[摘 要]高職院校教師教學質(zhì)量關(guān)乎高職院校生存和發(fā)展，構(gòu)建科學的教師教學質(zhì)量評價指標體系是提高高職院校教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文構(gòu)建了教師自評、學生評價、同行評價、督導評價、領(lǐng)導評價，“五維度”教師教學質(zhì)量評價模型，采用層次分析法建構(gòu)了包括5個一級指標、16個二級指標、50個三級指標和權(quán)重體系的教師教學質(zhì)量評價指標體系，為高職院校開展教師教學質(zhì)量評價積累了經(jīng)驗和方法。

[關(guān)鍵詞]高職院校 教學質(zhì)量評價 五維度 層次分析法

基金項目：咸陽職業(yè)技術(shù)學院2020年科研基金項目《高職院校教學質(zhì)量評價體系研究與實踐》（項目編號：2020JYA01）。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

引 言

在新時代背景下，我國高等教育事業(yè)迅猛發(fā)展，高校教師面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。教師教學質(zhì)量評價作為高校教師管理的一項重要的基礎(chǔ)性工作，在加強高校教師隊伍建設(shè)、促進高校教師專業(yè)發(fā)展、提升高校教育教學質(zhì)量等方面發(fā)揮著日益重要的作用。近年來，關(guān)于高職院校教師教學質(zhì)量評價的研究不斷增多，評價機制與評價方法日趨成熟，教師教學質(zhì)量評價已成為調(diào)動高職院校教師工作積極性、主動性的“指揮棒”。但由于我國高職院校教師教學質(zhì)量評價起步較晚，經(jīng)驗還比較匱乏，評價指標體系和評價方法還不夠完善，教學評價管理中還存在著評價指標科學性不夠、研究實踐不足等問題。構(gòu)建高職院校教師教學質(zhì)量評價體系、完善評價方法成為當前和今后一段時期深化高等職業(yè)教育教學改革的緊迫任務。

教師教學質(zhì)量評價的目的、原則和方法

1.評價目的

教學質(zhì)量評價是根據(jù)教學目標對教學過程及教學結(jié)果進行價值判斷，并為教學決策服務的一項教學活動。高職院校開展教師教學質(zhì)量評價的目的是考查教師的教學水平和學生達到學習目標的程度，即對教師教學質(zhì)量進行診斷，引導教師及時對教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等進行調(diào)整和改進，進而提高高職院校的教學質(zhì)量。

2.評價原則

教師教學質(zhì)量評價必須遵循以下四個方面的評價原則。

一是客觀性原則。教學質(zhì)量評價旨在對教師教學工作的成效進行測量、分析和評定，其評價標準、評價方法及評價主體所持的態(tài)度必須是客觀的，以保證評價結(jié)果的真實性。

二是系統(tǒng)性原則。教師教學質(zhì)量受教學態(tài)度、教學方法、教學手段等多種因素影響，為了反映真實的教學效果，教師教學質(zhì)量評價必須綜合考慮多方面的影響因素，以定性與定量相結(jié)合的方法進行綜合評判。

三是可測性原則。評價指標體系必須具有可測性，使評價主體能夠根據(jù)評價指標迅速、準確地作出評判。

四是導向性原則。評價結(jié)果要具有啟發(fā)性、引導性，要為被評價者指明今后的努力方向。

3.評價方法

教師教學質(zhì)量評價方法主要有質(zhì)性評價和量化評價兩類：一是質(zhì)性評價，即評價主體根據(jù)被評價者在各個方面的具體表現(xiàn)，對被評價者作出定性結(jié)論的價值判斷。二是量化評價，即采用數(shù)學的方法，對被評價者的具體表現(xiàn)作出定量結(jié)果的價值判斷。

教師教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建

1.確定評價主體

學校應實行教師自評、學生評價、同行評價、督導評價等多種形式相結(jié)合的教學質(zhì)量綜合評價。根據(jù)要求，結(jié)合高職院校實際，確定教師教學質(zhì)量評價主體主要有以下五種類型。

