“十四五”期間，我國經(jīng)濟社會發(fā)展將圍繞高質(zhì)量發(fā)展主線展開，教育作為國之大計、黨之大計，作為國家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，必須要解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。站在新的歷史交匯點上，廣大教育工作者要遵循教育規(guī)律和青少年成長規(guī)律，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持五育并舉，突出因材施教，靜心思考課堂教學改革“新生態(tài)”，潛心研究不同學段教育“新內(nèi)涵”，把落實國家課程要求與課后服務(wù)、校外研修、校外培訓機構(gòu)整治、加強中小學校“五項管理”（作業(yè)、手機、睡眠、讀物、體質(zhì)）等進行有效統(tǒng)籌，與新時代教育評價改革、激發(fā)中小學辦學活力、努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育學段尤其是義務(wù)教育進行多領(lǐng)域、多層次、多學科深度融合，使“立德樹人”在課堂深耕厚植。為此，筆者基于傳統(tǒng)課堂教學和課外活動的比較研究，提出打造“三個課堂”，以全面推進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

■ “三個課堂”的邏輯劃分與概念詮釋

學校是國家有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)進行教育活動的場所。在這里，教育工作者根據(jù)國家發(fā)展的戰(zhàn)略目標和階段任務(wù)，通過課堂課程及相關(guān)教學活動，為黨和國家培育和輸送大量人才后備軍。廣大教育工作者在這里要圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，不斷更新教育理念，拓展學?！敖獭迸c“學”的時空范疇，融合不同場域的教育教學活動。長期以來，教師“教”和學生“學”的場所、內(nèi)容和方式，被普遍局限在課堂中，對學習要素配置、教育教學的方式改變和時空氛圍營造的理解模糊而籠統(tǒng)，缺乏精細劃分、深度挖掘和多元開發(fā)。我們可以通過打造“三個課堂”，實現(xiàn)教育要素的整合和科學配置，實現(xiàn)教育內(nèi)容的時空環(huán)境優(yōu)化組合，實現(xiàn)教育管理與組織體系的深度融通，培養(yǎng)學生敏于思考、富于創(chuàng)新、勤于實踐、勇于質(zhì)疑、樂于探究、善于合作的品質(zhì)，強力推進基礎(chǔ)教育全面發(fā)展。

“三個課堂”，顧名思義是三種形式的課堂，是教師教育與學生學習、知識傳授與能力培養(yǎng)、智能發(fā)展與人格養(yǎng)成的三種類型場所?？梢园凑諏W習內(nèi)容和時空分布進行劃分設(shè)置，它既不是傳統(tǒng)意義上的校內(nèi)課堂，也不全是教師授課的課堂，而是綜合課中課后、校內(nèi)校外、線上線下等內(nèi)容，學校有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地實施所有教育教學活動的總和。通過“三個課堂”實現(xiàn)教師、教育管理者、社會知識提供者和學生互動交流、熏陶感化的一體化課程，是學校、家庭、社會三位一體協(xié)同育人的教育新生態(tài)，是對傳統(tǒng)意義課堂概念的深化和變革。

陜西師范大學實驗小學學生參加社會實踐勞動

具體來說，“第一課堂”是指嚴格執(zhí)行國家課程及地方課程的教育教學“主陣地”，主要是按照國家課程標準和統(tǒng)編教材，完成規(guī)定的學習任務(wù)，這也是通常意義上所指在教室的上課或課堂?！暗诙n堂”仍是指校內(nèi)的學習場所，是指除“第一課堂”之外的所有校內(nèi)資源，為深化和拓展“第一課堂”的學習內(nèi)容，通過功能部室、音樂體育場館、社團活動場地、文化走廊等場所，進一步發(fā)揮好學校的育人功能和服務(wù)功能?！暗谌n堂”是指走出校門以外的社會實踐學習鍛煉場所，主要以研學基地、愛國主義教育基地、勞動教育基地、文化館、博物館、體育館等校外教育服務(wù)設(shè)施和志愿者服務(wù)、社區(qū)服務(wù)為活動載體的課堂。“三個課堂”在落實“立德樹人”的全過程中共同構(gòu)建了“大課堂”概念，定位不同、各有側(cè)重、相互融合、異曲同工，使得學校教育與校外實踐實訓、課內(nèi)與課外、教師學生與管理者、社會文化學者、校內(nèi)與校外教育資源得以有效整合，相向而行、共同發(fā)力，培養(yǎng)學生道德品質(zhì)、培育學生學習能力、傳授學生應有知識、深化學生學習內(nèi)容、促進學生身心健康、熏陶學生藝術(shù)審美、養(yǎng)成學生勞動技能，使學生的興趣愛好、綜合素質(zhì)和實踐能力得到全面發(fā)展。

