伍爾夫曾說：“書架上擺著各種語言的書，他們的作者來自不同的民族，處于不同的年齡段，有著不同的習(xí)性。圖書館外，驢子在嘶叫，女人們在水泵邊聊天，馬兒在田野上奔跑，我們從何入手？我們?nèi)绾螐募姺睆?fù)雜理出頭緒，以便從我們所讀的書里獲得最廣泛、最深刻的樂趣呢？” 在我看來，牽以津梁潤書香，閱享課堂凝素養(yǎng)，是一條讀書佳徑。

每一次閱讀之旅，都是一次獨特的經(jīng)歷，不能陷入蕪雜，不能只圖新鮮，而應(yīng)該找到一顆萌發(fā)的種子，并將它根植于課堂這片孕育閱讀生機的沃土上，豐富課堂這座儲備閱讀經(jīng)驗的寶庫，從一本好書出發(fā)，觸向遠(yuǎn)方，點染原野。

課堂是創(chuàng)造文化氛圍的陣地之一，整本書閱讀教學(xué)極其吻合課堂文化浸潤的精神需求。它將閱讀分為“復(fù)述”“解釋”“評價”“創(chuàng)造”四個不同的層次，在邏輯模式上彰顯互有包含、逐層遞加的特質(zhì)。閱讀過程中通過“復(fù)述”“解釋”的方式把不同作品中包含的信息讀出來，甚至讀到當(dāng)下的世界里面來；通過“評價”“創(chuàng)造”把自己的意見讀進去，把時代的密碼讀進去。這種讀進去、讀出來的方式，便是一個人整本書閱讀的架構(gòu)：既是方法的架構(gòu)，又是能力的架構(gòu)。在“讀進”“讀出”的過程中，整本書閱讀效果的評價是彈性的、靈活的。它不再是枯燥呆板的模式，而是釋放生命活力的舞臺，重在親身體驗、自我認(rèn)識、自我教育。

整本書閱讀課需要尋找一條切合學(xué)生實際、有教育意義、有生活實感、有生命質(zhì)感的研究之路。

一、精準(zhǔn)定位，構(gòu)建課型

整本書閱讀教學(xué)作為課堂的有機組成部分，精準(zhǔn)的課型定位尤為重要。導(dǎo)讀課激趣，研讀課啟思，成果展示課顯才。

導(dǎo)讀階段推薦閱讀書目，甄選版本，激發(fā)閱讀興趣，創(chuàng)建閱讀任務(wù)單。

研讀過程分為三個環(huán)節(jié)：一是制訂科學(xué)的閱讀計劃，進行關(guān)鍵章節(jié)的閱讀指導(dǎo)和主問題的引領(lǐng)；二是指導(dǎo)具體閱讀方法，關(guān)注相關(guān)的信息，完成讀書筆記，繪制思維導(dǎo)圖；三是進行思辨式閱讀、混合式閱讀。

成果展示以閱讀感悟、閱讀策略為內(nèi)容，以交流、辯論、舞臺劇等形式進行閱讀分享；以同一主題、同一作者為核心進行拓展閱讀；以讀促寫，實踐創(chuàng)意讀寫。

二、精密部署，支援策略

1.明確整本書閱讀標(biāo)準(zhǔn)

整本書閱讀的價值指向一部完整的作品。從不同類型的作品出發(fā)，探尋整本書閱讀不同方向的切口，教師給學(xué)生一個“面”，在此基礎(chǔ)上倡導(dǎo)學(xué)生捕捉匹配自己個性化閱讀的“點”。整本書閱讀的標(biāo)準(zhǔn)就是點、線、面三位一體的框架建構(gòu)，從興趣出發(fā)俯瞰，以問題為本解剖，與明理共情匯通，旨?xì)w于精神。

2.注重整本書閱讀指導(dǎo)

按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點，每個人都以自己獨特的方式去構(gòu)建對事物意義的理解。不同的人往往看到的是事物不同的方面。整本書閱讀也是如此。脫離教師有效指導(dǎo)，學(xué)生或許會游離四方，缺乏聚力。缺失合作交流平臺，學(xué)生或許會耽于己見，缺乏共進。從閱讀行為養(yǎng)成上來說：激趣促成親近，細(xì)研助力沉潛，展示凝練素養(yǎng)。在整本書閱讀教學(xué)的廣闊場域，泛讀、精讀、猜讀靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀、課外閱讀相互整合，正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)對接融通，使教學(xué)保持彈性，使學(xué)生跳出整本書閱讀的負(fù)累，創(chuàng)造出具有個性化、差異化的閱讀空間，消除與整本書之間的隔膜。

3.評價整本書閱讀成效

立足于過程性評價，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑、善于交流、樂于分享的閱讀品質(zhì)。注重閱讀評價主體的多元化，設(shè)計學(xué)生、教師、家長三方參與的評價模式，促使整本書閱讀教學(xué)有的放矢，凸顯成效。

三、精心研究，著力發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾說：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！钡菍W(xué)生存在閱讀的差異性，閱讀方案是否可行，個體成員如何參與，智慧才情怎樣迸發(fā)，一系列的未知因素在某種程度上制約著整本書閱讀教學(xué)的效果。學(xué)生一進入名著這個廣闊天地，或許會有仰望文學(xué)大廈的望而卻步，但引導(dǎo)有方定會使他們觸摸到整本書最動人的脈搏，從而感受到整本書閱讀課堂那貼心的呵護、細(xì)膩的撫摸、深沉的震撼和久遠(yuǎn)的回味。

一個支點的輕微撬動勝過一次完整評價的強行灌輸。感悟、探索、鑒賞、創(chuàng)新，都是心靈在書中的穿行，它需要著力于一份自由與從容。閱讀如土壤中漸漸冒出的新芽，只要春風(fēng)拂過，就會點染四野。教師以課堂為陣地，營造良好的閱讀氛圍，摸索方法、激活思維、涵泳品味、探究思考、體味內(nèi)核，這樣就能形成多元解讀平臺，產(chǎn)生思維碰撞合力，讓整本書閱讀常讀常新。

牽以津梁潤書香，閱享課堂凝素養(yǎng)，以仰望的姿勢，尋獨特的風(fēng)景，這是一種飽含責(zé)任與智慧的素養(yǎng)，這是一份濃縮熱愛與執(zhí)著的幸福，不尚空談，潛心研究，不負(fù)使命，未來可期。

作者單位 西安市第六中學(xué)

責(zé)任編輯：張 言