2021年是教育高質(zhì)量發(fā)展架梁立柱的關(guān)鍵之年。西安高新第一小學(xué)東校區(qū)將教育高質(zhì)量發(fā)展視為生命線，在教育改革方面下足了力氣。學(xué)校2017年建校以來，以“大小課”課時改革、“數(shù)學(xué)+”改革、學(xué)科融合和全過程課程體系構(gòu)建四部曲為路徑，搭建了獨(dú)具特色的改革體系。

一、“大小課”課時改革：向課時改革要效率

（一）現(xiàn)狀觀察：校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)、越減越負(fù)

建校初，我校秉承“以愛為底色，為學(xué)生辦學(xué)”的理念，要求在德育、教學(xué)改革及校園文化等各方面，一切站在學(xué)生角度考慮，真正為學(xué)生辦學(xué)。

學(xué)生一天的黃金時間在校園，回家理應(yīng)休息玩耍享受童年。而從現(xiàn)狀看，孩子一出校門就踏入培訓(xùn)班、課后寫不完作業(yè)等現(xiàn)象屢見不鮮。不少學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃欠缺、增效落實不夠，減負(fù)僅是理想狀態(tài)?！靶?nèi)減負(fù)、校外增負(fù)、越減越負(fù)”等現(xiàn)象令人憂心。對于這些教育問題，教育工作者必須要解決。如何真正減負(fù)？有效利用在校時間是第一要義。本著“學(xué)生為本”的課程觀，學(xué)校改革拉開序幕。

（二）問卷調(diào)查：聚焦課時問題，精準(zhǔn)把握需求

2017年，學(xué)校面向教師開展課堂教學(xué)情況調(diào)查。教師的困惑引起了我們的深思：現(xiàn)課堂時長40分鐘，一些學(xué)科不夠用，一些學(xué)科又偏長。音樂課短短40分鐘，在歌曲新授后所剩無幾，難以開展針對性拓展實踐；美術(shù)課作品完成后，交流評價時間不夠；數(shù)學(xué)練習(xí)時間不足，易出現(xiàn)擠占課后時間、學(xué)習(xí)任務(wù)下放等問題。

空間是隔出來的。學(xué)生在校時間不正像一套房子嗎？現(xiàn)在每個房間大小相同，都是40平方米，細(xì)想廚房和衛(wèi)生間似乎不用那么大吧？能不能把功能重新劃分一下呢？

（三）“大小課”：靈活課時設(shè)置，創(chuàng)設(shè)“小”課程

2018年初，學(xué)校在國家課程基礎(chǔ)上進(jìn)行了“大小課”改革。多次面向全體教師調(diào)研實驗后，學(xué)校改變了課表編排，為音樂、美術(shù)及學(xué)科融合課程、特色實踐課程等安排了一小時大課，給了師生充足的時間進(jìn)行創(chuàng)作。并設(shè)置了20分鐘的小課進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)、習(xí)字、糾錯、拓展等。通過課時改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)在校就能高效率完成。

“大小課”一經(jīng)推出便受到師生歡迎。語文教師說：“一小時寫作課，師生學(xué)習(xí)、討論、共寫、分享，課堂效率提升了?！币魳方處煴硎荆骸耙恍r音樂特色實踐課程完成度更高，有利于教師根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)，自主探索，發(fā)揮音樂育人功能?！奔议L會上，校領(lǐng)導(dǎo)向家長們發(fā)出“不報課外班”的倡議，請家長深度配合，爭取把學(xué)習(xí)遇到的問題在學(xué)校解決，得到廣泛支持。

基于20分鐘小課，學(xué)校創(chuàng)新推出“小耳朵”“小露珠”“小狀元”等30余種“小”課程，豐富校園碎片化時間，拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)涵。“小”課程各具特色，在不同學(xué)科都有能力側(cè)重。現(xiàn)階段，學(xué)校將“小耳朵”課程作為研究重點(diǎn)，著重學(xué)生“聽”能力的培養(yǎng)研究，如語文學(xué)科研究“小學(xué)低年級聽力訓(xùn)練對讀能力提升的實踐研究課題”。每學(xué)期分層次、分階段，通過“公開課+課課通”模式，深入研究各課型，夯實“小”課程實效，實現(xiàn)多點(diǎn)開花、全方位成長。

