(xiàng)目：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度校級(jí)改革研究項(xiàng)目《基于景格云立方的〈純電動(dòng)汽車(chē)結(jié)構(gòu)與檢修〉混合教學(xué)研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：XZ1908）；中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2019—2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題研究《“三向?qū)訊徫?、提升職業(yè)技能”的汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)施》（項(xiàng)目編號(hào)：1910493）。

2019年1月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”）提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位。”在“完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”中提出：“制定中國(guó)技能大賽、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽獲獎(jiǎng)選手等免試入學(xué)政策，探索長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才?！边@一方案的提出為技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生學(xué)歷提升提供了政策依據(jù)。

職業(yè)技能大賽開(kāi)始于2007年，現(xiàn)已經(jīng)基本形成了“職業(yè)技能教育有大賽”的全新理念。職業(yè)教育的主要任務(wù)是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)合格人才，尤其要能直接為本區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。高技能人才應(yīng)兼具技術(shù)型和技能型雙重屬性。

國(guó)內(nèi)外對(duì)于技能大賽促進(jìn)人才培養(yǎng)的作用已達(dá)成共識(shí)。如國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”課題《職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響力研究》等表明：技能大賽成為推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，檢驗(yàn)職業(yè)院校教學(xué)成果的平臺(tái)。劉冬霞、高波、韓東等提出技能大賽是培養(yǎng)技能創(chuàng)新人才的有效方式；趙愛(ài)香、辛穎等提出了基于“職業(yè)技能大賽”的人才培養(yǎng)模式改革；張燕等研究了以技能大賽為標(biāo)桿，對(duì)課程體系等方面進(jìn)行相應(yīng)的建設(shè)和調(diào)整；周旋、陳念等提出技能大賽能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，提升其專(zhuān)業(yè)技能和操作技能。

1989年韓國(guó)頒布了《技能獎(jiǎng)勵(lì)法》，使技能人才的表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作有了強(qiáng)有力的法律依據(jù)，并逐步形成一套科學(xué)化、程序化、系統(tǒng)化的技能大賽和人才表彰制度。德國(guó)學(xué)者迪特馬·奔達(dá)發(fā)表的《德國(guó)職業(yè)教育：先與企業(yè)簽勞動(dòng)合同再到職校學(xué)習(xí)》，論述了德國(guó)職業(yè)教育與義務(wù)教育一樣都是國(guó)家行為，由職業(yè)院校和企業(yè)一起完成培養(yǎng)，雙元制度是其鮮明的特色。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)的梳理，技能大賽對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的研究主要圍繞技能大賽對(duì)學(xué)生技術(shù)技能提升、人才培養(yǎng)方案改革等方面，但在基于高職教育“三全育人”理念，通過(guò)技能大賽“全員化”提升職業(yè)院校在校學(xué)生的思想道德、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德、科學(xué)文化、身心健康等方面未提及。

存在的主要問(wèn)題

目前，在高等職業(yè)技能大賽制度及職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程中主要存在以下問(wèn)題。

1.僅極少數(shù)參賽學(xué)生受益

技能大賽的品牌效應(yīng)促使各個(gè)學(xué)校積極參加全國(guó)、地方性技能大賽，主要是通過(guò)突擊培訓(xùn)促使參賽學(xué)生取得好成績(jī)，這種方式見(jiàn)效快，但只有極少數(shù)參賽學(xué)生受益。職業(yè)教育的成功不是取決于極少數(shù)“學(xué)霸”能否拿到大賽獎(jiǎng)牌，而是取決于全部學(xué)生的整體水平和就業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，現(xiàn)行的技能大賽學(xué)生激勵(lì)政策不夠完善，國(guó)家層面沒(méi)有統(tǒng)一的獲獎(jiǎng)激勵(lì)制度，多以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，對(duì)于獲獎(jiǎng)學(xué)生（高級(jí)別技能大賽）學(xué)歷提升及就業(yè)等方面沒(méi)有提及。

2.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置滯后

高職院校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容雖然全面但重點(diǎn)不突出，多是根據(jù)專(zhuān)業(yè)自身情況選擇課程目標(biāo)、教材、教學(xué)方法等。經(jīng)調(diào)查，學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)情況是許多課程的課程目標(biāo)不能緊跟新技術(shù)，廣度、深度不夠；教學(xué)方法陳舊；一些教材以知識(shí)堆砌為主，普遍缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的介紹，實(shí)踐內(nèi)容不能體現(xiàn)職業(yè)性，與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目有較大差距。

高等職業(yè)技能大賽“全員化”促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才路徑

1.通過(guò)組織制度創(chuàng)新形成“全員化”，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才