■ “三個課堂”的育人特征與路徑選擇

“三個課堂”按課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、層次類別、屬性側(cè)重點等不同，把國家課程、地方課程、校本課程進行重新定義與建構(gòu)，統(tǒng)籌為一個整體，使教育教學規(guī)律得以充分遵循，學生個性發(fā)展得以充分張揚，不同學校的特質(zhì)得以充分體現(xiàn)。

“三個課堂”定位不同?！暗谝徽n堂”主要是以嚴格執(zhí)行國家課程要求為目標，立足課堂教學，充分發(fā)揮教師的主導作用和實現(xiàn)學生的主體地位，通過教師的教書育人，學生的合作學習，教學相長，是有秩序規(guī)范化的教育教學。“第二課堂”主要是深化學生在“第一課堂”所獲得的間接認知，立足校本課程學校開發(fā)的個性化、差異化學習活動和豐富多彩的課后服務(wù)。通過教師引導、學生選擇、自主探究等方式使學生獲得直接經(jīng)驗?！暗谌n堂”沒有固定教材，是學生在“第一課堂”“第二課堂”所獲得的知識經(jīng)驗在生活中的再現(xiàn)與遷移、實踐與應用，發(fā)揮實踐育人功能，主要通過學生親手做、親眼看，體驗和實踐來完成，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

咸陽道北小學課后服務(wù)時間，學生參與機器人社團活動

“三個課堂”特征不同?！暗谝徽n堂”強調(diào)規(guī)范，所實施的課程、教材、課時必須按照國家規(guī)定執(zhí)行，根據(jù)學生學段、班級設(shè)定了相對固定的施教者，體現(xiàn)了國家教育教學活動的目的性、組織性和系統(tǒng)性?！暗诙n堂”彰顯個性，學?？山Y(jié)合地域特點、文化積淀，凝練具有自身特色的校園文化、校本課程和教育教學模式；教師可根據(jù)班級學生的實際情況，采用靈活多樣的教學形式，因材施教；學生可根據(jù)自己的興趣愛好、特長理想和已有的知識經(jīng)驗選擇學習內(nèi)容和方式?！暗谌n堂”具有開放性、綜合性和實踐性，注重整合，學生在看、學、思和環(huán)境情境介入中感知生活、體驗生活、理解生活，既綜合了“第一課堂”學生掌握的應知應會知識，又融合了“第二課堂”學生興趣愛好發(fā)展的知識技能，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，學思知行統(tǒng)一，達到全面發(fā)展、人人出彩、學以致用的目的。

“三個課堂”地域不同?！暗谝徽n堂”嚴格限制于校內(nèi)，是以固定教室、實驗室和專門的體育美術(shù)音樂場館為教育教學訓練場所，其教育教學方式由專職教師主導，有嚴格的教育教學程式和要求，主要是教師的講授和學生的聽講、教師的示范演示和學生的跟進訓練。教師通過多種形式的教學方式以引導學生自主學習、吸收知識。“第二課堂”也是在校內(nèi)實現(xiàn)，是學校依據(jù)自身條件，按照國家規(guī)定的教育教學內(nèi)容和自身目標定位而開發(fā)的功能部室為主要場所，輔之以對“第一課堂”教室等場所的課后再利用。其教育教學方式主要是由管理、實驗、輔導老師及家長、社會志愿者和學生共同完成。給學生盡可能多的自主選擇，充分發(fā)揮社團作用，與課后服務(wù)密切關(guān)聯(lián)?！暗谌n堂”的實施地點在校外，是基于促進學生健康成長和修養(yǎng)提高，學校利用研學基地、愛國主義教育基地、勞動教育基地、文化博物館等社會提供的大眾化教育教學訓練場所進行的教育教學活動。完全沒有所謂教材，只有基地知識元素和文化傳承的介紹，使學生在看、學、思和環(huán)境情境介入中學習提高。

