受應(yīng)試教育的影響，識(shí)字教學(xué)還存在著許多不盡如人意的地方，如識(shí)字效率低，學(xué)生只是被動(dòng)識(shí)字，回生率高，錯(cuò)別字多，寫字時(shí)敷衍了事等。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及低年級(jí)學(xué)生的思維、心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字與寫字教學(xué)中，教師應(yīng)從“激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣，根據(jù)漢字特點(diǎn)采用多種識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，識(shí)字、寫字分開，要重視在生活中識(shí)字”幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，具體如下。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣

傳統(tǒng)教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因，現(xiàn)代教育心理學(xué)則賦予了這一概念更多的含義。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，或維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并朝著一定學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展的心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與個(gè)人的需求和興趣有很大關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小，注意力集中時(shí)間較短，自我控制和自我約束能力差，教師就要采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣。

1.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感

漢字是世界上最古老的文字之一，一個(gè)漢字通常表示漢語(yǔ)里的一個(gè)詞或一個(gè)語(yǔ)素，這就形成了音、形、義統(tǒng)一的特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字音、形、義等蘊(yùn)含的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字、漢語(yǔ)的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。例如，漢字字音悅耳，富有音樂美；字形和圖畫有關(guān)，是表意性文字；字音、字形和字義密不可分等。

2.創(chuàng)設(shè)漢字教學(xué)情境

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，良好的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、生動(dòng)、具體的情境，幫助學(xué)生理解教材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（1）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體手段將字詞與圖片結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師利用多媒體為學(xué)生演示“羊、田、月”等字的演變過程。可以利用多媒體將字音、字義、字型通過圖像、音頻、動(dòng)畫的形式展示出來，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力?？梢岳枚嗝襟w演示漢字的筆順筆畫，培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。還可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境、問題情境、游戲情境、社會(huì)生活情境等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1—2年級(jí)學(xué)生形象思維強(qiáng)于抽象思維，他們喜歡聽故事，喜歡把自己想象成故事中的人物。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)各種故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過程中，教師可以采用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力，最常用的方法就是猜字謎、編字謎。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識(shí)記了漢字的字音、字形，又理解了漢字的字義，鍛煉了自身思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

愛玩是孩子的天性，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、語(yǔ)言能力、運(yùn)動(dòng)能力、交往能力。低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，教師可以通過各種游戲、競(jìng)賽情境延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（5）創(chuàng)設(shè)社會(huì)、生活情境

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。在教學(xué)過程中，教師可以將課本和生活實(shí)際結(jié)合起來，將抽象的文字符號(hào)與實(shí)際事物相對(duì)應(yīng)，以學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，幫助學(xué)生理解文字背后的含義。

3.發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用

在教學(xué)過程中，教師要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，這樣才能形成一個(gè)相對(duì)完整、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要積極肯定，這樣就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

二、根據(jù)漢字特點(diǎn)采用多種識(shí)字方法

漢字是表意性文字，是由音、形、義三個(gè)因素構(gòu)成的符號(hào)，學(xué)生要掌握漢字，就要識(shí)記漢字的音、形、義，了解它們之間的關(guān)系。教師要對(duì)漢字的構(gòu)字規(guī)律有較為系統(tǒng)的了解，要了解漢字的演變歷史，了解象形、指事、會(huì)意、形聲等造字法，了解筆順、筆畫、偏旁、部首等知識(shí)，這樣才能在教學(xué)中游刃有余。

在教學(xué)過程中，常見的識(shí)字教學(xué)方法有分散識(shí)字、集中識(shí)字、字理識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字等。分散識(shí)字最大的特點(diǎn)是把識(shí)字教學(xué)融入閱讀中，借助閱讀教材進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，突出了“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的語(yǔ)言規(guī)律，使識(shí)字和閱讀、識(shí)字和學(xué)習(xí)語(yǔ)言緊密結(jié)合起來，避免了孤立識(shí)字的現(xiàn)象。集中識(shí)字，即識(shí)一批漢字，讀一批課文；再識(shí)一批漢字，再讀一批課文，當(dāng)然識(shí)字不光是識(shí)單字，還要積累詞匯。字理識(shí)字是從漢字的構(gòu)成規(guī)律上揭示漢字音、形、義的關(guān)系，使學(xué)生理解字的構(gòu)成、讀音、表義的道理。韻語(yǔ)識(shí)字就是用常用漢字組成常用詞，根據(jù)這些常用詞，圍繞一個(gè)中心意思或故事情節(jié)，編成句式整齊、通俗易懂、符合兒童特點(diǎn)的韻文，韻語(yǔ)識(shí)字法趣味十足，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中能夠記住一批常用漢字。此外，字族文識(shí)字、詞串識(shí)字、看圖識(shí)字、猜謎識(shí)字、事物歸類識(shí)字等，它們中任何一種識(shí)字方法都不能包打天下。因此，教師在教學(xué)過程中要采用多種識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提升學(xué)生的識(shí)字能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力

在教學(xué)過程中，教師只有不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能主動(dòng)參與識(shí)字的全過程。教師要將精力主要放在教方法、教規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字上，要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，變死記硬背為師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，使單純的識(shí)字教學(xué)成為教知識(shí)、教方法、練能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展思維能力的綜合教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升識(shí)字教學(xué)的效果。首先，教師要教給學(xué)生識(shí)字的方法。其次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣，例如，遇到不認(rèn)識(shí)的字不要放過，要勤查字典、多請(qǐng)教別人。最后，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣。

四、識(shí)字、寫字分開

識(shí)字是寫字的基礎(chǔ)，寫字對(duì)識(shí)字有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生在識(shí)字過程中，對(duì)字形的掌握較為困難，他們是有了口語(yǔ)基礎(chǔ)才開始讀書識(shí)字的，雖然對(duì)字音和字義有了初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)字形卻沒有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)起來較為困難。因此，教師要幫助學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和常用字的偏旁部首，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。由于學(xué)齡前兒童已經(jīng)掌握了相當(dāng)量的口頭詞匯，這就表明他們對(duì)這部分詞匯的“音”和“義”均已掌握，只是對(duì)與詞匯相關(guān)的漢字尚不能辨認(rèn)與書寫而已。因此，教師只需幫助他們將字的音、義與形聯(lián)系起來即可，在建立這種聯(lián)系時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，辨認(rèn)要比書寫容易得多。識(shí)字的目的是為了閱讀、寫作、發(fā)展思維，認(rèn)、寫分開對(duì)學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀很有幫助。此外，低年級(jí)學(xué)生由于手部肌肉發(fā)育還不完全，大量寫字容易造成學(xué)生肌肉疲勞，教師可以制訂彈性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況只要寫會(huì)、寫好就行了。

五、要重視在生活中識(shí)字

“大語(yǔ)文”是特級(jí)教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有突破性的語(yǔ)文教育思想，大語(yǔ)文的“大”是相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文課而言的。生活中處處有漢字，處處要用漢字。在識(shí)字教學(xué)中，教師要樹立“大語(yǔ)文”觀，將書本知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，利用生活中的語(yǔ)文資源，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生將生活中學(xué)到的字展示出來，展示的方法是多種多樣的，如小組交流、全班交流、貼在教室里展示等。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)一項(xiàng)重要的任務(wù)，識(shí)字教學(xué)的方法也是多種多樣的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)方法，這樣教師才能教得輕松，學(xué)生才能學(xué)得輕松。

作者單位 西安高新第七小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言