二、“數(shù)學(xué)+”改革：向師資整合要質(zhì)量

（一）調(diào)研分析：純分科教學(xué)限制思維

課時改革初見成效，學(xué)校推進(jìn)人員整合培養(yǎng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課程體系設(shè)置存在一些弊端。首先課程門類多，6～12歲的孩子思維方式以形象思維和直觀思維為主。各學(xué)科均采用分科教學(xué)的方法將學(xué)科彼此割裂，束縛了學(xué)生的思維廣度，不利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。其次，數(shù)學(xué)教師雙班教學(xué)，壓力大，精細(xì)化不夠，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。與之相應(yīng)的學(xué)校綜合學(xué)科教師普遍年輕化、學(xué)歷高、特長突出、綜合能力強(qiáng)，可勝任融合課程教學(xué)。

（二）教師整合：實行全員主學(xué)科模式

基于此，學(xué)校推行學(xué)科教師整合，探索培養(yǎng)“語文+”“數(shù)學(xué)+”全員主學(xué)科教師模式。暫行“數(shù)學(xué)+”，數(shù)學(xué)教師單班制教學(xué)，采用“數(shù)學(xué)+科學(xué)”“數(shù)學(xué)+心理”“數(shù)學(xué)+信息”的教學(xué)方式。這既保證了每個班的教學(xué)質(zhì)量，又給了數(shù)學(xué)教師充足的精力掌握學(xué)情。語數(shù)教師配合深入班級管理，更有利于兒童身心健康。

“數(shù)學(xué)+”對教師的專業(yè)能力提出了更高要求，有利于教師轉(zhuǎn)變教育理念，打破知識壁壘與學(xué)科壁壘，進(jìn)而提升綜合教學(xué)能力。在跨學(xué)科課題研究中，這些教師提供著重要的智力支持，為學(xué)校的學(xué)科融合探索打下了基礎(chǔ)。

三、學(xué)科融合探索：向?qū)W科融合要發(fā)展

（一）“數(shù)學(xué)+”課程群：融科學(xué)、心理、信息等學(xué)科

在學(xué)科教師整合到位后，學(xué)校開始“數(shù)學(xué)+”特色課程群整合?！皵?shù)學(xué)+”是基于課程整體育人，開發(fā)具有系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的跨學(xué)科綜合性課程群，是學(xué)校對國家課程校本化的再加工和再創(chuàng)造，也是學(xué)校在學(xué)科融合中產(chǎn)生的全新教學(xué)形態(tài)?！皵?shù)學(xué)+”以提升學(xué)生思維水平、創(chuàng)新意識和實踐能力及核心素養(yǎng)為根本追求，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在教育教學(xué)中的作用，通過選擇、改編、統(tǒng)整、補(bǔ)充和拓展，將數(shù)學(xué)與科學(xué)、心理、信息等學(xué)科深度融合，并嘗試將各學(xué)科的內(nèi)在邏輯予以整合，這樣也更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要，適合學(xué)生個性發(fā)展。

（二）“+”的研究：注重學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間及超學(xué)科的整合

“數(shù)學(xué)+”課程群實踐操作中，學(xué)校注重整體教育和單個學(xué)科的辯證關(guān)系的處理研究。它在確保國家基礎(chǔ)課程實施質(zhì)量的同時，更重視“+”的融合與研究，注重學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的整合。

如數(shù)學(xué)與心理學(xué)科融合中，教師用心理學(xué)觀點(diǎn)去選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。財商系列體驗活動中，通過“一元五角”的游戲引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我價值的同時鞏固人民幣的計算，使學(xué)生呈現(xiàn)“沉浸式”的狀態(tài)。

（三）STEM教學(xué)改革：“數(shù)學(xué)+”課程群推進(jìn)到STEM改革

STEM教育旨在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科間彼此結(jié)合打破界限，注重學(xué)生在各領(lǐng)域的發(fā)展提高。2019年下半年，學(xué)校在“數(shù)學(xué)+”基礎(chǔ)上開展“STEM教育改革”，這是“數(shù)學(xué)+”改革與STEM的不期而遇。學(xué)校提出STEM教師成長規(guī)劃、實施STEM課程整合和教學(xué)指導(dǎo)，有效地促進(jìn)了教師與STEM教育相關(guān)的專業(yè)成長。

