[摘 要] 針對高職院校教學(xué)過程存在的理實結(jié)合不緊密、無法實現(xiàn)分層教學(xué)、實訓(xùn)項目各自獨立等問題，通過開發(fā)“學(xué)做創(chuàng)”實訓(xùn)教學(xué)體系，形成了“雙軌并行，四輪驅(qū)動”的實訓(xùn)教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)、做、創(chuàng)三位一體，為培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合技能人才探索新路，為“雙高”院校建設(shè)和“三教”改革提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)做創(chuàng) 項目 雙軌 四輪

基金項目：陜西高等教育教學(xué)改革研究項目“基于‘雙高’建設(shè)的智能制造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的研究與實踐”研究成果（項目編號：19GY008）。

為貫徹落實《中國制造2025》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》文件精神，2019年，教育部、財政部印發(fā)了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，確定了高水平高職院校和高水平專業(yè)群建設(shè)院校名單，隨后，“雙高計劃”逐步進入了方案的建設(shè)和實施階段，在實訓(xùn)基地建設(shè)中，高職院校不斷加大與行業(yè)企業(yè)的合作力度，對實訓(xùn)基地硬件環(huán)境不斷加大資金的投入。在實訓(xùn)設(shè)備技術(shù)升級、實訓(xùn)基地規(guī)模擴大、實訓(xùn)環(huán)境條件改善的情況下，高職院校實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)、職業(yè)特色的實訓(xùn)育人功能，也需要同步進行改革、創(chuàng)新和建設(shè)。

《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》對制造業(yè)十大重點領(lǐng)域的人才需求進行預(yù)測，其中復(fù)合型、創(chuàng)新型并掌握高端技能、先進技術(shù)的人才嚴(yán)重短缺。在《中國制造2025》制造強國和建立創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的背景下，機械制造與自動化專業(yè)群如何實現(xiàn)“支撐發(fā)展、引領(lǐng)改革、國內(nèi)領(lǐng)先、世界水平”的建設(shè)目標(biāo)，為裝備制造行業(yè)培養(yǎng)源源不斷的復(fù)合型技術(shù)技能人才，以緩解人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾，是“雙高”院校建設(shè)面臨的緊迫性、嚴(yán)峻性問題，也是每一位高職院校教師需要深入思考和研究的課題。

高職院校實訓(xùn)教學(xué)存在的主要問題

1.理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合仍不緊密

十幾年來，高職院校在不斷推進基于工作過程教學(xué)、情景式教學(xué)、理實一體化教學(xué)的改革，也在嘗試項目式、案例式、任務(wù)式等學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)手段或方法，在一定時期和范圍內(nèi)取得了一些成效，但在實際教學(xué)過程中，大部分課程仍是采取教師在教室先講授理論，再通過專用周、課程設(shè)計等方式完成實踐教學(xué)，理論和實踐教學(xué)依然是分為兩個獨立階段來完成，二者未能實現(xiàn)緊密結(jié)合。

2.實訓(xùn)教學(xué)無法實現(xiàn)學(xué)生的分層教學(xué)

高職學(xué)生生源多樣、知識基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力差異較大，現(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)體系無法滿足基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的學(xué)生對知識和技能進行深入學(xué)習(xí)的要求，實訓(xùn)教學(xué)很難實現(xiàn)分層教學(xué)。教師為了方便教學(xué)管理，一個項目往往是通過簡單分組完成，導(dǎo)致能力強的學(xué)生因提前做完而沒事做，能力弱的學(xué)生因不會做而不去做，從而使得優(yōu)秀學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展受限，成績不理想的學(xué)生出現(xiàn)渾水摸魚或應(yīng)付逃避的現(xiàn)象。

3.實訓(xùn)教學(xué)項目各自獨立

以機加工實訓(xùn)為例，學(xué)生在普通車床加工軸類零件、在銑床加工平板件，在數(shù)控機床學(xué)會使用編程來完成軸類、孔系及平面零件的加工，學(xué)生參與不同工種的實訓(xùn)，其加工的零件最終都以實訓(xùn)廢料被處理掉，各工種的實訓(xùn)項目相對獨立，實訓(xùn)質(zhì)量檢驗也是“各自為政”，是“拋過墻”式的實訓(xùn)過程，缺少將學(xué)生不同實訓(xùn)階段的零件串聯(lián)起來的典型產(chǎn)品，即實訓(xùn)項目沒有形成完整產(chǎn)品載體。同時缺乏對學(xué)生的產(chǎn)品、質(zhì)量、節(jié)能消耗、職業(yè)責(zé)任等課程思政的教育。

“學(xué)做創(chuàng)”實訓(xùn)教學(xué)體系的開發(fā)

