核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育界最熱門的話題之一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出:“英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀?！?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)英語教學(xué)必須關(guān)注“人文性與工具性的統(tǒng)一”，課程目標(biāo)包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面。其中，文化意識包括語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等。在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于學(xué)生對英語的理解和使用，有益于加深學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于培養(yǎng)學(xué)生的國際意識。

由此可見，人文知識是人類所需要學(xué)習(xí)知識的重要組成部分，對一個人能否全面發(fā)展有重要作用。因此，對人文教育在英語教學(xué)中的實施狀況進行調(diào)查和分析具有十分重要的意義。

一、人文教育在小學(xué)英語教學(xué)中實施情況的調(diào)查

1.調(diào)查對象

本研究以陜西省西安市新城區(qū)內(nèi)小學(xué)隨機選擇的11位英語教師課堂教學(xué)中的人文教育情況作為調(diào)查對象。

2.調(diào)查目的

本調(diào)查試圖通過對11位小學(xué)英語教師課堂上人文教育的內(nèi)容、人文意識培養(yǎng)的時間和人文教育的教育結(jié)果進行分析。

3.調(diào)查方法

本次研究以隨堂聽課的方式，聽11位英語教師(編號為T1-T11)的一節(jié)新授課。教材均為人教版三年級起點，全英文授課，課時為40分鐘。

4.調(diào)查內(nèi)容

（1）人文教育的內(nèi)容

11位英語教師中，有3位滲透的是傳統(tǒng)習(xí)俗，4位滲透的是品德修養(yǎng)，2位滲透的是行為規(guī)范，2位培養(yǎng)的是人生觀。

（2）開展人文意識培養(yǎng)的時間

11位英語教師中，有6位在人文教育上用時小于 5分鐘，3位用時小于10分鐘，2位用時大于20分鐘。

二、人文教育在小學(xué)英語教學(xué)中實施的調(diào)查結(jié)果分析

1.人文教育僅僅是“情感教育的小尾巴”

本次研究中恰逢一次“同課異構(gòu)”活動，其中兩位教師講的均是人教版三年級起點六年級下冊Unit 4 Then and now中的Let’s talk B，本課時主要內(nèi)容是書中主人公的外貌、性格、喜好等的變化。其中，一位教師在講解完本課的重難點內(nèi)容后，讓學(xué)生表演對話，然后為了呼應(yīng)主題Change，進行了當(dāng)堂復(fù)習(xí)?！癢e can see everything can change, yes or no?”學(xué)生統(tǒng)一回答：“Yes.”這真的是小學(xué)英語課堂中的人文教育嗎？學(xué)生真的有情感共鳴嗎？

2.人文教育流于形式，不是真心實意為學(xué)生而設(shè)計

人教版三年級起點的五年級下冊Unit 2 A板塊主要圍繞的是四季的色彩、氣候變化及可以開展的活動來展開的。快下課時，一位教師說出了一句人生哲理:“Life has seasons.”（人生有四季）雖然這句話很簡單，沒有生詞，但這是真心實意為學(xué)生而設(shè)計的嗎？學(xué)生能夠理解并轉(zhuǎn)換成自己的情感嗎？

3.人文教育與主題不相吻合

有一位年輕教師教授人教版三年級起點的五年級下冊Unit 6 Let’s talk B內(nèi)容，在課程即將結(jié)束時，在屏幕上打出了人文教育內(nèi)容“We should read more books, the early bird catches the worm”。這一單元的主要內(nèi)容是告訴學(xué)生在電影院看電影、在圖書館看書時應(yīng)該遵守的行為準(zhǔn)則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中受到潛移默化的影響，養(yǎng)成正確的行為規(guī)范。而這位教師的人文教育的內(nèi)容與單元主題完全不符。

三、人文教育在英語教學(xué)中實施的優(yōu)化策略

1.注重聯(lián)系生活，凸顯人文底蘊

“Free talk”這個活動出現(xiàn)在上課開始階段，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行情感溝通、拉近距離、營造和諧氛圍的良好時機。在這一環(huán)節(jié)中，教師通常會和學(xué)生談?wù)撎鞖?，例如?/p>

T:What’s the weather like today ?

S:It’s windy and cloudy.It’s a little cold.

T:Are you cold ? You only wear a T-shirt.（如果看到穿著單薄的學(xué)生就問問冷暖）

S1:Yes,I’m a little cold.

