前些天，我給學(xué)生們教了統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《古詩(shī)二首》。我對(duì)學(xué)生們的要求是理解、背誦并默寫(xiě)這兩首古詩(shī)，根據(jù)課堂反饋，我發(fā)現(xiàn)他們基本上完成了我的預(yù)期。于是，關(guān)于這一課的教學(xué)就這樣結(jié)束了。

這幾天，我在觀看北師大教師教育研究中心主辦的“完善教育體制機(jī)制，呵護(hù)教師心靈”的研討會(huì)，其中西安市西航小學(xué)的王老師分享了自己班學(xué)生在學(xué)習(xí)了《詠柳》這首詩(shī)后仿寫(xiě)小詩(shī)的精彩瞬間，我備受啟發(fā)。

于是，我就開(kāi)始琢磨，城里的學(xué)生能寫(xiě)詩(shī)，我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生能不能也寫(xiě)一首詩(shī)呢？

帶著這樣的思考，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：仿《詠柳》，寫(xiě)小詩(shī)。

首先，我讓學(xué)生們背誦了《詠柳》，回憶“詠柳”是什么意思，讓他們?cè)囍鴮?xiě)詩(shī)。

開(kāi)始，學(xué)生們不知道如何去寫(xiě)，思維受到了限制。我指著校園里開(kāi)滿雪白花朵的杏樹(shù)，和學(xué)校周圍山坡上那一片片雪白的杏樹(shù)，我們?cè)鯓淤澝浪鼈?？我和學(xué)生一塊寫(xiě)下了《詠杏花》。

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們開(kāi)始試著寫(xiě)小詩(shī)，首先寫(xiě)好的是陶錦程同學(xué)，他寫(xiě)的詩(shī)是《詠河》，姚思佳同學(xué)寫(xiě)的詩(shī)是《詠桃花》，王俊豪同學(xué)寫(xiě)的詩(shī)是《詠草》，劉瑜萱寫(xiě)的詩(shī)是《詠雪》。

看著學(xué)生們寫(xiě)出自己對(duì)不同景物的贊美、歌頌的小詩(shī)，我被他們吸引了，他們的創(chuàng)造力太強(qiáng)了。但是，我的心中又有些許的期待，他們能否聚焦“春天杏花盛開(kāi)”這一美景來(lái)寫(xiě)小詩(shī)呢？

帶著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的想法，我對(duì)此進(jìn)行了復(fù)盤(pán)：詠杏花，寫(xiě)小詩(shī)。我首先表?yè)P(yáng)了他們先前寫(xiě)的小詩(shī)：“你們真讓老師太意外了，太驚喜了！你們太棒了！”

學(xué)生們帶著開(kāi)心愉悅的心情，在我的指導(dǎo)下又開(kāi)啟了寫(xiě)《詠杏花》的活動(dòng)。首先是劉正翔寫(xiě)道：“一棵兩棵杏花開(kāi)，三棵四棵春雨飄。五棵六棵輕輕動(dòng)，七棵八棵鳥(niǎo)兒鳴?！睆埿∫輰?xiě)道：“一棵兩棵三四棵，春風(fēng)一吹杏花開(kāi)。山坡田野一片白，大地好似穿素衣?！彼麄兊南胂罅μS富了。

接著姚佳欣等幾個(gè)學(xué)生也寫(xiě)好了，看著他們圍繞著杏花寫(xiě)的小詩(shī)，我很欣慰。雖然他們寫(xiě)的小詩(shī)在大人眼里不叫“詩(shī)”，但那是他們創(chuàng)新思維的“小火星”，隨著他們的成長(zhǎng)，“小火星”會(huì)變成“小火花”，或許在將來(lái)的某一天，這些“小火花”會(huì)綻放出美麗的“煙花”，而這些需要我們通過(guò)不斷改進(jìn)教育教學(xué)為他們賦能，促進(jìn)他們成長(zhǎng)。

教育不僅僅是教師的綻放，更是促進(jìn)學(xué)生綻放。一切教育都是自我教育的前奏。這次嘗試使我明白，不是學(xué)生不優(yōu)秀，而是我們沒(méi)有為他們搭建展示的舞臺(tái)。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我應(yīng)該少一些知識(shí)傳授，多設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維力和創(chuàng)新力。

責(zé)任編輯：楊子