[摘 要] 近年來，早期教育工作越來越受到國家與社會的重視，對于相關(guān)專業(yè)人才的需求與要求也隨之提高。而新環(huán)境視域下，高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)依舊處于初始起步階段，教學(xué)中依舊存在著各式各樣的問題亟待解決與調(diào)整。這就需要高職院校根據(jù)實(shí)際情況，制定出科學(xué)可行的早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)我國早期教育長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 高職院校 早期教育專業(yè) 人才培養(yǎng)

課題：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年院級科研課題《0—3歲嬰幼兒家庭學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究》（課題編號：2020SKC03）。

引 言

在早期教育逐步走進(jìn)發(fā)展快車道的趨勢下，人們開始意識到早期教育人才培養(yǎng)與建設(shè)的迫切性與必要性。隨著我國三孩政策的落地實(shí)施，國務(wù)院頒布了有關(guān)嬰幼兒教育的相關(guān)指導(dǎo)政策，其中明確提出了對于人才隊(duì)伍建設(shè)的具體要求。此外，南京與上海等城市積極開展了0～3歲嬰幼兒托育服務(wù)行動計(jì)劃。基于政策解讀與局部區(qū)域早期教育實(shí)踐現(xiàn)狀可知，當(dāng)前早期教育專業(yè)人才的專業(yè)化水平相對偏低，制約了早期教育的效率與質(zhì)量，阻礙了早期教育可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。所以，詳細(xì)分析新環(huán)境視域下高職院校早期教育發(fā)展現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出加快早期教育專業(yè)培養(yǎng)的有效策略，已是必然趨勢。

新環(huán)境視域下高職院校早期教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.早期教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

0～3歲是幼兒成長關(guān)鍵時(shí)期，也是大腦與心理發(fā)育最快速的階段，此時(shí)已具備了一定的接受教育的基礎(chǔ)條件。在我國教育工作全方位發(fā)展、社會教育意識全面提升的形勢下，嬰幼兒教育工作逐步完善，0～3歲兒童的早期教育工作也得到了高度關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)了教育工作的全面發(fā)展。我國在早期教育工作全面發(fā)展的過程中，進(jìn)一步提高了對高職院校早期教育工作的要求。

早期教育于上世紀(jì)90年代初引入我國，北京婦聯(lián)和早期教育專家機(jī)構(gòu)協(xié)同發(fā)起了針對嬰幼兒成長跟蹤指導(dǎo)的行動項(xiàng)目，即隨機(jī)選擇6位初生嬰幼兒，安排專家對其進(jìn)行撫育指導(dǎo)，并進(jìn)行相應(yīng)的潛能開發(fā)跟蹤指導(dǎo)。廣州政府也針對早期教育成立了潛能開發(fā)項(xiàng)目，建設(shè)了專家指導(dǎo)小組，針對百名嬰兒進(jìn)行撫育追蹤指導(dǎo)，并面向早期教育人員與家長開展有關(guān)培訓(xùn)。2001年，教育部印發(fā)《全國教育事業(yè)第十個五年計(jì)劃》的通知，明確指出積極發(fā)展學(xué)前三年教育，重視發(fā)展兒童早期教育,努力使城鄉(xiāng)兒童在入小學(xué)前能夠接受多種形式的學(xué)前教育，城市地區(qū)基本滿足學(xué)齡前兒童入園（學(xué)前班）需求。

2.早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在質(zhì)量不高、專業(yè)不足、崗位適應(yīng)能力弱等問題，主要有以下原因。

一是早期教育專業(yè)人才規(guī)格與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏國家綱領(lǐng)性文件引導(dǎo)，所以，早期教育專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格、方案、課程設(shè)置等層面尚未形成有機(jī)系統(tǒng)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)匱乏，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量相對不高。二是早期教育專業(yè)是近年來根據(jù)社會發(fā)展需要新增的專業(yè)，教育對象年齡約0～3歲，與3～6歲兒童的學(xué)前教育都從屬于幼兒教育，所以多數(shù)高職院校在開設(shè)早期教育專業(yè)時(shí)以早期教育與幼兒教育共同辦學(xué)為基本理念，即使用同樣的師資隊(duì)伍與課程體系。這樣做盡管擴(kuò)大了就業(yè)面，但也在一定程度上模糊了早期教育的專業(yè)特殊性，使得學(xué)生對于早期教育專業(yè)缺乏明確的認(rèn)知。三是高職院校的專業(yè)設(shè)置與市場動態(tài)息息相關(guān)，近幾年，為了迎合市場發(fā)展需求，高職院校紛紛開設(shè)早期教育專業(yè)，然而卻忽視了人才培養(yǎng)所需的師資隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)設(shè)施配置，師資隊(duì)伍可以利用相關(guān)專業(yè)共用教師或外聘方式解決，而實(shí)訓(xùn)室與實(shí)踐基地等硬件設(shè)施的匱乏，導(dǎo)致早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)始終處于理論層面，甚至很多早期教育專業(yè)學(xué)生從未進(jìn)入過早期教育機(jī)構(gòu)或親子園了解崗位情況，使得早期教育專業(yè)人才無法適應(yīng)崗位需求，這不符合我國高職教育以能力為本位的理念。

