“教育是慢的藝術(shù)。”作為一門理性學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更需要放慢腳步，要舍得花時間，給予學(xué)生充足的時間和空間，便于他們探索、思考、反思、表達(dá)和修正，真正做到“為學(xué)生的思維發(fā)展而教”。今天，關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向，但課堂上學(xué)生思維的弱化或缺失的現(xiàn)象比較常見。主要原因是課堂上教師自覺或不自覺地通過各種方式取代學(xué)生思維，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時間和空間。因此，課堂上要進(jìn)行“慢”教學(xué)，尤其是在教學(xué)探究環(huán)節(jié)、問題分歧處，要舍得花時間讓學(xué)生的思維發(fā)散。

一、“慢”在探究處，給學(xué)生創(chuàng)造的平臺

探究的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是思維不斷展現(xiàn)的過程。探究注重的是思維發(fā)展，而不是最終的解題結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)更關(guān)注最終的結(jié)果，而忽略對學(xué)生思維的引導(dǎo)。教師要給學(xué)生自己解決問題的機(jī)會，以讓他們悟出其中的路徑來；不能直接告訴學(xué)生結(jié)果，再讓他們?nèi)プR記。簡言之，教學(xué)的過程要慢慢推進(jìn)，要看到學(xué)生思維的過程。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“認(rèn)識面積”為例，當(dāng)學(xué)生問怎樣去比較物體的大小時，教師不是直接告訴他們方法，而是讓他們在演示中發(fā)現(xiàn)方法。這個發(fā)現(xiàn)的過程是一個“慢”的過程，需要學(xué)生去想各種解決的方法。教師發(fā)給學(xué)生不同的長方形的紙片比較面積大小，學(xué)生在擺一擺、畫一畫、疊一疊中自然地就想到了“重疊法”。當(dāng)然在“重疊法”之前，學(xué)生也可能會想到用剪刀將長方形剪成若干三角形，再去數(shù)個數(shù)。只是學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，剪成三角形比較麻煩就放棄了。可見探究的過程是學(xué)生真正學(xué)習(xí)的過程，是允許學(xué)生不斷嘗試的過程，也是學(xué)生不斷調(diào)整思維方式的過程。調(diào)整思維方式就是讓學(xué)生的多種思維參與體驗，讓他們思維的火花不斷迸發(fā)。因此，教師要給學(xué)生充分探究的機(jī)會，讓思維慢慢地推進(jìn)。

二、“慢”在問題處，給學(xué)生思考的時間

數(shù)學(xué)是一門以抽象思維為主的學(xué)科，但小學(xué)生以形象思維為主。為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，教師在教學(xué)中就要通過一定的教學(xué)方式，將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，進(jìn)而給學(xué)生思考問題打開一扇窗。創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生在具體的畫面與場景中漸漸地進(jìn)入思考的狀態(tài)。

情境的建構(gòu)其實就是一個“慢”教育的過程，體現(xiàn)在三個層面上。還以“認(rèn)識面積”為例，本課主要讓學(xué)生感知面積的概念。但“面積”這一概念對學(xué)生來說，既是抽象的，也是陌生的。因此，教師要對他們實行“慢”教育，讓他們多維度地感知數(shù)學(xué)。首先，教師要設(shè)置“慢”的情境。教師指著黑板說這是黑板的表面，學(xué)生也會指著實物進(jìn)行表達(dá)，如這是課桌的表面?！奥鼻榫匙寣W(xué)生先接觸與“面積”相關(guān)的概念——“表面”。其次，教師要在“慢”情境上衍生出新的問題。教師提問學(xué)生黑板的表面與課桌的表面哪個大。學(xué)生一看就知道結(jié)果，情境容易讓思維直接迸發(fā)。進(jìn)而，教師指出黑板表面的大小就是黑板表面的面積，學(xué)生就跟著說課桌表面的大小就是課桌的表面的面積。情境中的問題，讓學(xué)生慢慢思考到問題的內(nèi)核。最后，學(xué)生要在教師問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的問題。比如，他們想到怎樣去比較兩個事物面積的大小?？梢娗榫持械摹奥苯逃o學(xué)生以鋪墊，進(jìn)而讓思維發(fā)散開。

三、“慢”在分歧處，給學(xué)生爭辯的空間

對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，它的“慢”主要體現(xiàn)在學(xué)生的展示上，因為課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，要讓他們展示問題、展示思維、展示獲得，就自然地“慢”了下來。展示時，學(xué)生更多地展示自己各方面的困惑。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也需要合作，教師要給學(xué)生更多互助的機(jī)會，讓他們互為借鑒。他們會在合作的過程中分享自己解題的過程，在得到同組伙伴建議的同時，在自我修正的基礎(chǔ)上，思維進(jìn)一步發(fā)展。這個過程就是學(xué)生調(diào)節(jié)自己、優(yōu)化思維的過程。

還以“認(rèn)識面積”為例，教師將學(xué)生分成6人一組的小學(xué)習(xí)團(tuán)體，讓他們分享比較面積大小的過程。每個學(xué)生都先演示自己成功的做法，接著再將自己的問題拿出來討論。有學(xué)生就問：“將長方形剪成一個個三角形為什么就不好比較大小呢？”組員沒有直接回答問題，他們先去做了一遍，做的過程中就發(fā)現(xiàn)問題了：三角形的大小要一致；當(dāng)他們用一樣大小的小三角形比較的時候，又發(fā)現(xiàn)被分割的地方不好放置小三角形，進(jìn)而開始了再一次思考?？梢?，小組合作能集中學(xué)生集體的智慧，能讓他們不斷嘗試，能讓他們不斷突破。表面的“慢”，實際卻是思維的激烈涌動。

“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西。”（佐藤學(xué)語）思維不是教師“教”出來的，而是學(xué)生自己自由地、慢慢地生長出來的。因此，教師要給學(xué)生充足的時間與空間，讓他們在“慢”的課堂中舒展自己的思維。

作者單位 江蘇省鹽城市濱?？h實驗小學(xué)

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