作文是語文教學(xué)中的重頭戲，作文教學(xué)的“悟”更是重中之重。對此，筆者對讀、趣、導(dǎo)、調(diào)“四悟”進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以供同仁參考。

一、識記之悟重在“讀”

著名學(xué)者資中筠曾說過：“中文底子不好，思想很難深刻?！睂W(xué)生語文知識主要是在課堂教學(xué)和生活中獲取的，誦讀和識記是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的主要途徑。通俗地講，就是 “讀書”“念書”。因此，教師要改變傳統(tǒng)重講輕讀的做法，要引導(dǎo)學(xué)生誦讀、熟記范文、名作、美文等。語文教材中的每篇課文都是編者精選的優(yōu)美范文，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生反復(fù)誦讀，將所學(xué)課文熟爛于心，特別是名家名篇。學(xué)生誦讀識記的文章不應(yīng)只局限于課本，而應(yīng)延伸到優(yōu)秀的課外讀物中，這樣才能提升自身語文素養(yǎng)。在中學(xué)階段，教師不能將文章“打爛撕碎”，要按照字、詞、句、段、語、修、邏、文來教學(xué)，要注重整體把握，特別是要高度重視“雙基”教學(xué)。學(xué)生學(xué)過的課文，不能出現(xiàn)不會寫的字、不會靈活使用的詞語，以及不會仿說、仿寫的句式等問題。

二、課外閱讀之悟重在“趣”

過去，學(xué)生受應(yīng)試教育及課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的影響，沒有時(shí)間或精力閱讀課外讀物。久而久之，學(xué)生的閱讀興趣就會漸弱，他們就會產(chǎn)生厭讀情緒。然而，隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，高考、中考改革步伐的加快，考試?yán)砟钆c模式的創(chuàng)新，統(tǒng)編版教材為學(xué)生指定了一些課外閱讀書目，對中學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生廣泛利用圖書館的優(yōu)質(zhì)資源，還要為學(xué)生提供自由閱讀的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自由閱讀中培養(yǎng)興趣，讓閱讀成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、創(chuàng)作方法之悟重在“導(dǎo)”

作文題目決定了寫作的范圍，學(xué)生面對自命題作文和半自由命題作文時(shí)，如何學(xué)以致用，筆者認(rèn)為上述“讀”與“趣”尤為重要，且創(chuàng)作方法的“導(dǎo)”最為關(guān)鍵。

（一）引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作

1.仿寫常用文體。記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文是中學(xué)語文教材常見的四大適用性文體，而且教材所選文章都是上乘之作，是學(xué)生模仿的范例。因此，每講授一種文體后，教師就要為學(xué)生布置仿寫作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)什么仿寫什么，但這并不是讓學(xué)生簡單地照貓畫虎或照葫蘆畫瓢，學(xué)生一定要有所創(chuàng)新和突破。當(dāng)然，仿寫并不能解決所有問題，按照前人的經(jīng)驗(yàn)，如果寫不出10萬字，是無法掌握母語的。因此，學(xué)生一學(xué)期至少應(yīng)該寫十篇文章，否則，學(xué)生寫作能力的提高就會變成無源之水、無本之木。

2.練寫文學(xué)作品。中學(xué)語文教材中編選了很多文學(xué)作品，且都是精品。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意以下三個(gè)問題。第一，不能要求學(xué)生一出手就寫出成熟的文學(xué)作品，譬如學(xué)習(xí)小說單元后就讓學(xué)生模仿范文，根據(jù)小說的三要素練習(xí)，虛構(gòu)一篇小說作品。第二，文學(xué)作品語言生動形象，學(xué)生大多非常喜歡閱讀。在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生仿寫，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還要加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。第三，學(xué)生即使不當(dāng)作家，語言文字對學(xué)生的成長也很重要，文學(xué)語言的潛移默化會使學(xué)生更加幽默風(fēng)趣，更能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。因此，我們的作文教學(xué)著眼點(diǎn)要寬遠(yuǎn)一點(diǎn)，不能只是圍繞考試這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)。

3.講究遣詞造句。作文重在有無詩化語言，有無修辭語句，有無讓人眼前一亮的語段。在教學(xué)過程中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)都要讓學(xué)生注意語言文字的詩意化，寫作文時(shí)不要只為湊字?jǐn)?shù)，而要注重修辭手法的靈活運(yùn)用，要讓學(xué)生的寫作語言生動、形象、優(yōu)美。如果是平鋪直敘、沒有波瀾、缺少精彩句子，那么寫出來的作文豈不就像說話一樣，平平淡淡，讀之無味，品之無趣？

（二）誘導(dǎo)學(xué)生寫下水作文

劉國正先生說過：“教師要教會學(xué)生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的?！币虼?，在作文教學(xué)中，教師要經(jīng)常寫下水作文，不僅能夠提高自己的寫作能力，還能夠指導(dǎo)學(xué)生寫下水作文。只有教師身先學(xué)生，才能給予學(xué)生更多的寫作熱情與動力。語文新課標(biāo)提出，教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。那么，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者有“兩悟”，即“分注悟”和“涉水悟”。

