我參加王增運老師的工作坊活動,已有很長一段時間了。我們工作坊以“新時代高中思想政治議題式教學(xué)實踐研究”為課題,既注重理論研究,又扎實開展議題式教學(xué)實踐活動,研修方式靈活,研究成果斐然。作為一名成員,反思和總結(jié)自己的研修情況,有很多收獲,亦有頗多困惑,現(xiàn)把自己的一些粗淺認(rèn)識和迷茫梳理出來,警醒自己,唯愿能對同仁的教研起到拋磚引玉之功效。

第一,關(guān)于議題式教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識。工作坊成立之初,我們的指導(dǎo)老師就重點強(qiáng)調(diào)要準(zhǔn)確把握研究課題的內(nèi)涵,不要空洞、泛化,不要淺嘗輒止,要觸及根本。因此,我們十分重視理論學(xué)習(xí),王老師專門為大家配備了沈雪春老師的兩本議題式教學(xué)專著——《議題式教學(xué)簡論》《議題式教學(xué)例論》。我們既開展集中學(xué)習(xí)和研討,又自發(fā)地通過網(wǎng)絡(luò)平臺、遠(yuǎn)程教育和講座報告等途徑,去搜集和了解有關(guān)議題式教學(xué)相關(guān)資料。

目前,我們已經(jīng)基本把握了議題式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處,也可以設(shè)計出基本符合議題式教學(xué)的課例,并使用一些議題式教學(xué)的評價和測量工具,運用相關(guān)的專業(yè)符號來呈現(xiàn)我們的設(shè)計理念??偟膩碇v,議題式教學(xué)是對國內(nèi)外學(xué)者開展的問題式教學(xué)、主題式教學(xué)、議題中心式教學(xué)的繼承和發(fā)展。它主要遵循建構(gòu)主義理論、對話教學(xué)理論、非形式邏輯和學(xué)習(xí)金字塔理論,當(dāng)然也要契合學(xué)生的身體心理特征,把握學(xué)生的心智特點和認(rèn)識規(guī)律,并與各自所在地區(qū)、學(xué)校、班級的外部環(huán)境相適應(yīng)。沈雪春老師認(rèn)為議題式教學(xué)的核心特征為“議中學(xué)”,議題性、情境性、活動性和建構(gòu)性是議題式教學(xué)的四個基本特征,新版思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的精神要求是“課程內(nèi)容活動化、活動設(shè)計內(nèi)容化”,于是議題式教學(xué)應(yīng)該是“內(nèi)容+活動”與“議題+探究”的整合。

關(guān)于議題式教學(xué)內(nèi)涵的理解,我一直有這么一個困惑:什么是真正意義上的議題式教學(xué)?下定義和把握主旨是一個漸進(jìn)的過程,我們可以通過歸納議題式教學(xué)的基本要求,去深化我們的理解和認(rèn)識。主要有這么幾點:一是定位議題,把議題與問題、話題、主題的關(guān)系厘清,搞清楚議什么、怎么議、為什么議和議題評價,找到適合的切入點作為議題;二是議題的實施,議題必須建構(gòu)在相應(yīng)的情境素材之上,情境素材還要體現(xiàn)連續(xù)性和一貫性,最好采用一例到底的貫穿式設(shè)計,事理結(jié)合、層層遞進(jìn)、邏輯嚴(yán)密;三是議學(xué)活動的開展,要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,激發(fā)興趣點,調(diào)動參與度,培養(yǎng)思維力,就是要發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體或?qū)W習(xí)小組的作用,貫徹新課改理念,促進(jìn)深度學(xué)習(xí),落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

第二,關(guān)于議題式教學(xué)設(shè)計的做法。我們工作坊開展了很多議題式教學(xué)設(shè)計的討論,每位成員都有多份議題式教學(xué)設(shè)計作品,部分同仁的作品在各級各類教學(xué)評比中榮獲佳績。起初,我們的議題式教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)設(shè)計和議學(xué)單兩大部分,教學(xué)設(shè)計主要由教材與學(xué)情、路線與結(jié)構(gòu)、過程與意圖、反思與評價四大板塊組成,議學(xué)單采用兩列表格式,由教學(xué)環(huán)節(jié)和主干知識兩欄組成。

從教學(xué)設(shè)計方面考查,有以下一些值得關(guān)注和思索的地方。一是學(xué)情分析方面,除基本的學(xué)情陳述外,我們更加關(guān)注學(xué)生的心智特征和已有知識經(jīng)驗的掌握情況;二是教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)和表達(dá)上,我們關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn),主要有三種情況:前置式、后置式和融合式。沈雪春老師創(chuàng)造性地提出了“矩陣式”目標(biāo)的概念,將三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了整合,將政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與同主干知識、關(guān)鍵能力、必備品格、核心價值編織成了四橫四縱的一個目標(biāo)矩陣圖,對我們啟發(fā)很大。三是教學(xué)具體流程上,我們總體按照“議題描述—議題論證—議題決策—議學(xué)延伸”的邏輯進(jìn)行,每一環(huán)節(jié)都應(yīng)該有但不限于子議題、議題情境、議學(xué)活動、主干知識等組成,其中議題論證是一堂課的關(guān)鍵和核心,主要用于突破重難點知識。四是教學(xué)反思和評價,自我反思方面,我們主要從議題引領(lǐng)、議題情境、活動方式、素養(yǎng)達(dá)成四個方面去考慮;教學(xué)評價方面,我們會立足議題的設(shè)計與驅(qū)動、議題情境素材的選擇、議學(xué)活動的設(shè)計與實施、議題式教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)四個角度討論。