針對高職院校實訓(xùn)教學(xué)存在的主要問題，經(jīng)過調(diào)查分析研究發(fā)現(xiàn)，在強化機械制造與自動化群內(nèi)專業(yè)核心技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，開發(fā)了專業(yè)群“學(xué)做創(chuàng)”實訓(xùn)教學(xué)體系，如圖1所示。

1.課內(nèi)分析學(xué)做老項目

課內(nèi)將“學(xué)做創(chuàng)項目庫”中的載體，劃分為簡單、一般和復(fù)雜三個單元，并根據(jù)加工工藝和崗位職業(yè)能力需求，劃分為單項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練和工程實踐訓(xùn)練三層遞進的訓(xùn)練項目。每個訓(xùn)練項目以訓(xùn)練必須掌握的知識技能點為中心，擴散、補充形成完整的相關(guān)知識內(nèi)容，編寫成活頁式教材，并輔以講義課件、學(xué)習(xí)指南、微課視頻等教學(xué)資源，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，幫助教師組織實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)。群內(nèi)各專業(yè)在“學(xué)做創(chuàng)項目庫”中自由選擇與各專業(yè)崗位職業(yè)能力需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)的訓(xùn)練項目，獲取相應(yīng)的“1+X”證書。

學(xué)生課內(nèi)分析學(xué)做老項目管理運行過程主要分為兩輪來實施。第一輪在一年級完成，要求每人單獨選擇一個簡單項目，通過教學(xué)指南明確項目訓(xùn)練目的和操作過程，主要包括機加工技術(shù)訓(xùn)練中心的普通車床、銑床、磨床、線切割機床和裝配鉗工的操作技能訓(xùn)練，也包括各專業(yè)實訓(xùn)室的單項訓(xùn)練項目。學(xué)生可將實訓(xùn)作品留存作為紀(jì)念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對技能較強、加工零件快速且質(zhì)量高的學(xué)生，可以讓其自愿多選完成多個簡單項目，并按照最高得分項目記錄項目考核成績。第二輪在二、三年級完成，學(xué)生以班級為組織，5人一組進行組隊，合作完成一般項目。一般項目中的離散訓(xùn)練項目，以產(chǎn)品的開發(fā)過程為訓(xùn)練順序，通過分析學(xué)做項目的方案選擇、執(zhí)行機構(gòu)設(shè)計、傳動系統(tǒng)設(shè)計、三維仿真裝配、零件優(yōu)化、有限元強度分析、工程圖紙生成、工藝工裝設(shè)計、控制系統(tǒng)設(shè)計、零件加工和熱處理、機電裝配調(diào)等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。

2.課外創(chuàng)新開發(fā)新項目

課外通過學(xué)生創(chuàng)新作品和企業(yè)服務(wù)產(chǎn)品開發(fā)項目（見圖1），以技能大賽為激勵，以大學(xué)生創(chuàng)新基金和科研基金為支持，完成項目的設(shè)計和開發(fā)，教師團隊對典型產(chǎn)品或獲獎項目進行評估，擇優(yōu)并入“學(xué)做創(chuàng)項目庫”，不斷擴充庫內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。

課外創(chuàng)新開發(fā)新項目管理運行過程主要以學(xué)生專業(yè)社團為核心，依托創(chuàng)新創(chuàng)客中心設(shè)計開發(fā)創(chuàng)新項目和微企業(yè)委托項目。該體系從專業(yè)教學(xué)課程入手，以學(xué)生創(chuàng)新能力分類為依據(jù)注冊成立學(xué)生社團，由專業(yè)課程任課教師作為社團的指導(dǎo)教師，各社團活動小組分別由大三、大二和大一的學(xué)生組成，大一學(xué)生主要進行觀察學(xué)習(xí)，大二學(xué)生是小組設(shè)計開發(fā)的核心力量，大三學(xué)生主要起引導(dǎo)作用，這樣的組合可以充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用，保持社團的相對穩(wěn)定性和持續(xù)性。

小組指導(dǎo)教師對學(xué)生的創(chuàng)新作品（或本期的創(chuàng)新主題）、開發(fā)的新項目、微企業(yè)委托項目等進行分析研討、評價及篩選，通過校內(nèi)比賽確定優(yōu)秀項目，并申請立項學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新基金。對科技含量較高的項目申請學(xué)院自選科研項目，項目結(jié)題方式可以進行專利申請，也可以制作模型參加各級創(chuàng)新技能大賽，最后也可作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，以對學(xué)生三年的學(xué)習(xí)成果進行檢驗。

課外開發(fā)創(chuàng)作新產(chǎn)品，圍繞學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計項目進行設(shè)計、模擬、開發(fā)、制造、控制及安裝調(diào)試，將課程教學(xué)、學(xué)生社團活動與大學(xué)生創(chuàng)新基金項目、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)生技能競賽等融為一體運行，對社團開發(fā)的優(yōu)秀作品制作樣機進行優(yōu)化和改進，將具有發(fā)展前景或市場潛力大的項目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