T:You’d better put on a coat,or you’ll have a cold.

隨后，教師再和學(xué)生討論不同天氣中的服飾穿搭。課后，教師讓這個學(xué)生去辦公室拿一件教師的外衣穿上。這樣設(shè)計能夠在提升學(xué)生語言能力的同時，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會相互關(guān)心，增強班級凝聚力，讓“Free talk”成為情感交流的氧吧。

2.抓住情感主線，立足文本，把人文教育無痕地滲透在課堂教學(xué)中

在對小學(xué)生進行人文教育過程中，有的內(nèi)容顯而易見，比較好理解，而有的內(nèi)容卻是隱性的，只有觸動學(xué)生的內(nèi)心，才是最有效的方法。人教版三年級起點的四年級下冊Dinner's ready 一文中Sarah的媽媽問Sarah和Sarah的爸爸晚飯想吃什么、喝什么。在講解文本的過程中，有一位教師提出來一個問題：“What would Sarah’s mum like to eat?Why does Sarah’s mum ask Sarah’s dad and Sarah?”對于文本中沒有提到的內(nèi)容，學(xué)生開始踴躍猜想并回答，結(jié)論就是“ Sarah’s mum loves her families”。教師又提出一個問題:“What could your mum cook for you and your dad?Which one is your favorite?”同時，要求小組討論爸爸媽媽平日的各種溫暖關(guān)懷，利用點滴小事，觸動學(xué)生的內(nèi)心，在教授文本的同時就進行了人文教育。

3.貼近學(xué)生生活，合理拓展，實施真實的人文教育

人教版英語三年級起點的六年級下冊Unit 4 Then and now中的story time中提到了關(guān)于愛護環(huán)境、保衛(wèi)地球的話題。這種話題容易紙上空談，有位教師就引導(dǎo)學(xué)生從自身做起：“What should we do as a pupil?”話題打開后，學(xué)生討論出了很多可行的方案。根據(jù)小組討論的方向，最終選取了“water”為語言輸出口。圍繞“作為一名小學(xué)生，如何從身邊做起節(jié)約水資源”這個話題，學(xué)生展開了激烈的討論，并進行了詳細的記錄，提出的方法聽起來雖然簡單卻很實用，有些甚至是我們教師都沒有想到的。在思考節(jié)水方法的同時，保護自然資源的意識就像一粒小種子深深地種在了學(xué)生的潛意識里。

4. 讓主題閱讀成為文化意識生長的搖籃

在英語教學(xué)中，我們可以從學(xué)生的認識水平出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，選取合適的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生開展主題閱讀活動。比如，教五年級上冊Unit 6 Work quietly時，我們可以介紹繪本故事“The ball pit”，讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。除了主人公有趣的對話，該故事還和第六單元知識一致，都是在滲透各種公眾場所中應(yīng)該遵守的規(guī)則。學(xué)生在閱讀中既鞏固和拓展了語言知識，又接受了思想教育。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要不斷挖掘教材中的人文素材，不失時機地對學(xué)生進行德育滲透，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成積極的思想情感，并在發(fā)展英語語言能力的同時，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)，進而實現(xiàn)人文素養(yǎng)的全面提升。

5.延伸課外，落實人文情懷亮點

人文情懷滲透除了要聚焦課堂，也要放眼課外。英語教師除了在課堂上組織豐富多彩的活動，還可以在課后組織有趣的課外活動進行延伸和拓展。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，既有助于學(xué)生增長知識、開闊視野、發(fā)展個性、展現(xiàn)才能，也能讓它們成為人文情懷滲透的又一載體。

例如，針對“節(jié)日”的話題，教師可以布置學(xué)生課前自查資料，了解一個我國的傳統(tǒng)節(jié)日，上課時讓準(zhǔn)備充分的學(xué)生講一講，課后讓學(xué)生制作一份有關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的英語小報或海報，并進行評比、展示。這樣不僅提高了學(xué)生的語言能力，還提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出:“英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！边@就意味著教書、育人二者同等重要，在英語課堂教學(xué)中，教師的確存在著某些誤區(qū)，但只要教師深鉆教材，挖掘人文因素，并從學(xué)生實際出發(fā)，有目的、有條理地將人文教育滲透在英語課堂教學(xué)中，就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生體驗感，達到教育效果。

作者單位 西安第二外國語學(xué)校

責(zé)任編輯：張 言