高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的有效策略分析

1.適度擴(kuò)展人才培養(yǎng)規(guī)模

雖然高職院校早期教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)逐漸回暖，但是早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模仍舊無法滿足社會發(fā)展需求。這就進(jìn)一步要求高職院校要針對當(dāng)前社會現(xiàn)狀，全方位優(yōu)化早期教育專業(yè)整體布局，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適度擴(kuò)展整個人才培養(yǎng)規(guī)模。

（1）貫徹落實(shí)早期教育專業(yè)設(shè)置自主權(quán)

教育部關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》的通知明確指出，高等職業(yè)學(xué)校依照相關(guān)規(guī)定要求自主設(shè)置和調(diào)整高職專業(yè)，可自主論證設(shè)置專業(yè)方向。所以雖然當(dāng)前早期教育專業(yè)依舊屬于尚未進(jìn)入專業(yè)目錄的新型專業(yè)，但是高職院?？删妥陨淼木唧w辦學(xué)定位和特色，申請?jiān)O(shè)置專業(yè)，上報(bào)教育部獲得審批。目前，越來越多的高職院校增設(shè)了早期教育專業(yè)，教育部在進(jìn)一步貫徹落實(shí)專業(yè)設(shè)置自主權(quán)限時(shí)，還針對有關(guān)情況創(chuàng)建了相關(guān)質(zhì)量監(jiān)管與評審機(jī)制，使貫徹自主權(quán)限與落地培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了雙贏。

（2）優(yōu)化健全早期教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

社會對于早期教育相關(guān)行業(yè)的實(shí)際需求和期望一直在持續(xù)增加，這使得高職院校在早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格研究的基礎(chǔ)上，更加注重人才培養(yǎng)方案的有效性與前瞻性。所以，高職院校需要基于職業(yè)導(dǎo)向與素養(yǎng)培養(yǎng)，明確并健全早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格。首先，確定人才培養(yǎng)的獨(dú)特性，由教育對象、教育工作性質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)要求等各個層面相關(guān)的具體要求進(jìn)一步確定早期教育專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)之間的共性與個性，在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，凸顯二者的特殊性與個體性。其次，早期教育市場對于人才類型的需求也呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢，對此高職應(yīng)引起一定重視。要對各類型崗位要求的知識技能與職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行全方位詳細(xì)分析，以此對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行適度調(diào)整，確保與社會人才需求相適應(yīng)。再次，注重學(xué)生實(shí)踐能力、幼兒養(yǎng)護(hù)能力培養(yǎng)，并通過與幼兒園的合作關(guān)系，創(chuàng)新優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，建立健全的校園協(xié)同育人機(jī)制。最后，公開招聘素質(zhì)與能力較高的早期教育專業(yè)人才，積極引進(jìn)雙師型教師，或者自主培訓(xùn)專業(yè)教師，通過各式各樣的方式、途徑、渠道，全方位擴(kuò)大師資隊(duì)伍規(guī)模。

在培養(yǎng)目標(biāo)層面，可將高職院校早期教育專業(yè)定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以“一個適應(yīng)、三個具有”為落腳點(diǎn)，即適應(yīng)嬰幼兒教育事業(yè)發(fā)展，在早期教育等相關(guān)工作領(lǐng)域從事嬰幼兒科學(xué)喂養(yǎng)、養(yǎng)護(hù)、教育工作；具有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)與道德，具有扎實(shí)的理論知識與實(shí)踐技能，具有良好的觀察、交流、管理能力。在人才規(guī)格層面，基于基本素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、畢業(yè)資格等視角制定課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)由專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程、公共課程、選修課程共同構(gòu)成的一體化課程體系，并要求畢業(yè)時(shí)獲得育嬰師資格證書、育兒師資格證書、畢業(yè)證書。

（3）科學(xué)合理形成早期教育專業(yè)育人合力

當(dāng)前高職院校早期教育專業(yè)大部分過于依賴學(xué)前教育專業(yè)特色，以及課程建設(shè)傾向教育學(xué)及心理學(xué)理論知識結(jié)構(gòu)體系，卻忽視了育嬰保健與科學(xué)養(yǎng)育等相關(guān)內(nèi)容。對此，高職院校應(yīng)針對早期教育專業(yè)最大程度上滿足指導(dǎo)意見中所指出的照料服務(wù)有關(guān)要求，和醫(yī)療、護(hù)理、營養(yǎng)學(xué)等專業(yè)優(yōu)勢院校融合協(xié)同培養(yǎng)人才，形成育人合力，并構(gòu)建教育資源共享的協(xié)同育人體系，使人才培養(yǎng)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

