一、生物學教師的專業(yè)發(fā)展

探究教師專業(yè)發(fā)展問題的目的在于：促進教師持續(xù)提升專業(yè)水平，良性發(fā)展。鑒于學科間差異，教師專業(yè)發(fā)展的進程與方式自然也就不同。因而，需要分別探究不同學科教師的專業(yè)發(fā)展問題。

生物學是一門與人類有著密切關系的學科，生物科學也是公民科學素養(yǎng)核心內容的重要組成部分。初中生物學教師擔負著傳播普及生物學知識的大任，因而他們的專業(yè)發(fā)展情況是一個值得關注和思考的問題。

周續(xù)蓮提出了有關中學生物學教師專業(yè)發(fā)展的核心要素以及基本途徑。她指出：其專業(yè)發(fā)展是一個復雜的進程，涉及教師自身及外界影響等諸多要素。堅定的教育信念是其專業(yè)發(fā)展的內驅力，專業(yè)知識和專業(yè)技能則分別是專業(yè)發(fā)展的根本與標志。中學生物學教師的專業(yè)發(fā)展包含職前教育和職后專業(yè)提升兩個部分。職前教育是教師專業(yè)發(fā)展的起點。

呂漢聰基于初中生物學在線考查的背景，提出了關于生物學教師發(fā)展的新方向：基于課程標準開展教學設計，運用多種方式的教學評價，善于積累與利用教學資源，勤于反思、不斷改進。

繆圣、朱桂蘭、何英姿等人在對中學生物學教師專業(yè)發(fā)展問題進行深入研究后提出，中學生物學教師在其專業(yè)發(fā)展過程中，需要確立專業(yè)理想、培養(yǎng)專業(yè)意識和提升專業(yè)精神，制訂有關專業(yè)發(fā)展規(guī)劃則是其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展必不可缺的堅實基礎。

通過閱讀和整理相關文獻，可以發(fā)現(xiàn)關于初中生物學教師專業(yè)發(fā)展問題，有關學者的研究還是比較少的。雖然對于我們來說可供參考的相關文獻少了，但是留給我們的研究空間卻很大。

二、影響生物學教師專業(yè)發(fā)展的因素

在生物學教師的專業(yè)發(fā)展過程中，究竟有哪些因素會影響到其專業(yè)發(fā)展的進程和水平？回答這個問題，我們應當先從“影響教師的專業(yè)發(fā)展因素”這個更大的范疇著手進行分析。下面是我國一些學者從不同角度出發(fā)，對影響教師專業(yè)發(fā)展的因素進行的分析研究與歸納總結。

劉潔通過研究指出，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素共三個方面：第一，社會因素，包括教師社會地位和相應職業(yè)吸引力、教師資格制度以及教師評價與培訓制度；第二，學校因素，包括校長的專業(yè)引領、民主型領導風格以及教師合作文化的氛圍；第三，個人因素，包括家庭成員結構與工作認可態(tài)度，還有教師自身的特質。

趙昌木、徐繼存則認為影響專業(yè)發(fā)展的因素主要有兩個方面：其一，環(huán)境因素（外在），包括教育制度、學校管理、教師文化、學校氛圍；其二，個人因素（內在），包括職業(yè)道德、認知水平、人際交往、專業(yè)發(fā)展動機、自我評價意識與能力。

王建軍指出，可以把影響專業(yè)發(fā)展的因素歸為三類：第一類，個人特質，包括個人的生活背景、既有的教育觀念、對于專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和動機；第二類，社會環(huán)境特質，包括校園文化導向、校園機構內部的支持程度；第三，促進措施特質，主要是指推動促成教師專業(yè)發(fā)展的各類活動。

綜合生物學學科性質與上述學者的研究成果，可將影響生物學教師專業(yè)發(fā)展的因素分為如下三個部分：

學校因素：學校層面對生物學科目的認知程度及對生物學教師的管理，針對專業(yè)發(fā)展活動的獎勵、激勵措施，包含生物學教師在內的教師專業(yè)發(fā)展保障制度與計劃。

社會因素：生物學教師的身份地位，有關單位開展教師專業(yè)發(fā)展活動的質量，專項經(jīng)費支持。

教師自身因素：自主意識，教育信念，專業(yè)知識，專業(yè)技能。

其中，可以把學校因素和社會因素歸為外部因素，教師自身因素歸為內部因素，共兩大類、三小類。

三、促進生物學教師專業(yè)發(fā)展的措施建議

結合影響其專業(yè)發(fā)展的因素，并針對初中生物學教師在專業(yè)發(fā)展中存在的問題，可以提出如下幾點促進專業(yè)發(fā)展的措施建議：

（一）學校應建立生物學教師專業(yè)發(fā)展保障體制

終身教育理論提出了受教育機會和權益的終身性，我們需要給教師專業(yè)發(fā)展以充足的時間。保證生物學科目的人員配置，合理安排授課班級數(shù)目，結合教師原有工作量適當安排兼職工作，規(guī)劃專門時間開展校內生物學教研活動，以保障生物學教師有足夠的時間真正參與到相關專業(yè)發(fā)展的活動中去。

學校應當鼓勵生物學教師參加學位進修、課程進修等教師專業(yè)發(fā)展活動，并給予一定的經(jīng)濟支持，同時在校內大力開展相關教學研討、示范教學、校本研修等有關生物學教師專業(yè)發(fā)展的活動，努力把相關活動落到實處，給予在專業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)突出的教師一定的物質獎勵以及精神層面的鼓勵。