職業(yè)技能大賽應(yīng)惠及每一位學(xué)生，高職院?？砂研?nèi)技能大賽作為推行“全員化”參賽的平臺(tái)，通過(guò)參賽項(xiàng)目設(shè)置、參賽選手選拔（針對(duì)高級(jí)別競(jìng)賽）、評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新等促使全體學(xué)生參與技能大賽，形成“人人皆可成才、人人盡展其才”的局面。建立面向全體學(xué)生的技能大賽人才選拔制度，形成“專(zhuān)業(yè)有比賽、人人能參賽”的機(jī)制，使學(xué)生能自主進(jìn)行比賽，該舉措的核心是推動(dòng)全體學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。在選拔過(guò)程中要注重公平，為每一位“應(yīng)該參賽”的學(xué)生創(chuàng)造能夠參賽的機(jī)會(huì)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生參加技能大賽的積極性，全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“定期開(kāi)展全國(guó)性的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)優(yōu)勝者給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)?！敝贫ㄙ愴?xiàng)獎(jiǎng)懲辦法與激勵(lì)制度是促進(jìn)職業(yè)技能大賽良性發(fā)展的有效保障，學(xué)校應(yīng)建立公平、公正、透明的激勵(lì)政策，選手獎(jiǎng)勵(lì)除按照獲獎(jiǎng)比例設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)表彰優(yōu)秀選手以外，還應(yīng)制定高職學(xué)生學(xué)歷提升“免試”制度與就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠措施，使獲獎(jiǎng)學(xué)生能夠享受到學(xué)歷提升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的優(yōu)惠或照顧政策。

2.通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程改革形成“全員化”，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才

技能大賽作為高職教育教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，能夠提升專(zhuān)業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高教師水平，強(qiáng)化學(xué)生技能。賽項(xiàng)涉及多種技能的綜合考查，能促進(jìn)學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)技能及科學(xué)文化。學(xué)校應(yīng)把職業(yè)素養(yǎng)納入競(jìng)賽考核范圍，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)和基本功的培養(yǎng)，嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生思想道德、職業(yè)道德及身心健康的全面成長(zhǎng)。

技能大賽的競(jìng)賽規(guī)程要遵循國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際工作能力要求，考核學(xué)生的知識(shí)掌握程度與技能水平，為專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和課程改革提供依據(jù)和方向，通過(guò)“賽課融通”將專(zhuān)業(yè)技能大賽與日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以專(zhuān)業(yè)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行“三教改革”，使全體學(xué)生能夠接受專(zhuān)業(yè)技能大賽理論知識(shí)及實(shí)踐技能的傳授與考核，構(gòu)建“全員化”的競(jìng)賽參與機(jī)制，讓所有學(xué)生均可受益。

學(xué)校依托職業(yè)技能大賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程改革，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，為職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。可將技能大賽的成果轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造“全員化”學(xué)習(xí)氛圍。

高等職業(yè)技能大賽“全員化”促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的實(shí)踐

以“新能源汽車(chē)技術(shù)與服務(wù)”賽項(xiàng)為例，學(xué)校可創(chuàng)新技能大賽組織制度，以技能大賽賽項(xiàng)考核全過(guò)程對(duì)教師、教材、教法進(jìn)行改革，建立“全員化”參與機(jī)制，構(gòu)建技能大賽“全員化”促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的實(shí)踐路徑。

1.高等職業(yè)技能大賽組織制度創(chuàng)新

（1）分梯隊(duì)、分層次組織學(xué)生參加各級(jí)技能大賽，實(shí)現(xiàn)“全員化”參賽。當(dāng)前，職業(yè)院校技能大賽呈現(xiàn)多元化的局面，在級(jí)別上有國(guó)家級(jí)層面的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，還有省級(jí)部門(mén)主辦的各種職業(yè)技能大賽和行業(yè)企業(yè)主辦的多層次比賽。

新能源汽車(chē)技術(shù)與服務(wù)是面向新能源汽車(chē)技術(shù)及新能源汽車(chē)服務(wù)崗位所需掌握的崗位職業(yè)能力，具體由基本能力層、職業(yè)綜合能力層和職業(yè)崗位能力層構(gòu)成。學(xué)校根據(jù)職業(yè)能力層級(jí)開(kāi)展各年級(jí)校級(jí)競(jìng)賽，制定每個(gè)賽項(xiàng)的競(jìng)賽規(guī)程，構(gòu)建量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，檢驗(yàn)各年級(jí)學(xué)生在新能源汽車(chē)技術(shù)與服務(wù)各能力層的技術(shù)技能掌握情況（如圖1所示），要求全體學(xué)生都參與訓(xùn)練及測(cè)試，如進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、體能訓(xùn)練和心理訓(xùn)練等，最終隨機(jī)抽取高層次決賽選手。

