時(shí)政資源是思政課重要的教學(xué)載體，尤其是時(shí)效熱點(diǎn)新聞在課堂情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)素材的選用上都有無可比擬的天然優(yōu)勢(shì)。伴隨著《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，議題式教學(xué)成為了一線思政教師的“新寵”，也掀起了思政課教學(xué)實(shí)踐新潮流。而作為思政課“經(jīng)典手段”的時(shí)政教學(xué)與作為思政課“時(shí)尚方法”的議題式教學(xué)，二者如何實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)呢？筆者以一節(jié)觀摩課為例，探討時(shí)政教學(xué)在議題式教學(xué)中的運(yùn)用。

一、梳理時(shí)政脈絡(luò)，找尋價(jià)值議題

在思政課上，選擇學(xué)生關(guān)注度高的時(shí)效熱點(diǎn)容易激發(fā)課堂共鳴，增強(qiáng)教學(xué)的情境代入感。但若僅僅停留在課堂導(dǎo)入的情感激發(fā)和認(rèn)知共振階段，就顯得未盡其用。學(xué)生也會(huì)因?yàn)樗槠男畔⒍鴮?duì)新聞事件形成認(rèn)知偏差，不利于培養(yǎng)其理性精神。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理時(shí)政新聞的前因后果，把握事件發(fā)展的來龍去脈，既能幫助其形成相對(duì)完整準(zhǔn)確的認(rèn)知，也能鎖定學(xué)生興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，從而在為學(xué)生解疑釋惑中尋找有新聞價(jià)值、學(xué)科價(jià)值、育人價(jià)值的思政課教學(xué)議題。

筆者以近期西方大牌聯(lián)合抵制中國新疆棉花事件為例，引導(dǎo)學(xué)生以圖示形式梳理新聞事件，并提煉事件關(guān)鍵詞，勾勒出自己的問題串。

將紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的新聞信息以荒謬、合謀、后面三個(gè)關(guān)鍵詞來串聯(lián)，引發(fā)學(xué)生思考，由學(xué)生提出問題，打造完全開放的課堂，雖然增加了教師把控課堂的難度，但注重課程的生成效果，注重知識(shí)的形成過程，讓議題式思政課堂更加真實(shí)有效，也更加趣味橫生。

二、圍繞議題探究，實(shí)現(xiàn)綜合構(gòu)建


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鮮活有序的時(shí)政素材激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即時(shí)生成的問題聯(lián)想產(chǎn)生了課堂的認(rèn)知沖突，在此刻恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生分析問題，按照議題式教學(xué)的模式對(duì)時(shí)政素材進(jìn)行重構(gòu)和剖析，就能水到渠成地幫助學(xué)生完成對(duì)教材知識(shí)的綜合建構(gòu)。以新疆棉事件為主情境，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行議題式設(shè)計(jì)。（如上表所示）

教學(xué)情境貼近學(xué)生生活，議題設(shè)計(jì)符合學(xué)生心智，且具有一定的梯度和層次，于是就把國家利益這個(gè)大概念很巧妙地落到新疆棉這個(gè)小切口上，學(xué)生想說、敢說、能說、會(huì)說，教學(xué)互動(dòng)也變得充分、豐富和立體。學(xué)生正是在對(duì)這些問題的自主探究與合作交流的過程中，完成了自主構(gòu)建，這里的構(gòu)建是知識(shí)層、情感層、思維層的綜合構(gòu)建。

三、時(shí)政議題交互，激發(fā)政治認(rèn)同

著名教育家懷特海認(rèn)為：知識(shí)不應(yīng)該是僵死的、貧瘠的、無生命的，而應(yīng)該是豐富的、鮮艷的、有活力的。時(shí)政新聞為議題教學(xué)提供了適切情境，充實(shí)了知識(shí)邏輯，讓教材內(nèi)容變得靈動(dòng)起來；而議題教學(xué)也充分挖掘了新聞細(xì)節(jié)，最大程度地發(fā)揮了時(shí)政價(jià)值。二者相輔相成、相得益彰，共同為實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根而服務(wù)。

在這節(jié)以新疆棉事件為背景的議題式思政課上，教師提出了很多有認(rèn)知沖突的問題：新疆棉事件是意料之外與情理之中？聯(lián)合抵制到底是不約而同還是受人指使？經(jīng)濟(jì)全球化是大勢(shì)已去還是大勢(shì)所趨？中國是默認(rèn)屈服還是奮起反抗？這些問題的答案都不是馬上能得出的，而需要在辯證思考和深度學(xué)習(xí)中完成對(duì)國際政治經(jīng)濟(jì)局勢(shì)的認(rèn)知：面對(duì)激烈的國際競(jìng)爭，某國選擇了經(jīng)濟(jì)封鎖，中國選擇了開放包容；面對(duì)他國的合法利益，某國選擇了“吃飯?jiān)彝搿保袊x擇了普惠共贏；面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，某國選擇了逆其道而行之，中國選擇了順勢(shì)而為……事實(shí)勝于雄辯，不同國家在國際舞臺(tái)上的形象高下立見。此時(shí)無聲勝有聲，學(xué)生自己就產(chǎn)生了對(duì)國家的制度認(rèn)同、理論認(rèn)同、道路認(rèn)同和文化認(rèn)同。同時(shí)，學(xué)生也意識(shí)到：在倡導(dǎo)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的大背景下，國際局勢(shì)依然緊張，國家利益依然重要，作為未來接班人的自己，責(zé)任依然重大。這樣，學(xué)生就從思想上政治認(rèn)同進(jìn)一步深化為知情意行的綜合遷移。

思政課作為關(guān)系國家意識(shí)形態(tài)安全的重要支撐和學(xué)校立德樹人的關(guān)鍵課程，在教學(xué)時(shí)教師一定要注意“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”。教師沒有單方面的知識(shí)講授和粗暴的價(jià)值輸出，而是通過反復(fù)地創(chuàng)設(shè)時(shí)政情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、設(shè)計(jì)價(jià)值議題、引導(dǎo)探究合作，讓學(xué)生感悟教材中看似很官方、很抽象實(shí)則很豐富、很具體的學(xué)科內(nèi)容，從而水到渠成地培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)。

習(xí)近平總書記曾告誡我們：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！弊鳛橐痪€教育工作者的我們，要努力在時(shí)政新聞中挖掘最鮮活的思政課素材，在議題設(shè)計(jì)中探尋最有效的思政課模式，善用“大思政課”，努力讓思政課與新時(shí)代同頻共振！【本文系2019年陜西省中小學(xué)教學(xué)能手專項(xiàng)課題《面向00后：高中思想政治議題式教學(xué)的優(yōu)化策略研究》（GZZ1819069）階段性成果】

作者單位 西安市曲江第一中學(xué)

責(zé)任編輯：張 言