“三個課堂”主體差異。教育學的研究成果給出了我們教師與學生教學相長雙主體的概念，但對大中小學不同學段雙主體的側(cè)重點和體系還是有區(qū)別的。基礎(chǔ)教育學段教師的主體主導作用還是處于明顯重要位置，“第一課堂”教師具有絕對優(yōu)勢的主體位置。教師要負責把國家常規(guī)的教材內(nèi)容和知識點不斷創(chuàng)新方式方法，并加強訓練，傳授給學生。在師生互動中，教與學的雙主體性得以實現(xiàn)?！暗诙n堂”更多的是由輔導老師和學生共同完成，是學生基于課后作業(yè)完成、興趣愛好培養(yǎng)、技能技術(shù)習得、身心健康鍛煉而進行的素質(zhì)拓展。學生也是教育主體的性質(zhì)得以充分體現(xiàn)?！暗谌n堂”主要是發(fā)揮基地和場館、社會組織、專家學者、社會工作者及家長作用，學生在參觀中學、聽講中學、體驗中學、交流中學、介入中學，使得更多的社會知識、社會經(jīng)驗、社會文明入腦入心，培養(yǎng)家國情懷和陶冶情操。其專職教師的組織作用和聘用教師的引導作用與學生自主學習有機統(tǒng)一，師生雙主體概念得以更好體現(xiàn)。

“三個課堂”要以大教育理念為主導，突破學科思維，統(tǒng)籌各科知識，促進學生的學習興趣發(fā)展和能力提升，進而實現(xiàn)快樂和健康成長?！暗诙n堂”“第三課堂”不僅是對“第一課堂”的延伸和拓展，更是打破了學生年齡、班級的界限，建立了教師學生在全學段、全領(lǐng)域的學習共同體，在學生的理解記憶、拓展應用和再現(xiàn)實踐中，實現(xiàn)了學生知識能力的有效銜接，促進了學生發(fā)展的螺旋式上升。

寶雞高新第三小學“智慧課堂”

■ 構(gòu)建“三個課堂”的保障體系，全面提高基礎(chǔ)教育教學水平

教育教學質(zhì)量的提高是一個系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、社會構(gòu)建一個全鏈條的保障體系。就學校教育來說，圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，堅持“五育并舉”，通過著力打造“三個課堂”，實施課堂革命，深化教育教學改革，有效組織教育教學活動，不斷提高教育教學水平，是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的客觀要求。

（一）加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保課堂物態(tài)形式適應教育教學改革與發(fā)展需要。近年來，各地在基礎(chǔ)教育學位供給方面為確保各學段適齡學生入學需要，從辦人民滿意的教育高度花大力氣加大投入，取得了良好效果。但與此同時，學校建設(shè)要充分考慮社會經(jīng)濟發(fā)展水平，適度超前，不奢華也不落后。要確保學校教育教學功能齊全，設(shè)備配備、功能部室及運動活動場所要符合安全需要，符合信息化教學手段需要和現(xiàn)代化教育教學需要，符合學生個性化培養(yǎng)的需要?！暗谝徽n堂”物態(tài)形式要重視教育教學方式變化，滿足新時代教育教學變革條件下對智能教室和討論式、探究式學習的需要?！暗诙n堂”要重視功能部室、室外運動活動場所多樣化建設(shè)，應該是在基于學校地域?qū)嶋H、發(fā)展積淀基礎(chǔ)上的，能夠體現(xiàn)出學校特色化、內(nèi)涵式發(fā)展的規(guī)劃建設(shè)。“第三課堂”要充分挖掘和利用社會資源，形成育人合力。要建立預設(shè)方案審查制度，采取共建、參建、合建等多種方式，確保環(huán)境設(shè)施和管理現(xiàn)代化，建設(shè)適應學生健康發(fā)展、對素質(zhì)拓展有良好效果的設(shè)施條件。

（二）建設(shè)高水平的師資隊伍，確保專兼職教師德才兼?zhèn)洹＝陙?，為解決教師隊伍數(shù)量不足問題，黨和國家及各地方教育系統(tǒng)采取了加大投入、加大教師招聘引進力度、加大教師事業(yè)編擴充和加大高校師范類專業(yè)建設(shè)等措施，確保師范教師供給。加大音體美教師的補充及確保教師工資水平不低于公務(wù)員，不斷改善教師的學習生活辦公條件，開展“三級三類”優(yōu)秀教師遴選，加大教師培訓培養(yǎng)等一系列措施。要繼續(xù)鞏固這些好的做法，并且形成長效機制，同時要創(chuàng)新工作模式，讓更多的大學畢業(yè)生、高學歷高水平人才加入教師隊伍，進一步加強按生師比配備教師的督導標準，加強管理教師、實踐實驗教師和音體美教師及心理健康教師的配備，使“第一課堂”專任教師補得進、留得住、教得好。對“第二課堂”的指導教師，一方面挖掘“第一課堂”專任教師潛力，在其自愿情況下，承擔一定工作；另一方面加強管理教師隊伍建設(shè)，做好選拔配備使用工作，使其安心工作發(fā)揮作用，并享有與專任教師的同等待遇?！暗诙n堂”要與課后服務(wù)管理有效對接，可聘用一批有熱心、有特長的優(yōu)秀志愿者?！暗谌n堂”在實施過程中，通過社會學者、講解員、研究員、管理工作者的兼職聘任，造就一批優(yōu)秀的兼職教師。“三個課堂”實施過程中，專職教師為先，通過引入社會資源，形成“一主三類”全員育人體系，專兼職相結(jié)合，嚴把師德師風，確?！傲⒌聵淙恕睅熣叩牧己眯蜗?，造就一批有先進教育教學理念的、有教育情懷的、熱心熱愛教育教學的名師名家。

