本文系陜西省第六批中小學(xué)幼兒園學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象專項(xiàng)課題《基于幼兒園STEM活動的教師真實(shí)性評價策略研究》成果，課題編號：XDKT6013。


教育活動的深化離不開評價，評價是人們了解教育適宜性、有效性，教師調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高幼兒教育質(zhì)量的必要手段。真實(shí)性評價是指根據(jù)幼兒在真實(shí)的、有意義的任務(wù)或活動中的實(shí)際表現(xiàn)，評價他們對周圍事物的認(rèn)知與理解，非常符合學(xué)前兒童的發(fā)展特點(diǎn)。因?yàn)檫@個階段的幼兒語言表達(dá)能力欠缺，他們比較擅長通過活動反映自己的認(rèn)知。真實(shí)性評價是一種伴隨幼兒學(xué)習(xí)過程，且關(guān)注兒童真實(shí)表現(xiàn)的評價方式，將其應(yīng)用于幼兒園STEM活動中，能夠幫助教師了解幼兒的發(fā)展情況，推動課程的進(jìn)一步發(fā)展。在日常保教工作中，筆者與課題組同事嘗試從當(dāng)下開展的STEM活動入手，對教師評價存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行了分析，以期實(shí)現(xiàn)提升教師能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

一、源于實(shí)踐：聚焦STEM活動中教師真實(shí)性評價存在的問題

（一）教師容易將STEM活動結(jié)果作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)

在幼兒園STEM活動中，教師容易走入一種誤區(qū)，將活動結(jié)果（幼兒作品）作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，以作品的完成情況作為幼兒參與活動的主要評價依據(jù)，而忽視了幼兒在活動中的過程性表現(xiàn)。

（二）STEM活動中教師真實(shí)性評價存在的問題

在教學(xué)過程中，教師對幼兒的評價存在一些問題，很多教師雖然能夠通過學(xué)習(xí)故事、觀察記錄等方式對幼兒進(jìn)行評價，但這些評價往往比較隨機(jī)。為了充分了解STEM活動中教師真實(shí)性評價存在的問題，筆者與課題組同事在我省四所省級STEM領(lǐng)航學(xué)校或種子學(xué)校的幼兒園，向40名承擔(dān)STEM教學(xué)任務(wù)的教師發(fā)放了教師評價實(shí)施現(xiàn)狀問卷，85%的教師認(rèn)為在STEM活動中雖然需要評價的方面很多，但由于缺乏頭緒，評價效果不盡如人意。

（三）教師不能發(fā)揮評價的作用

筆者與課題組同事隨機(jī)抽取了30位教師的教育筆記、觀察記錄、學(xué)習(xí)故事等評價資料，發(fā)現(xiàn)教師雖然能夠?qū)ψ陨淼慕逃袨檫M(jìn)行反思，但不知道如何將反思結(jié)果轉(zhuǎn)化為下一次活動的具體方式。

二、行動研究：“三步走”推進(jìn)教師真實(shí)性評價策略形成

針對幼兒園STEM活動中教師評價存在的困惑與問題，筆者與課題組同事結(jié)合STEM活動的特點(diǎn)，從實(shí)踐者的真實(shí)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“三步走”推進(jìn)計(jì)劃。

（一）“螺旋槳”式開展深度學(xué)習(xí)

為了較深層次地了解幼兒園STEM活動的特點(diǎn)、真實(shí)性評價的特點(diǎn)，以及教師評價的具體情況，我們從知網(wǎng)搜集了相關(guān)文獻(xiàn)，組織參與研究的教師進(jìn)行了分層級解讀，集中提取了其中更為有用的文獻(xiàn)信息，這種“螺旋槳”式的深度學(xué)習(xí)方式能夠幫助教師完成知識儲備，讓教師從實(shí)踐的角度，更好地理解真實(shí)性評價的作用。

（二）“八階梯”助推評價量規(guī)

