課改已實(shí)施20年，但部分教師教學(xué)模式依然停留在灌輸式階段。教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法享受到樂(lè)趣。隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力明顯不足，自信心缺失。課堂是教學(xué)主陣地，陜西省教育廳近期提出的“課堂革命陜西行動(dòng)”讓人為之一振，筆者認(rèn)為課堂需要從三個(gè)方面變革。

一、變革課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

“教師的責(zé)任就是動(dòng)用一切有創(chuàng)意的方式，讓學(xué)生被書(shū)本深深吸引?！卑b教材內(nèi)容，加工改造知識(shí)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚興趣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.情境靈活設(shè)計(jì)

把抽象的知識(shí)藏在直觀性情境中，降低難度，增加趣味性和生動(dòng)性，降低枯燥感。例如數(shù)學(xué)課，有經(jīng)驗(yàn)的教師善于把數(shù)學(xué)知識(shí)變成日常生活片段，將問(wèn)題潛藏在生活情境之中，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析和發(fā)現(xiàn)，提取出有效數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。語(yǔ)文課，教師講授陌生文本，可借助圖片和各種資料，或相關(guān)話題，破解文本與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的距離感，搭建溝通橋梁。

2.多門(mén)課程融合

語(yǔ)文課程論專家王榮生教授說(shuō)：“學(xué)生學(xué)不好的，使他學(xué)好；學(xué)生學(xué)不懂的，使他學(xué)懂?！苯處煈?yīng)以學(xué)情為起點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合，打破課程獨(dú)立性，關(guān)注多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

美國(guó)教育心理學(xué)家戴維·鉑金斯在《為未知而教，為未來(lái)而學(xué)》一書(shū)中介紹的課程融合案例——“有絲分裂之舞”，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科資源重組?！坝薪z分裂之舞”是讓學(xué)生扮演不同細(xì)胞，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演，演繹有絲分裂。通過(guò)學(xué)生角色體驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)直觀展示，理解抽象的細(xì)胞分裂過(guò)程：分裂間期、分裂前期、分裂中期、分裂后期、胞質(zhì)分裂期。生物與舞蹈、音樂(lè)等學(xué)科結(jié)合，通過(guò)肢體語(yǔ)言、音樂(lè)節(jié)奏變化，讓學(xué)生換角度認(rèn)識(shí)生物“有絲分裂”的復(fù)雜過(guò)程，趣味性與互動(dòng)性結(jié)合，將知識(shí)傳授演變?yōu)榍榫皠　?/p>

3.知識(shí)與生活關(guān)聯(lián)

從實(shí)踐回歸學(xué)校，再到課內(nèi)和書(shū)本上去尋找答案，搜集資料及信息。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)在生活中運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)自主建構(gòu)。漢中市南鄭區(qū)城關(guān)小學(xué)、省級(jí)教學(xué)能手周銳老師說(shuō)，她讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，記錄生活中的各種數(shù)字，如購(gòu)物、測(cè)量物體面積、乘車(chē)等，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)與真實(shí)生活高度對(duì)接，讓學(xué)生增加對(duì)數(shù)字敏感度，用數(shù)學(xué)眼光看世界，用數(shù)學(xué)思維分析現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)工具處理問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生逐步建立“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”的核心理念。

二、變革課堂教學(xué)方法運(yùn)用

教學(xué)方法是否凸顯學(xué)生的主體性，是決定課堂教學(xué)效果關(guān)鍵所在。

1.注重思維可視化設(shè)計(jì)

講授某方面內(nèi)容，重點(diǎn)不在于把知識(shí)復(fù)制到腦海里，成為容器，而在于獲得新理解、產(chǎn)生新問(wèn)題、找到新方法。教師要通過(guò)多種方式還原知識(shí)產(chǎn)生背景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，從本質(zhì)上理解知識(shí)內(nèi)涵與外延。數(shù)學(xué)課上，教師如果直接出示三角形面積公式，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生充分感知形成過(guò)程、演變過(guò)程、推導(dǎo)過(guò)程，死記硬背公式，遇到復(fù)雜問(wèn)題情境，就不會(huì)靈活運(yùn)用。

2.組織體驗(yàn)探究式活動(dòng)