（2）建立各級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)政策。對(duì)于綜合素質(zhì)好、比賽成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、優(yōu)秀評(píng)選、就業(yè)推薦、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)歷提升等方面給予優(yōu)先考慮；采用“學(xué)分替換”制度，用比賽成績(jī)代替考試考核成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比加入?yún)①惣臃猪?xiàng)等配套政策鼓勵(lì)學(xué)生積極參加比賽。

2.專(zhuān)業(yè)核心課程體系改革

要想用技能大賽“全員化”促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，必須以技能大賽為切入點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德、科學(xué)文化、身心健康等五個(gè)方面進(jìn)行課程目標(biāo)修訂，同時(shí)，要提升教師教育教學(xué)水平，加強(qiáng)教材建設(shè)，改革教學(xué)方法。

（1）提升教師教育教學(xué)水平方面。為一線的實(shí)訓(xùn)教師提供定期到企業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)校可邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家及其他學(xué)校的名師到校內(nèi)進(jìn)行講座、交流，多開(kāi)展校內(nèi)及校際間的教師技能大賽。

（2）加強(qiáng)教材建設(shè)方面。“新能源汽車(chē)技術(shù)與服務(wù)”的賽項(xiàng)主要圍繞純電動(dòng)汽車(chē)定期維護(hù)和純電動(dòng)汽車(chē)故障診斷與排除兩個(gè)崗位的核心技能。賽項(xiàng)參照的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)分別有《電動(dòng)汽車(chē)安全要求》中的車(chē)載儲(chǔ)能裝置、功能安全和故障防護(hù)、人員觸電防護(hù)三部分內(nèi)容；《電動(dòng)汽車(chē)傳導(dǎo)充電用連接裝置》中的通用要求和交流充電接口兩部分內(nèi)容；《電動(dòng)汽車(chē)非車(chē)載傳導(dǎo)》中的充電機(jī)與電池管理系統(tǒng)之間的通信協(xié)議。

教材建設(shè)應(yīng)緊密對(duì)接本賽項(xiàng)的考核要點(diǎn)及國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)以“新能源汽車(chē)技術(shù)與服務(wù)”技能大賽考核點(diǎn)為主要內(nèi)容的活頁(yè)式、工作頁(yè)式教材，并及時(shí)將新能源汽車(chē)技術(shù)行業(yè)涌現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材，建立教學(xué)信息資源庫(kù)。

（3）改革教學(xué)方法方面。將“新能源汽車(chē)技術(shù)與服務(wù)”賽項(xiàng)所要求的綜合理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基本技能、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)等，分解成“安全防護(hù)”“電動(dòng)汽車(chē)定期維護(hù)”“電動(dòng)汽車(chē)故障診斷與排除”“‘6S’生產(chǎn)過(guò)程管理”四個(gè)模塊，采用“項(xiàng)目化教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“理實(shí)虛一體化”等混合式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

結(jié) 語(yǔ)

從職業(yè)院校層面看，技能大賽能夠?yàn)樵盒?gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系提供依據(jù)，可將技能大賽的成果轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)到日常教學(xué)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求上，以及與教學(xué)相配套的實(shí)訓(xùn)上，最終化技能大賽的“非?！睘槿粘＝虒W(xué)的“尋常”。同時(shí)，賽事還有利于“名師”的培養(yǎng)，指導(dǎo)教師會(huì)大幅度提升工作積極性，從技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)行為準(zhǔn)則等方面形成自我約束，優(yōu)化自身職業(yè)生涯發(fā)展。

從學(xué)生層面來(lái)看，大賽可覆蓋“全員化”，從全方位培養(yǎng)學(xué)生。技能大賽能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全員訓(xùn)練、全員參與，為其創(chuàng)造一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)理想、展示風(fēng)采的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由個(gè)人學(xué)習(xí)帶動(dòng)集體進(jìn)步，使得學(xué)校、班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)得到良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周娟英，王露峰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的汽車(chē)裝潢工作坊教學(xué)模式初探——以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].陜西教育（高教版），2019（12）：16-17.

[3]王平會(huì).依托技能大賽平臺(tái)，促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)改革[J].廣西輕工業(yè)，2016（10）.

[4]張燕.職業(yè)教育與普通高等教育的銜接：發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的問(wèn)題與挑戰(zhàn)[J].教育與職業(yè)，2013（1）.

作者單位：王露峰 姚 鑫 陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 

周娟英 陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院

責(zé)任編輯：楊子