真實(shí)性評價倡導(dǎo)利用兒童發(fā)展檢核表開展評價，檢核表為教師了解、評價兒童提供了一個重要的憑證，它不僅可以幫助教師了解每個兒童的發(fā)展情況，還為課程的實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的平衡與個性化的教學(xué)提供了有用的參考信息。

階梯一：認(rèn)識提升，確定活動評價維度

幼兒園活動評價的維度并不是唯一的。通過前期的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，STEM不僅僅是一種課程，更是一種理念?；仡櫽變簣@常態(tài)開展的區(qū)域活動、部室活動、小組活動、社團(tuán)活動、戶外活動、集體活動等，都充分地體現(xiàn)了提問、分析、計(jì)劃、創(chuàng)造、展示、改進(jìn)、生成這七個教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是STEM活動與其他活動的不同之處。

階梯二：經(jīng)驗(yàn)喚醒，提煉活動評價核心

在STEM活動的七環(huán)節(jié)中，可評價的方面有很多，涉及的內(nèi)容也很多，如教師的專業(yè)技能、幼兒的具體表現(xiàn)等。那么，哪些方面才是最值得我們關(guān)注的呢？學(xué)校組織開展了一次關(guān)于教育經(jīng)驗(yàn)喚醒的頭腦風(fēng)暴，教師結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)提煉出了61個核心詞匯，這些詞匯有的表述不同，但含義相同；有的涵蓋寬泛，缺乏聚焦點(diǎn)；有的主體不一，維度混亂。這就急切需要我們對其進(jìn)行整合歸納，提煉梳理出活動評價的核心內(nèi)容。

階梯三：理論支撐，尋找評價依據(jù)

我們都知道，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)給出的評價缺乏說服力和科學(xué)性。任何一門課程都不能凌駕于幼兒的發(fā)展之上，評價的核心也應(yīng)符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，應(yīng)該具備STEM活動所強(qiáng)調(diào)的4C發(fā)展指標(biāo)特征。在此基礎(chǔ)上，我們通過思維導(dǎo)圖的方式，對評價的核心進(jìn)行了梳理，使得評價的脈絡(luò)逐漸清晰了起來。

階梯四：經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，精準(zhǔn)匹配評價維度

在已經(jīng)確定的STEM活動七環(huán)節(jié)中，一些核心點(diǎn)呈現(xiàn)出重復(fù)存在的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容冗雜，重點(diǎn)不突出。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者將教學(xué)的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)幼兒能力方面，并對評價的核心點(diǎn)進(jìn)行了精準(zhǔn)匹配，最終形成了維度與核心點(diǎn)一致的環(huán)狀圖。

階梯五：經(jīng)驗(yàn)拓展，解析核心五級水平

評價核心點(diǎn)的提取是對評價指向性的精準(zhǔn)描述，但就核心點(diǎn)本身來說，所涵蓋和可解讀的內(nèi)容仍然很多。發(fā)展檢核表是真實(shí)性評價過程中，教師系統(tǒng)性開展評價活動的重要工具，我們再次組織教師結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)對核心點(diǎn)進(jìn)行了解讀，并分解出五個水平層級，需要注意的是，解析核心點(diǎn)的評價指向不是制訂幼兒綜合能力評價標(biāo)準(zhǔn)，而是從教師評價的需求出發(fā)，對幼兒的活動狀態(tài)進(jìn)行水平分級，便于教師對應(yīng)性的匹配。