學校還應開展包含生物學教師在內的以教師專業(yè)發(fā)展為最終目的的評價工作，通過評價促進生物學教師專業(yè)發(fā)展。教師評價工作具有鼓勵、引導和改良的功能，是取長補短、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。學校管理層應積極尋求制定一個科學合理的評價指標體系，同時出臺具體評價方案，廣泛采集真實有效的評價信息，及時反饋評價結果，最終依據(jù)結果制訂相關的教師專業(yè)發(fā)展計劃。

（二）社會及有關職能部門要當好生物學教師專業(yè)發(fā)展的有力后盾

1.根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段性，配合學校制訂相關培訓進修計劃

做好與學校的溝通協(xié)調工作，針對生物學學科性質以及不同生物學教師的個別需求，發(fā)揮其主觀能動性，突出教師在專業(yè)發(fā)展活動中的主體位置，從而制訂出更加科學合理有效的計劃。

2.了解基層教師真正需求，設置合理的培訓進修內容

相關培訓單位在確定培訓內容時應充分考慮教師的實際需求，不能只重視理論的講解，而忽視生物學教師在專業(yè)發(fā)展活動中最需要的內容。例如，生物學前沿知識、教育信息技術等。

3.根據(jù)生物學學科特點，大力開展學科性培訓

不少生物學教師反映自己的生物學專業(yè)知識還是有所欠缺的。針對這種情況，作為培訓進修機構應根據(jù)生物學學科特點，在解讀“生物學新課標”的基礎上，聯(lián)系新教材，開展相關學科培訓，以新課程的實施為目的，同時促進生物學教師專業(yè)知識與技能的發(fā)展。

4.有效提高培訓進修機構中授課教師的業(yè)務能力

倡導終身教育理念，不光生物學教師要參與專業(yè)發(fā)展活動，培訓授課教師也應當進行相關培訓和學習，促使其更新知識觀點、補充前沿熱點、選擇有效教法。

5.培訓進修結束以后應有跟進反饋措施

培訓結束后應有反饋評價環(huán)節(jié)，使培訓單位對自己的培訓目標是否達到、參訓學員對自己的學習效果都有一個明確的認識，以便于培訓單位在今后的教學培訓中能夠提升效果，參訓學員也能夠對自己的培訓效果有一個準確掌握。

（三）教師自身要在專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮自主性

在專業(yè)發(fā)展的過程中，大部分教師自身的獨立性和自主性都沒能充分地發(fā)揮出來。教師在專業(yè)發(fā)展活動中的主體位置應被突出，從而使教師的自覺能動性能夠充分發(fā)揮和釋放，實現(xiàn)自主發(fā)展。而這種自主發(fā)展，則又取決于其自身的內在動力，包含兩方面內容：一是教師須具有內在的專業(yè)自主發(fā)展和自我提高的內心需求；二是教師須具有能夠實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的相關素養(yǎng)。

1.提高教師充分利用教學資源的自主意識

教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體位置應被突出，從而使其自覺能動性能夠充分發(fā)揮和釋放出來。作為一名生物學教師應主動提高利用教學資源的意識，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，利用好一切可以利用的資源。生物學是一門以實驗為基礎的科學，廣大生物學教師要利用好現(xiàn)有實驗室資源，提高自己的實驗技能，注意利用好自己的專業(yè)知識、技能和創(chuàng)造性思維，從生活中、從身邊取材，嘗試把教材中原有的復雜實驗經(jīng)過改進、優(yōu)化變成易于開展的微型實驗。

2.努力增強教師自身的教育信念

一名生物學教師專業(yè)發(fā)展的程度，很大程度上取決于他對生物學教學工作的信念。教師應主動增強自主發(fā)展的信心，保持對專業(yè)發(fā)展前景的積極態(tài)度，對于專業(yè)發(fā)展水平自身要有追求，努力搞清楚“我為什么要當教師呢？當教師又意味著什么？”這兩個問題，誠如生物學課標中倡導的課程理念“著眼于學生終身發(fā)展的需要”。試想一下，對于學生教師尚且要著眼于其終身發(fā)展，作為教師自己難道不應從終身發(fā)展角度來審視自身的專業(yè)發(fā)展嗎？作為教師的確應當堅定信念，關注自身專業(yè)發(fā)展。

3.主動提高自身專業(yè)知識與專業(yè)技能水平

要成為并且始終是一名好教師，必須不斷更新學科知識、充分利用新技術、獲得不同崗位所需的技能，形成可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。倘若教育信念是教師自主專業(yè)發(fā)展的靈魂，那么專業(yè)知識與專業(yè)技能則是教師自主專業(yè)發(fā)展的肌肉與骨骼。靈魂有了，肌肉與骨骼也是不可或缺的。作為一名生物學教師，在大學里學習生物學知識四年，或許更久，可以說專業(yè)知識還是比較扎實的，但是畢竟離開高校已有些時日，生物學的發(fā)展日新月異，前沿知識理論不斷更新，想給學生傳播一些新知識、新理論，獲得進一步的專業(yè)發(fā)展，專業(yè)知識的同步補充更新是必須的。教師不僅要在培訓進修時有針對性地選擇有關專業(yè)知識的課程內容，還應該在業(yè)余時間自發(fā)地學習更新生物學知識。專業(yè)技能亦是如此，也需要教師自身不斷地努力學習，通過日常點滴積累和反復實踐練習，不斷提高專業(yè)技能水平層次。此外，教師還應重視教師群體互動交流、專業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃、教學反思等促進自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身的、持續(xù)的進程，它的實現(xiàn)需要內外因素的相互配合、相互協(xié)同。一方面，外部因素應提供有利的條件和環(huán)境；另一方面，作為教師自身要克服思維慣性，增強自主發(fā)展的意識?？傊?，生物學教師專業(yè)發(fā)展問題研究的道路還很長，也很值得我們去繼續(xù)深入研究。

作者單位  西安市臨潼區(qū)驪山新家園學校




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