西安市航天城第一中學的“未來教室”

（三）深入開展“課堂革命 陜西行動”，確?；A(chǔ)教育成效滿足高質(zhì)量發(fā)展要求。隨著我國經(jīng)濟社會的現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化水平不斷提高，現(xiàn)階段教育理念、教育手段、教育方式等不斷涌現(xiàn)出新的教育教學成果，傳統(tǒng)的教育教學模式已很難適應現(xiàn)代教育發(fā)展需要和適齡兒童青少年的學習成長需要。教育部部長陳寶生適時提出了“課堂革命”的概念，我們陜西在高等教育學段深化開展“課堂革命 陜西行動”的基礎(chǔ)上，今年在基礎(chǔ)教育學段也全面開展，并推動心理健康教育、思政課教學及大練兵活動全學段開展。通過“課堂革命”，讓不適應現(xiàn)代教學理念和手段方式的教育教學模式得到改變，使教育教學的物態(tài)基礎(chǔ)得以完善，“三個課堂”的物態(tài)形式得以改善改變。通過課堂創(chuàng)新大賽讓每位老師自覺投入教研教改，自覺鉆研教育教學，自覺投入上好每一節(jié)課，講好每一堂課，打造精品課程、創(chuàng)新一課，通過“第二課堂”打造一批精品優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)項目，通過“第三課堂”打造精品社會實踐、多彩社會活動。站好三尺講臺，從而講好每一個故事、開好每一次講座，教育教學的物態(tài)與形態(tài)相形相向，實現(xiàn)課堂課程教學教法學習相輔相成，產(chǎn)生學校教書育人的最大“公約數(shù)”和最佳效果。

（四）深化交流合作與個性化機制建設(shè)，實現(xiàn)特色多樣化發(fā)展新格局。基礎(chǔ)教育點多、線長、面廣、人口多，相較于高等教育，交流機會少，協(xié)同合作不夠，資源共享不夠。在現(xiàn)代社會的教育背景下，開展教師之間、學校之間的交流合作，共享好的教育教學經(jīng)驗、教育教學方法手段，是實現(xiàn)教育教學質(zhì)量提高的便捷路徑。廣大教育工作者在長期實踐中，創(chuàng)造性地積累了成功經(jīng)驗，在“名校+體制”“一校多長制”“委托管理”“集團化辦學”，以及師資互聘、資源分享、嵌入式培訓、管理模式輸出、校本文化建設(shè)等方面，從一校管理走向多校治理，從單校發(fā)展走向多校融合，充分挖掘了各校特色文化，放大了各自優(yōu)勢，個性化開展“三個課堂”教育教學，在協(xié)同發(fā)展基礎(chǔ)上，促進特色提升，實現(xiàn)高質(zhì)量育人，打通基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡、不充分的“最后一公里”，城鄉(xiāng)學校一體化發(fā)展、區(qū)域?qū)W校個性化發(fā)展，美美與共、各美其美，為實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展做出了積極探索。同時，各地各校也應據(jù)其辦學歷程、地域特點、生源結(jié)構(gòu)及辦學理念，形成“一市一縣一校一品”，因地制宜、彰顯特點，使“三個課堂”在不同學段呈現(xiàn)出差異化的物態(tài)和形態(tài)，以不同課堂、不同學校的特質(zhì)反映不同學校的特色，避免“千校一面”，實現(xiàn)學校個性化、高水平發(fā)展。

杜威曾說：“如果我們用過去的方法去教育現(xiàn)在的學生，就是在剝奪孩子們的未來。”“三個課堂”的構(gòu)建與融通就是要在新時期背景下，基于新理念、運用新方法、依托新技術(shù)，進行根植現(xiàn)實、面向未來的課堂革命，全面推進基礎(chǔ)教育從有質(zhì)量向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型。

中共陜西省委教育工作委員會副書記、陜西省教育廳廳長 劉建林

責任編輯：張 言