一是教師個人。教師自評是教學評價制度現(xiàn)代化的重要標志。教師對教學質(zhì)量的自我評價是提升教學能力和教學水平的基礎(chǔ)和保證。二是學生。學生是教學活動和教學效果的直接體驗者，更是教學質(zhì)量評價的最大受益者，學生有權(quán)力對教師教學質(zhì)量進行評價。三是同行。教師對教學設(shè)計、教學組織、教學實施等情況最為了解，由其他教師通過聽課或參加教研活動作出的評價具有較高的可信度。四是督導。教學督導一般都具有先進的教育教學理念和豐富的教學實踐經(jīng)驗，能夠從更高的角度對教師教學作出深刻評價，促使教師改進教學方式、提升教學質(zhì)量。五是領(lǐng)導。二級學院院長、教學副院長作為該院教學管理、教師管理的主要負責人，有責任對教師的教學質(zhì)量進行評價。

2.建立評價指標體系

（1）教師自我評價指標體系

教師個人從課前、課中、課后三個方面對教學情況進行評價，評價指標有“敬業(yè)勤勉，對教學充滿熱情”“授課內(nèi)容充實、信息量大”“積極進行課堂教學診斷與改進”等10個，具體評價指標見表1。

（2）學生評價指標體系

學生對教師教學質(zhì)量的評價可從課堂表現(xiàn)、課堂教學、課堂實效三個方面設(shè)計評價指標，諸如“態(tài)度認真，舉止得體”“尊重學生，師生關(guān)系融洽”“掌握了基本知識和基本技能”等，具體評價指標見表1。

（3）同行評價指標體系

同行教師通過查看教案、聽課及參加教研活動等方式，從教學設(shè)計、教學實施、教學改革三個方面對教師教學質(zhì)量進行評價，評價指標有“教學目標定位明確”“講授精煉、生動、準確”“積極開展教學改革研究”等10個，具體評價指標見表1。

（4）督導評價指標體系

教學督導通過巡課、聽課等方式從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學效果四個方面對教師教學質(zhì)量進行評價，評價指標有“備課認真，準備充分”“思政育人與教學有機融合”“手段先進，教法靈活”“教學目標達成度高”等10個，具體評價指標見表1。

（5）領(lǐng)導評價指標體系

二級學院院長、教學副院長通過教案檢查、聽課等方式，從教學準備、教學過程、教書育人三個方面對教師教學質(zhì)量進行評價，評價指標包括“視頻、課件等教學資源豐富”“講授準確，重難點突出”“體現(xiàn)立德樹人”等10個，具體評價指標見表1。

3.計算指標權(quán)重

層次分析法是一種定性與定量相結(jié)合的評價方法，其能夠?qū)碗s的決策系統(tǒng)層次化，通過逐層比較各種關(guān)聯(lián)因素的重要性，為最終的決策提供定量的依據(jù)。根據(jù)層次分析法的基本思想，結(jié)合相關(guān)文獻，將“教師教學質(zhì)量”看作總目標，構(gòu)建“五維度”教師教學質(zhì)量評價模型（見圖1），建立涵蓋5個一級指標（教師自評、學生評價、同行評價、督導評價、領(lǐng)導評價），16個二級指標（課前、課中、課后等），50個三級指標（“敬業(yè)勤勉，對教學充滿熱情”“課前準備充分”“授課內(nèi)容充實、信息量大”等）的教師教學質(zhì)量評價指標體系（見表1）。

對于總目標（教師教學質(zhì)量），比較教師自評、學生評價、同行評價、督導評價、領(lǐng)導評價5個一級指標的重要性，構(gòu)造成對比較矩陣A。

A=[1 1/5 1/3 1/4 1/2；5 1 3 2 4；3 1/3 1 1/2 2；4 1/2 2 1 3；2 1/4 1/2 1/3 1]

通過計算可得5個一級指標對總目標的權(quán)重系數(shù)，分別為：0.0618，0.4185，0.1600，0.2625，0.0972。同理，通過比較二級指標對一級指標的重要性、三級指標對二級指標的重要性，可得二級指標、三級指標的權(quán)重系數(shù)。由一級指標、二級指標、三級指標的權(quán)重系數(shù)可得三級指標占總目標的權(quán)重系數(shù)，即總權(quán)重系數(shù)，見表1。

表1 教師教學質(zhì)量評價指標體系及權(quán)重系數(shù)

結(jié) 語

新時代賦予教師教學質(zhì)量以新的要求。本文梳理形成了新時代背景下高職院校教師教學質(zhì)量評價內(nèi)容。新的教師教學質(zhì)量評價指標體系對當前高職院校教學有較強的針對性，為高職院校開展教師教學質(zhì)量評價提供了借鑒，并積累了經(jīng)驗。

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作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學院

責任編輯：楊子