四、全過程課程體系構(gòu)建：向全過程要高品質(zhì)

（一）全過程課程體系：立體構(gòu)建 涵蓋教學(xué)全過程

為更系統(tǒng)科學(xué)地實施“大小課”和“數(shù)學(xué)+”改革，保障學(xué)校教育教學(xué)高品質(zhì)開展，真正實現(xiàn)以“學(xué)生為本”，學(xué)校構(gòu)建了“全過程課程體系”。

全過程課程體系注重對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的縱向研究，分感知與學(xué)習(xí)、理解與強(qiáng)化、融合與實踐、鞏固與作業(yè)、評價與反饋五個階段。感知與學(xué)習(xí)階段以學(xué)科基礎(chǔ)課程為主，均設(shè)置為40分鐘。理解與強(qiáng)化階段以學(xué)校美好時光“小”課程為主。目前，“小耳朵”等課程已經(jīng)涵蓋了多個學(xué)科。融合與實踐課程則分為了學(xué)科融合類和特色實踐類課程，均設(shè)置了一小時大課。作業(yè)方面，實施日作業(yè)結(jié)構(gòu)化、周作業(yè)實踐化、小長假主題化、寒暑假項目化和全學(xué)期主線化改革，作業(yè)內(nèi)涵逐步豐富并走向自主，現(xiàn)已初見成效。如2019年十一黃金周，學(xué)校以“新中國70年”為大主題，一二三年級分別以“我是小小兵”“祖國變遷”“影片中國”為題開展主題化探索實踐。2020年7月，學(xué)生開展暑假項目式研究，80余支小隊1000余名學(xué)生走進(jìn)社區(qū)擔(dān)任“小小樓道長”，進(jìn)行創(chuàng)文、十四運(yùn)、光盤行動等宣傳，取得了良好的社會反響。評價方面，一方面關(guān)注多元主體，將學(xué)生自評、小組互評、家長參評和教師主評相結(jié)合。另一方面構(gòu)建多元維度，根據(jù)學(xué)情劃分不同學(xué)生類型，實施不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。

（二）編寫系列手冊：全面記錄，提供校內(nèi)借鑒與思考

學(xué)校教育教學(xué)改革和課程體系建設(shè)取得喜人成效。為進(jìn)一步明晰探索方向和模式，學(xué)校組織編撰探索教育教學(xué)改革系列手冊，目前已有二十余冊。在“小”課程探索中，形成了《基于兒童核心素養(yǎng)下的全學(xué)科聽說讀寫訓(xùn)練研究課例匯編》；“數(shù)學(xué)+”構(gòu)建中，編寫了兩冊《基于兒童視角的課堂結(jié)構(gòu)化變革課例匯編》。我們注重學(xué)科內(nèi)系統(tǒng)的整合和整體設(shè)計，進(jìn)行了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化探索和基于整合理念下的單元教學(xué)探索，形成了《基于整合理念下的單元教學(xué)探索初階成果手冊》。手冊的編寫明確了教學(xué)改革的方法路徑，為進(jìn)一步探索研究提供了思考借鑒。

五、課程實踐效果與思考

通過改革實踐，我們認(rèn)為“大小課”改革立足于實際是對傳統(tǒng)課程設(shè)置的有效補(bǔ)充。“數(shù)學(xué)+”整合課程群的構(gòu)建，實現(xiàn)了不同課型優(yōu)勢互補(bǔ)，“全過程課程體系”突出了“學(xué)生為本”的核心思想，回應(yīng)了教學(xué)改革的核心關(guān)切。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自2017年“大小課”“數(shù)學(xué)+”改革及學(xué)科融合的全過程課程體系實施以來，學(xué)校教師專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率等都快速提升，體現(xiàn)了基于“大小課”“數(shù)學(xué)+”改革的全過程課程體系帶給學(xué)生的整體高質(zhì)量發(fā)展。

作者單位 西安高新第一小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言