與此同時(shí)，在制定并落實(shí)人才培養(yǎng)方案時(shí)，還可以嘗試邀請醫(yī)療、護(hù)理、營養(yǎng)等專業(yè)層面的人才擔(dān)任導(dǎo)師，或者安排教師進(jìn)入有關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)接受繼續(xù)教育，為培養(yǎng)雙師型教師增強(qiáng)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)與優(yōu)質(zhì)早教機(jī)構(gòu)簽署早期教育專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，通過模擬教學(xué)、暑期實(shí)踐、見習(xí)實(shí)習(xí)等各種訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)。

2.有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

早期教育事業(yè)的發(fā)展需要以綜合型專業(yè)人才為載體。為確保專業(yè)人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量，高職院校可采用“有機(jī)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，具體有以下三點(diǎn)。

（1）有機(jī)結(jié)合人才培養(yǎng)與培訓(xùn)

高職院校要始終遵守，將培養(yǎng)的早期教育專業(yè)人才發(fā)展成為一線教師，確保其擁有十分突出的職業(yè)素質(zhì)和崗位匹配度。通過高職院校與社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的良性合作，逐層開展系統(tǒng)實(shí)踐培訓(xùn)工作，從而擴(kuò)大不同層次早期教育服務(wù)人才的隊(duì)伍力量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)途徑逐步擴(kuò)大。此外，還可進(jìn)一步加強(qiáng)激勵機(jī)制優(yōu)化建設(shè)，創(chuàng)建職業(yè)資格證書相關(guān)監(jiān)管機(jī)制，提高就業(yè)門檻，評估技術(shù)等級，實(shí)現(xiàn)崗證融合，將專業(yè)技術(shù)等級和薪酬待遇相掛鉤，從而發(fā)揮有效的激勵作用。此外基于明確的專業(yè)身份與角色定位，建設(shè)專業(yè)人才分層機(jī)制，形成完善的人才培養(yǎng)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合的早期教育人才培養(yǎng)模式。

（2）有機(jī)結(jié)合技能競賽與科研

職業(yè)技能競賽在整個高職院校教育過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，不僅有利于教學(xué)創(chuàng)新改革和課程調(diào)整，還有助于增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性及教學(xué)手段的多元化。早期教育專業(yè)人才可通過競賽促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新改革，并貫徹落實(shí)有關(guān)指導(dǎo)意見與精神，促使高職院校強(qiáng)化早期教育專業(yè)人才的專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生就業(yè)綜合能力的全面檢驗(yàn)，使得人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量得以全方位顯著提升，進(jìn)而推動職業(yè)院校與早教機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展。此外，高職院校還應(yīng)加強(qiáng)早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)與培訓(xùn)的相關(guān)科學(xué)研究，以科研促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)與研究相結(jié)合，才能夠推進(jìn)早期教育行業(yè)向?qū)I(yè)化與標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。

（3）有機(jī)結(jié)合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐

高職院校從本質(zhì)上來講，具有一定的職業(yè)性、實(shí)踐性、社會性。因此在幼兒教育事業(yè)發(fā)展的歷程中，高職院校需將自身的主力軍作用發(fā)揮出來，在人才培養(yǎng)方面，主張以職業(yè)為導(dǎo)向，將技能作為基礎(chǔ)，有機(jī)結(jié)合理論知識教育與實(shí)踐技能訓(xùn)練。對此，高職院?？梢越ㄔO(shè)學(xué)院和機(jī)構(gòu)相合作的學(xué)習(xí)模式，通過課程體系建設(shè)，生成專業(yè)師資隊(duì)伍與機(jī)構(gòu)專業(yè)教師資源庫，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，促使專業(yè)教師了解市場動態(tài)，接觸新知識、新技能，從而保障教師綜合素質(zhì)與能力得到顯著提升。

結(jié) 語

隨著三孩政策的全面開放，社會各界對于嬰幼兒教育工作的社會認(rèn)知不斷提高，基于此實(shí)際需求，高職院校全面加強(qiáng)了早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，依舊存在許多問題亟待解決。這就需要高職院校進(jìn)一步貫徹落實(shí)早期教育專業(yè)設(shè)置自主權(quán)，健全優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，形成專業(yè)育人合力，適度擴(kuò)大專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模，同時(shí)有機(jī)結(jié)合人才培養(yǎng)與培訓(xùn)、技能競賽與科研、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，全方位提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

責(zé)任編輯：楊子