隨著研究的深入,王老師率先對議題式教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了大刀闊斧的改革和優(yōu)化,我們現(xiàn)在的議題式教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)、專業(yè)、美觀?,F(xiàn)在,我們的議題式教學(xué)設(shè)計由基礎(chǔ)設(shè)計和主體設(shè)計兩大板塊組成,基礎(chǔ)設(shè)計主要呈現(xiàn)“理念與課標(biāo)”“教材與學(xué)情”“目標(biāo)與方法”三大方面,其中教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)通常使用前置式,學(xué)科核心素養(yǎng)一目了然。主體設(shè)計使用表格式呈現(xiàn),第一欄為總議題和情境主題,第二欄為議學(xué)思路,由“議學(xué)描述—議學(xué)論證—議學(xué)辨析—議學(xué)決策—議學(xué)延伸”組成,第三欄為導(dǎo)課設(shè)計,第四欄為新課環(huán)節(jié),之后分別是小結(jié)板書、復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)布置和評價反思。其中,新課環(huán)節(jié)有了很大的突破和改進(jìn),在原來的邏輯架構(gòu)基礎(chǔ)上,繼承優(yōu)點,完善不足,由“議境—議題—議徑—議經(jīng)”組成,還有每一環(huán)節(jié)的專屬名稱和設(shè)計意圖闡釋。

總的來講,我們的議題式教學(xué)設(shè)計符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,體現(xiàn)議題式教學(xué)設(shè)計的基本思想,具有一定的先進(jìn)性、創(chuàng)新性和典型性的。但也存在一些問題,比如教學(xué)目標(biāo)表達(dá)不準(zhǔn)確,議題、情境、活動和知識的關(guān)聯(lián)性不夠科學(xué),對學(xué)生的評價和課堂生成性問題考慮不周等。

第三,關(guān)于議題式教學(xué)的效果評價。教學(xué)效果是衡量和評價一堂課的最關(guān)鍵指標(biāo),也是判斷教學(xué)研究效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。議題式教學(xué)作為新時代背景下、新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革,必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提升。關(guān)于議題式教學(xué)效果的評價,我們的資料和經(jīng)驗還不夠充足。在公開探究課活動中,我們會提前制作有針對性的調(diào)查問卷,問卷包括學(xué)生版和教師版,從兩個方面去搜集和整理反饋回來的信息。大部分教師和學(xué)生對議題式教學(xué)效果給予了積極肯定的評價,也有一部分教師和學(xué)生認(rèn)為議題式教學(xué)比不上傳統(tǒng)教學(xué),盡管議題式教學(xué)有趣、有效、有用,但一定程度上不如傳統(tǒng)教學(xué)高效、實用。

歸納大家對議題式教學(xué)效果的顧慮,主要有這么幾種情況:一是教學(xué)設(shè)計易受課型限制,新授課與復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等課型在議題式設(shè)計上差別很大,不僅設(shè)計難度大,而且效果也迥然不同;二是短期內(nèi)難以見成效,傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計注重知識的梳理和強(qiáng)化,關(guān)注學(xué)生的能力,議題式設(shè)計則考慮得更多,緊扣價值引領(lǐng),重在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和思維訓(xùn)練,一定時期內(nèi)議題式教學(xué)成績會處于劣勢;三是議題式設(shè)計可能會增加教師負(fù)擔(dān),也對學(xué)生素質(zhì)提出更高要求,不僅沒有為教師和學(xué)生“減負(fù)”,反而“加負(fù)”,這就違背了教學(xué)改革的初衷,不利于教學(xué)的良性發(fā)展;四是關(guān)于議題式教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)問題,需要把學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和社會等多方面結(jié)合起來思考,新課標(biāo)制定了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和評價標(biāo)準(zhǔn),議題式教學(xué)評價也應(yīng)該有一個評價體系,從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。

思政課要發(fā)揮立德樹人的關(guān)鍵性課程作用,既要突出價值引領(lǐng),也要出成績、出質(zhì)量、出效果,不然會失去生命力和影響力。改革沒有一帆風(fēng)順,需要克服重重困難,所謂“千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金”。關(guān)于議題式教學(xué)的研究,于我們來說,也僅僅只是一個開始,征途漫漫,唯有奮斗!

作者單位 西安市第四十二中學(xué)

責(zé)任編輯:張 言