導(dǎo)讀——本期特別推出“課堂革命陜西行動”專版，詳情請見3版。

“課堂革命 陜西行動”像一道閃電，劃破春夏之交的長空，伴著隱隱的雷聲，為陜西義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展點燃了熊熊大火。4月下旬，陜西省教育廳在全省中小學(xué)開展“課堂革命 陜西行動”活動。近日，劉建林廳長又在本報以《著力打造“三個課堂”推動陜西基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展》為題發(fā)表署名文章，以“三個課堂”的理念，深入解讀“課堂革命”的必要性、意義、內(nèi)涵以及價值。

八百里秦川，漢江兩岸，渭北黃土高原，正在掀起一場“課堂革命”的改革熱潮。

2017年十九大召開以來，深化教育改革工作進(jìn)入快車道，密集的教育改革文件持續(xù)發(fā)布，教育改革遇到了全面提升治理體系治理能力、深化新時代教育評價改革、深化人才培養(yǎng)模式改革、五育并舉等等這些最難啃的骨頭。

十九屆五中全會提出，到二〇三五年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化遠(yuǎn)景目標(biāo)，建成文化強國、教育強國、人才強國、體育強國、健康中國。而這五大目標(biāo)的實現(xiàn)無一不和教育息息相關(guān)。

劉建林廳長在文章中指出：“三個課堂”的構(gòu)建與融通就是要在新時期背景下，基于新理念、運用新方法、依托新技術(shù)，進(jìn)行根植現(xiàn)實、面向未來的課堂革命，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育從有質(zhì)量向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型。

筆者以為，“課堂革命”的核心工作是深入推進(jìn)育人模式的變革。通過“課堂革命”的探索，構(gòu)建適合新時代發(fā)展需要的課程體系、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式。在育人的過程中，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，著重關(guān)注意志品質(zhì)、勞動觀、幸福觀、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、健康的身心與生活方式、社交能力、抗挫折能力、生命安全等方面的培育，堅持立德樹人根本任務(wù)，貫徹五育并舉教育理念，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的躍進(jìn)，基于新理念新技術(shù)新發(fā)展的新生活方式正在形成，面向未來的新的生活方式對高質(zhì)量的教育有了更多的期待。建設(shè)高質(zhì)量教育體系既是辦人民滿意教育所需要的，也是時代發(fā)展人才隊伍建設(shè)所需要的，更是未來社會主義建設(shè)者更好地實現(xiàn)自我發(fā)展所需要的。

劉建林廳長“三個課堂”的解讀，把課堂育人的內(nèi)涵推向深入：對于學(xué)生來講，無時不在學(xué)習(xí)思考實踐中；對于教師而言，與學(xué)生在一起，無時不是在育人中。所以，既要抓住有形的課堂，也要抓住無形的課堂。既要關(guān)注一節(jié)一節(jié)課的構(gòu)建，也要關(guān)注育人過程中的課程構(gòu)建，尊重差異，分層有序，和諧一致。

各級行政管理部門，要以“課堂革命 陜西行動”為契機，以教育評價改革的新要求為指引，積極探索教育治理體系治理能力的提升，積極探索推進(jìn)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式的改革。

學(xué)校和教師層面要抓住課堂物態(tài)形式和課堂教學(xué)形態(tài)兩個轉(zhuǎn)變的實質(zhì)，基于新理念、運用新方法、依托新技術(shù)，探索課程新載體、育人新模式。擺脫分?jǐn)?shù)對教育的單一評價，構(gòu)建教育從過程方法到成果績效，從育人主體到教師學(xué)校社會的多元評價標(biāo)準(zhǔn)。

一些較為成功的教學(xué)模式，無不是默默遵循了馬克思主義認(rèn)識論所強調(diào)的意識主動性和主體實踐性的規(guī)律，在全面開展自主式、合作式、探究式、互動式、項目化教學(xué)時，應(yīng)主動遵循這一規(guī)律。

特級教師、優(yōu)秀教師和陜西省“三級三類”骨干教師須積極發(fā)揮示范作用，投身“課堂革命”的實踐探索；各級教研部門也須充分展開調(diào)研和理論研究，發(fā)揮引領(lǐng)指導(dǎo)作用，關(guān)注面向未來，關(guān)注新技術(shù)新方法，使“課堂革命”得到基于實踐、持續(xù)不斷的理論支撐。

教育同仁們，“課堂革命 陜西行動”，向三秦父老交出一份滿意的答卷，振鱗奮翼正其時！

責(zé)任編輯：楊子