“學(xué)做創(chuàng)”實訓(xùn)教學(xué)體系（見圖1）實現(xiàn)了群內(nèi)專業(yè)課證融通、項目驅(qū)動，根據(jù)學(xué)生生源不同，選用“學(xué)做創(chuàng)項目庫”中相應(yīng)綜合程度和復(fù)雜程度的載體，實施分層次教學(xué)，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練需求。學(xué)生通過“學(xué)知識、練技能、做項目、創(chuàng)新品”，使崗位職業(yè)技能、創(chuàng)新能力和工程實踐能力深度融合在不同項目中，全面提升技術(shù)技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

“雙軌并行、四輪驅(qū)動”的實訓(xùn)教學(xué)模式

以課內(nèi)分析學(xué)做老項目和課外創(chuàng)新開發(fā)新項目為雙軌，以實訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)客中心、行政班級和學(xué)生社團為四個驅(qū)動輪，構(gòu)成“雙軌并行、四輪驅(qū)動”的實訓(xùn)教學(xué)模式，如圖2所示。實現(xiàn)將實訓(xùn)基地的項目訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)客中心的新項目開發(fā)、行政班級實訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生專業(yè)社團創(chuàng)新活動相結(jié)合的方式，將課內(nèi)與課外、班級與社團的轉(zhuǎn)化融為一體。

1.課內(nèi)課外“雙軌”并行

課內(nèi)運行軌道以專業(yè)群人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)列出知識技能點，以技能訓(xùn)練為核心設(shè)置學(xué)做項目庫。學(xué)生在項目庫中“學(xué)知識、練技能”，用好已有的教學(xué)案例、講義、課件以及視頻等教學(xué)資源，并不斷開發(fā)新的訓(xùn)練項目、編制活頁式教材等，不斷豐富教學(xué)資源。

課外運行軌道以各種技能大賽賽項和“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與專業(yè)群人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接來設(shè)置創(chuàng)做項目庫，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)和證書培訓(xùn)的訓(xùn)證融通。學(xué)生在項目庫中“做項目、創(chuàng)新品”，參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并將獲獎作品補充到創(chuàng)做項目庫中。

2.實訓(xùn)基地、創(chuàng)客中心、班級和學(xué)生社團“四輪”驅(qū)動

以專業(yè)實訓(xùn)室和機加工中心為主要教學(xué)場所，以實訓(xùn)基地項目訓(xùn)練和行政班級實訓(xùn)教學(xué)為“雙輪”，驅(qū)動課內(nèi)軌道有效運行；通過逆向分析學(xué)做項目庫中的老項目，訓(xùn)練和提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力。以創(chuàng)新創(chuàng)客中心的創(chuàng)新項目開發(fā)和學(xué)生專業(yè)社團創(chuàng)新活動為“雙輪”，驅(qū)動課外軌道運行；成立項目團隊，通過設(shè)計開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新項目和小微企業(yè)的委托橫向科研項目，將實訓(xùn)教學(xué)、創(chuàng)新培養(yǎng)和科研融合，提升和拓展學(xué)生可持續(xù)發(fā)展空間，豐富學(xué)生課外活動。

“雙軌并行，四輪驅(qū)動”的實訓(xùn)教學(xué)模式，將專業(yè)群培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和技能大賽、“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)相互銜接，將知識技能點與訓(xùn)練項目對接，形成項目訓(xùn)練和證書獲取訓(xùn)證融通，課內(nèi)學(xué)做，課外創(chuàng)做，協(xié)調(diào)運行。

結(jié) 語

學(xué)做創(chuàng)實訓(xùn)教學(xué)體系和“雙軌并行，四輪驅(qū)動”的實訓(xùn)教學(xué)模式以項目為驅(qū)動創(chuàng)建項目庫，實現(xiàn)“學(xué)做創(chuàng)”三位一體，加強教學(xué)研深度融合，解決了實訓(xùn)項目各自獨立、無法實現(xiàn)分層次教學(xué)、理論實踐結(jié)合不緊密等教學(xué)難題。通過對機械制造與自動化專業(yè)群實訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新和實踐，專業(yè)群學(xué)生的崗位職業(yè)能力、綜合應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和工程實踐能力都得到提升，在2020年“第九屆全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽陜西省賽區(qū)”中，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生申報的10項作品全部獲獎，取得了較好成績，教師實踐教學(xué)能力也獲得大幅提高。

參考文獻：

[1]教育部、人力資源社會保障部、工業(yè)和信息化部關(guān)于印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》的通知[EB/OL].（2017-1-11）.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201702/t20170214_296162.html.

作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

責(zé)任編輯：楊子