“分注悟”是指教師要經(jīng)常寫下水作文。寫下水作文如品茶之道，教師首先要知道學(xué)生“不會品什么樣的茶”或“品不出什么是好茶”。教師先寫，然后再把自己的所品所悟分享給不同寫作層次的學(xué)生，但需要注意的是教師把持好“公道杯”，分別注入不同學(xué)生的小“品茗盞”，讓學(xué)生仔細(xì)“品味”，一盞一盞地品，之后再動手寫下水作文，從根本上杜絕了一部分學(xué)生“眼高手低”的寫作怪癖，從而培養(yǎng)了學(xué)生“會品茗”“品好茗”的好習(xí)慣。簡言之，師生同寫下水作文，分享其中所悟，做到胸有成竹，下筆有文章，各有趣味，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

“涉水悟”是指教師用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生寫下水作文。如小馬過河方知水之深淺，不涉水就不知道下水的感覺。教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲望，消除學(xué)生寫作文的畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試。讓學(xué)生趟水過河，不要怕濕了鞋和腳，更不要怕濕了衣褲，這樣就能練就學(xué)生的涉水本領(lǐng)，促使學(xué)生盡情施展寫作能力和內(nèi)在潛力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂作文

眾所周知，中考、高考作文都是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的，這就要求教師在日常教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)堂作文的能力。為此，筆者在平時(shí)的作文教學(xué)中，把當(dāng)堂作文作為首要任務(wù)和既定目標(biāo)，極大地提升了學(xué)生寫作文的積極性，激發(fā)了學(xué)生廣泛閱讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自覺寫作的習(xí)慣，提升了學(xué)生寫作文的速度、效率，在短時(shí)間內(nèi)有效培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。所以，堅(jiān)持當(dāng)堂作文訓(xùn)練，才能杜絕學(xué)生拖沓散漫的現(xiàn)象，才能挖掘?qū)W生的寫作潛力，全面提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作

寫作是最富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。在作文教學(xué)中，如果教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作形式，硬性規(guī)定應(yīng)該怎樣寫、不應(yīng)該怎樣寫，怎樣寫好、怎樣寫不好，無意中就給學(xué)生戴上了枷鎖，學(xué)生就會對作文產(chǎn)生畏難情緒，失去信心和興趣。相反，如果不拘泥于形式，讓學(xué)生自由表達(dá)，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不僅能增強(qiáng)寫作的信心，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)然，不拘泥于形式不是不要形式，而是教師要有意識地為學(xué)生介紹一些寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外讀物，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法。這樣，學(xué)生就能夠根據(jù)自己的表達(dá)需要自由運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行寫作。放手寫作，自由創(chuàng)作，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神。

（五）倡導(dǎo)學(xué)生互評互改

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，批改和講評都是教師一手包辦的，一般性互改互評，簡單易行，不必枚舉。筆者曾經(jīng)組織過作文《一次邂逅》的互改互評活動，當(dāng)時(shí)學(xué)生不解“邂逅”之意，讓他們從互改互評中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、發(fā)表意見猶如“老虎吃天，無處下口”。對此，筆者倡導(dǎo)“輻射悟”，讓學(xué)生更好地掌握互改互評的基本要領(lǐng)及步驟，喻解如下：面對一群衣衫襤褸、寒冷至極的好學(xué)青年，他們急需溫暖，教師就要想方設(shè)法讓他們圍著互改互評這個(gè)“大火爐”取暖。第一步，分組圍爐取暖，人人伸手撥旺爐火，獲取溫暖。第二步，教師與“圍爐者”交換意見，互相噓寒問暖，分享暖意。第三步，讓“圍爐者”趁熱“揀煤”，撥旺“爐中火”，從而獲得充足的溫暖。這種輻射就能夠發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，又能夠取人之長補(bǔ)己之短。但需要注意的是，在互改互評過程中，教師絕不能閑著，要把控好圍爐取暖的最佳溫度，積極與學(xué)生互動，確保教學(xué)效果的最佳化。

四、比重之悟重在“調(diào)”

現(xiàn)行中考、高考側(cè)重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)知識固然重要，但系統(tǒng)的作文訓(xùn)練也不容忽視，應(yīng)放在重要位置，學(xué)生的作文水平能夠體現(xiàn)語文教學(xué)的效果。受中考、高考作文得分所占比例不均衡的影響，學(xué)生、家長及社會對語文教學(xué)中基礎(chǔ)素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)的認(rèn)知產(chǎn)生了一定的偏差。目前，中考、高考作文在試卷中與其他內(nèi)容的比例大致為4∶6、5∶7或6∶9。由此，我們不難看出，作文分值占比較低。從長遠(yuǎn)來看，調(diào)整中考、高考語文試卷中的作文分值確實(shí)是一個(gè)值得商榷的問題。筆者堅(jiān)信，隨著教育體系的不斷健全，課程改革的全面推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提高，這個(gè)問題就會得到有效的解決。因此，作為語文教師，我們要不斷適應(yīng)當(dāng)前語文課程改革的新形勢，積極提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位 陜西省榆林市府谷縣第一中學(xué)

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