語(yǔ)文教師講授演講活動(dòng)單元，可以將幾篇演講整合，采取群文閱讀教學(xué)模式，精選議題，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)比、分析、探究過(guò)程中知道什么是演講，還可以設(shè)計(jì)與學(xué)生緊密相關(guān)的語(yǔ)文主題實(shí)踐活動(dòng)。一位教師執(zhí)教《在長(zhǎng)江源頭格拉丹東》時(shí)，改變游記傳統(tǒng)教法，以體驗(yàn)式主題活動(dòng)組織教學(xué)。做游客，邂逅格拉丹東，通過(guò)視頻、文字、聲音，疏通課文內(nèi)容，側(cè)重聽(tīng)的訓(xùn)練；做導(dǎo)游，聚焦格拉丹東，行程介紹、關(guān)注美景，側(cè)重說(shuō)的訓(xùn)練；做演員，推介格拉丹東，配音、朗讀，側(cè)重讀的訓(xùn)練；做宣傳，走進(jìn)格拉丹東，側(cè)重寫(xiě)的訓(xùn)練。

3.遵循教扶放下降式思路

一節(jié)課，教師要先教，教給學(xué)生方法、思路、基本知識(shí)，訓(xùn)練必備技能，掌握適當(dāng)學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師精講精練，重點(diǎn)處反復(fù)強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)處迂回穿插，興奮處持續(xù)助推，空白處啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生熟練掌握方法。然后，再引導(dǎo)學(xué)生將方法遷移，在實(shí)踐中提升，在提升中鞏固，逐步消化，促使他們自學(xué)自悟。教師針對(duì)自學(xué)過(guò)程中的疑難，及時(shí)出手，指導(dǎo)搭建學(xué)習(xí)支架。

課堂教學(xué)藝術(shù)在于：如何把教轉(zhuǎn)向扶、扶轉(zhuǎn)向放。某教師教二年級(jí)學(xué)生學(xué)一首三段的歌謠時(shí)，采取的方式和步驟是：第一段精講精讀。第二段合作，布置學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用第一段的學(xué)習(xí)方法完成任務(wù)。第三段未講，讓學(xué)生體現(xiàn)“教—扶—放”設(shè)計(jì)理念。正如葉圣陶所說(shuō)：“給指點(diǎn)，給講說(shuō)，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)，少講說(shuō)，最后做到不指點(diǎn)，不講說(shuō)。這好比牽著手走，卻隨時(shí)準(zhǔn)備放手?！?/p>

三、變革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

提升課堂教學(xué)質(zhì)量，要用具體、有效的評(píng)價(jià)方式精細(xì)考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，確信學(xué)生已經(jīng)掌握了本節(jié)課所滲透方法、所傳授知識(shí)、所擁有技能。通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，讓學(xué)生盡情地在未知領(lǐng)域前進(jìn)。

1.進(jìn)行個(gè)別化檢測(cè)

鞏固提問(wèn)或檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師通常讓學(xué)生集體回答?！斑@道題你們懂了嗎？”在整齊洪亮的聲音中，教師被眼前表象所迷惑，個(gè)別學(xué)生薄弱之處被遮蔽。教師應(yīng)采取點(diǎn)對(duì)點(diǎn)抽查等方式，基于實(shí)證個(gè)別化評(píng)估，檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)掌握程度。數(shù)學(xué)課采取抽選個(gè)別學(xué)生到黑板上解題，清晰地展示學(xué)生的解題過(guò)程，個(gè)別化方式較為直觀。

2.關(guān)注評(píng)價(jià)指向性

評(píng)價(jià)容易出現(xiàn)只考慮結(jié)果、準(zhǔn)確性或標(biāo)準(zhǔn)化，而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程和非智力因素考查，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后勁不足。評(píng)價(jià)要關(guān)注診斷性，從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反推其學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生個(gè)體化差異明顯，教學(xué)評(píng)價(jià)要給出具體改進(jìn)方向，確保每位學(xué)生朝著更好方面發(fā)展。學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)，具體錯(cuò)在何處，教師應(yīng)給出清晰指示。是方法不當(dāng)，是知識(shí)混淆，是解題技巧缺失，還是當(dāng)場(chǎng)緊張所造成？分析清楚原因，能給學(xué)生清晰地評(píng)價(jià)，確保找到改進(jìn)途徑。

3.探索分層化評(píng)價(jià)

班級(jí)授課制下教學(xué)，在有限時(shí)間內(nèi)，要做到評(píng)價(jià)對(duì)象的全員化，操作難度較大。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，建立有班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平層級(jí)分布圖。采取分層評(píng)價(jià)方式，在鞏固檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)有梯度的檢測(cè)習(xí)題，用一個(gè)層面的學(xué)生掌握情況進(jìn)行評(píng)估，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面。如某一個(gè)方面，學(xué)生們消化掌握不徹底，教師可以設(shè)計(jì)新習(xí)題，或把習(xí)題做變形，再次鞏固?；蛟谡n后作業(yè)和課外輔導(dǎo)方面，進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)習(xí)和當(dāng)面指導(dǎo)。

責(zé)任編輯：楊子