情境是教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中人為創(chuàng)設(shè)的連接知識(shí)與學(xué)生的橋梁，有效的課堂教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的思維情感，幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)討論、語(yǔ)言練習(xí)等多種學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，英語(yǔ)教師在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言探究的過(guò)程中，大多將教學(xué)情境作為課堂導(dǎo)入的主要方式，喜歡照搬課本情境，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)、利用、評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)，在使用具體情境時(shí)存在情境單一、連貫性差、反思評(píng)價(jià)不足等問(wèn)題。因此，要想充分發(fā)揮情境在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用，教師應(yīng)積極優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)方式。

一、拓寬素材來(lái)源，創(chuàng)設(shè)多樣情境

素材對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有著很大的影響，豐富的素材是成功創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的前提。在小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以使用的素材有很多，它可以是課本情境，可以是現(xiàn)實(shí)生活情境，也可以是繪本故事情境、網(wǎng)絡(luò)視頻情境、游戲情境等。豐富多樣的素材為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了更多的選擇，為教師創(chuàng)設(shè)更加吸引學(xué)生的教學(xué)情境奠定了基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂情境時(shí)，教師要注意素材來(lái)源的多樣性，要從多個(gè)維度搜集情境素材，通過(guò)比對(duì)、篩選、整合、重組等創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的課堂教學(xué)情境，以豐富多樣的課堂教學(xué)情境滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)探索活動(dòng)的靈動(dòng)化、多樣化需求。

例如，在“Hello！”的單元授課過(guò)程中，筆者并沒(méi)有直接利用課本上的教學(xué)情境，而是在課本的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材讓動(dòng)畫(huà)人物Zoom成為情境素材，將喜羊羊、孫悟空、小哪吒、灰姑娘等人物形象請(qǐng)入課堂，綜合運(yùn)用圖片、短視頻等多種情境素材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿奇遇的校園開(kāi)學(xué)情境，讓學(xué)生在與卡通人物的愉快交談中掌握本課主要內(nèi)容。

二、做好情境拓展，關(guān)注情境生成

英語(yǔ)教學(xué)情境的功能是多樣的，除了最基礎(chǔ)的興趣培養(yǎng)和環(huán)境營(yíng)造功能以外，還是教師訓(xùn)練學(xué)生思維、深化課堂發(fā)展的工具，是教師引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究的間接輔助手段。要想發(fā)揮英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的其他功能，教師應(yīng)積極進(jìn)行課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究與優(yōu)化，做好課堂教學(xué)情境的拓展，更多地關(guān)注課堂教學(xué)的發(fā)展與生成，做好深層次的情境引導(dǎo)，確保學(xué)生在教學(xué)情境中能夠有連貫的探索與體驗(yàn)。

例如，在My family的單元授課過(guò)程中，筆者以《家有兒女》中夏雨的照片為素材，營(yíng)造了具有娛樂(lè)性的家庭成員關(guān)系探究情境。之后，依次展示了夏東海、劉梅、劉星、姥姥、爺爺?shù)热宋镄蜗髨D片，讓學(xué)生以小雨的身份介紹以上人物。在一番討論與分享后，學(xué)生對(duì)家庭稱謂的了解已經(jīng)比較明確了。由此可見(jiàn)，這種以展示全家福讓學(xué)生對(duì)圖片的人物、稱謂進(jìn)行詳細(xì)的介紹，并要求學(xué)生繪制家庭關(guān)系圖的方式，能夠幫助學(xué)生更清楚地了解家庭成員之間的關(guān)系。我又以展示家庭生活圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受動(dòng)態(tài)的家庭生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受家的溫暖，積極地培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家庭、熱愛(ài)父母的情感。

這種教學(xué)方式既保持了課堂情境的一致性，又提升了課堂情境的層次感，在維護(hù)學(xué)生完整、連貫的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生完成了對(duì)情境的深度探究，助力了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展與優(yōu)化，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)很有幫助。

三、重視情境評(píng)價(jià)，凸出研討反思

教學(xué)情境是在不斷的反思中優(yōu)化的，評(píng)價(jià)是教師優(yōu)化教學(xué)情境的有效方法。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極改變靠感覺(jué)評(píng)價(jià)課堂情境優(yōu)劣的模式，將情境評(píng)價(jià)看作課后反思、集體教研的重點(diǎn)性課題，在反思與研討中鍛煉自身的情境創(chuàng)設(shè)技能。筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的了解，認(rèn)為教師可以在每節(jié)課后從實(shí)施目標(biāo)、情境類型、實(shí)施方式、實(shí)施問(wèn)題等多個(gè)維度入手，對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反思，以獲取一手的教學(xué)情境素材，并定期與同教研組英語(yǔ)教師進(jìn)行研討，從實(shí)踐中學(xué)技巧、從問(wèn)題中找方法，以個(gè)人反思與集體反思相結(jié)合的方式，強(qiáng)化自身英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的能力。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的方法，情境優(yōu)化對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的降低有著至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，積極優(yōu)化教學(xué)情境，不斷提升自身教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的能力。

作者單位 陜西省榆林市府谷縣第三小學(xué)

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