階梯六：內(nèi)化遷移，深度理解核心指向

在實(shí)際教學(xué)中，我們從教師的角度對水平解析進(jìn)行了描述，但在實(shí)踐中如何精準(zhǔn)把握，如何讓非研究教師清晰理解它的含義，是非常值得我們研究的問題。我們利用高瞻課程評價系統(tǒng)，結(jié)合本土化的需要，讓教師根據(jù)層級水平指向了解兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。例如，在核心點(diǎn)“同伴合作”的五級水平解析中，水平一的描述為：無同伴合作意愿。教師撰寫的兒童行為白描為：樂樂回到座位，立刻拿起四個車輪和車身把玩，同組的幼兒說“你拿走了這些材料，小車就沒辦法做了”，樂樂用手捂住材料，默不作聲。水平二的描述為：愿意接受小組任務(wù)分配。教師撰寫的兒童行為白描為：制作環(huán)節(jié)，天天規(guī)規(guī)矩矩地回到座位上等待，同組的橙子說“天天，你一會兒幫忙管理材料，棟棟和我負(fù)責(zé)安裝”，天天立刻認(rèn)真地把材料盒擺放在書桌上，然后等待下一個任務(wù)。這些案例中的行為白描是教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉的，可以幫助教師快速地理解層級水平的指向。教師撰寫案例后交換閱讀，從中了解信息的準(zhǔn)確性，這也是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化遷移的體現(xiàn)。

階梯七：思維攀登，循環(huán)優(yōu)化形成體系

初具規(guī)模的量規(guī)需要在實(shí)踐中驗(yàn)證，教師可以對照量規(guī)對幼兒個體評價進(jìn)行記錄。記錄前，教師整體學(xué)習(xí)了量規(guī)，并現(xiàn)場進(jìn)行了解讀和講評，反饋了量規(guī)中的不合理內(nèi)容及不易理解的表述，這其實(shí)就是量規(guī)優(yōu)化的過程，也是教師思維拓展和發(fā)展的過程。在第一次記錄練習(xí)中，我們看到每位教師都非常認(rèn)真細(xì)致，他們的主觀評價多，客觀白描少，不能很好地從描述中提煉核心點(diǎn)的指向水平。之后，通過小組式的白描練習(xí)，教師記錄的文字雖然少了，但白描程度提高了。

階梯八：再塑路徑，依據(jù)評價提出策略

評價結(jié)果對課程的實(shí)施有著很好的優(yōu)化作用。具體說來，評價結(jié)果能夠幫助教師調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒向高水平層級靠近。因此，我們針對每個核心點(diǎn)，提出了很多指引性的評價策略。仍以“同伴合作”為例，教師除了觀察幼兒，給予幼兒合理的評價外，還可以采取哪些策略促進(jìn)幼兒從低層級向高層級發(fā)展呢？在此過程中，材料的豐富程度，教師的鼓勵性語言，活動本身的合作性，都對教師的評價有一定的優(yōu)化作用。

（三）關(guān)注評價量規(guī)可行性，優(yōu)化信息提取環(huán)境

STEM活動源于生活，真實(shí)的生活情境能夠讓幼兒快速進(jìn)入狀態(tài)，融入其中，獲得豐富、直觀的感受。受語言表達(dá)能力的限制，幼兒更擅長通過實(shí)際操作表達(dá)自己的認(rèn)知、思考、體驗(yàn)等。為此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)建一個理想的成長環(huán)境，為幼兒提供多種學(xué)習(xí)材料，鼓勵他們通過不同方式表達(dá)他們對知識、概念的理解。這樣一來，教師就能更加準(zhǔn)確地了解幼兒的真實(shí)情況，教師的評價才會更加客觀。首先，我們組織教師嘗試創(chuàng)設(shè)具有“連接”屬性的STEM探索環(huán)境，為幼兒的探索活動提供了更多的空間和支持。例如，在班里設(shè)置了建構(gòu)區(qū)，為幼兒提供了大小、形狀不同的積木；“娃娃廚房”里，我們?yōu)橛變禾峁┝撕芏嗍巢暮涂伤苄偷钠骶?，極大地調(diào)動了幼兒的探究欲望。其次，我們?yōu)橛變禾峁┝司哂小伴_放”屬性的STEM活動材料，為幼兒的主動探究提供了更具創(chuàng)意的操作對象。第三，我們還為幼兒營造了具有“積極”屬性的STEM體驗(yàn)氛圍，讓幼兒在真實(shí)的情境中健康、快樂成長。總之，積極的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，還能夠?yàn)榻處熢u價提供一定的依據(jù)，確保教師評價的準(zhǔn)確性。

作者單位 空軍軍醫(yī)大學(xué)幼兒園

責(zé)任編輯：張 言