教師做科研需要樹立三個(gè)意識(shí)：經(jīng)由問題產(chǎn)生課題的意識(shí)；查閱、解讀、運(yùn)用文獻(xiàn)的意識(shí)；有效選擇、綜合運(yùn)用研究方法的意識(shí)。

確定研究課題——問題意識(shí)。問題是形成課題的前提，但并非所有的問題直接就是課題，問題成為課題需要教師有問題意識(shí)，需要做相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。

對(duì)中小學(xué)教師而言，問題意識(shí)是指教師能夠積極關(guān)注、及時(shí)捕捉日常教學(xué)中有研究價(jià)值的問題，對(duì)問題本身有著清晰的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)問題的理解由實(shí)踐層面上升到了理論層面，能用相關(guān)教育教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析和解決問題。比如，教師在日常教學(xué)中會(huì)遇到許多問題：課程問題、教學(xué)問題、教材問題、教法問題、課堂管理問題，等等。許多教師會(huì)對(duì)其中的某些問題進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注和思考，并且逐漸對(duì)這些問題的性質(zhì)及特點(diǎn)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，有了解決其中某個(gè)或某些問題的愿望。因此，基于教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過理性和邏輯思考后，一些教師愿意選擇其中的某個(gè)問題嘗試分析、解決，問題意識(shí)油然而生。

教師有了問題意識(shí)，還需要了解課題的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及研究要求或規(guī)范，同時(shí)具備一定的研究基礎(chǔ)和條件，才能將問題轉(zhuǎn)化為課題。比如，教師可以從身邊熟悉的、典型的問題入手，厘清問題的由來，確定問題的性質(zhì)，明確研究的目的，積累一定的文獻(xiàn)，掌握必要的方法，此時(shí)問題也就轉(zhuǎn)化成了課題。

夯實(shí)研究基礎(chǔ)——文獻(xiàn)意識(shí)。文獻(xiàn)研究是科研的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，文獻(xiàn)研究能夠反映出教師的研究功底和研究視野，文獻(xiàn)功底扎實(shí)，研究才能深入、可靠，研究才能體現(xiàn)出價(jià)值。文獻(xiàn)研究包括文獻(xiàn)的查閱、解讀、運(yùn)用等過程。

研究之前，教師首先要通過查閱文獻(xiàn)，找到與自己研究相關(guān)的國內(nèi)外資料，建議教師重點(diǎn)查閱重要期刊、重要作者的文獻(xiàn)，查閱呈現(xiàn)相關(guān)研究問題的起源、不同的發(fā)展階段、不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的文獻(xiàn)。一般，中小學(xué)教師可以在知網(wǎng)、超星、國家圖書館等權(quán)威、專業(yè)的網(wǎng)站上瀏覽、查閱、研究所需的文獻(xiàn)資料，也可以到當(dāng)?shù)貓D書館、學(xué)校圖書館等查找研究資料。

解讀文獻(xiàn)是一個(gè)去粗取精、去偽存真的過程，教師通過瀏覽、泛讀，對(duì)保留下來的文獻(xiàn)要精讀、分類，從不同角度或維度歸納、評(píng)析文獻(xiàn)的內(nèi)容和觀點(diǎn)，進(jìn)而闡發(fā)自己的研究思路和設(shè)想。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析、歸納，是教師建構(gòu)自我研究框架的前提和基礎(chǔ)。

運(yùn)用文獻(xiàn)，則是在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上開啟自己的研究，豐富自己的研究，提升自己的研究，同時(shí)，知己知彼，努力尋求研究中的突破與創(chuàng)新。做研究比較忌諱的是低水平的重復(fù)，研究沒有新意和價(jià)值。他人的研究或許為自己的研究搭建了一個(gè)基礎(chǔ)或平臺(tái)，豐富的文獻(xiàn)積累可以夯實(shí)這個(gè)平臺(tái)，但是，要想突出和體現(xiàn)自己研究的價(jià)值，那就要想方設(shè)法升高這個(gè)平臺(tái)，使自己的研究在更高水平上體現(xiàn)價(jià)值。所以，教師的研究應(yīng)該是基于文獻(xiàn)而高于文獻(xiàn)的，教師對(duì)自己的研究要充滿信心，對(duì)整個(gè)研究要有自己的想法、思路，有自己的觀點(diǎn)、特點(diǎn)。研究要有創(chuàng)新、突破，教師要通過自己的課題研究真正解決自身遇到的教學(xué)實(shí)際問題，并給他人以借鑒與啟示。

探明研究路徑——方法意識(shí)。科研離不開方法，方法是研究的手段，不同的方法引導(dǎo)著不同的研究路徑。方法意識(shí)意味著研究者對(duì)研究方法的認(rèn)識(shí)、選擇和運(yùn)用，中小學(xué)教師在課題研究中應(yīng)樹立方法意識(shí)，在研究中能夠正確選擇和使用研究方法。

對(duì)研究方法的認(rèn)識(shí)包括明確每個(gè)具體研究方法的概念與內(nèi)涵、使用流程、優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍等。中小學(xué)教師經(jīng)常使用的具體研究方法有文獻(xiàn)法、觀察法、問卷法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)法、個(gè)案法、行動(dòng)研究法等。比如使用文獻(xiàn)法，教師要在明確其意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步懂得查找文獻(xiàn)的方式（手工檢索、搜索引擎、網(wǎng)上圖書館等）、數(shù)量，以及對(duì)文獻(xiàn)的解讀和使用情況等；比如使用觀察法，教師要設(shè)計(jì)和使用觀察表，明確觀察的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、記錄方式、結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方式等；比如使用問卷法，教師要了解問卷的結(jié)構(gòu)，會(huì)設(shè)計(jì)和使用問卷，明確取樣的方法（如何選擇問卷的對(duì)象）、問卷的實(shí)施過程、問卷的發(fā)放與回收情況、問卷的信度與效度檢驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法等。

要針對(duì)課題有效選擇和運(yùn)用研究方法，每個(gè)研究方法都有著不同的特點(diǎn)和功能，對(duì)研究結(jié)果起著至關(guān)重要的作用。研究過程中教師要結(jié)合課題的具體研究任務(wù)和研究目標(biāo)合理選擇和運(yùn)用研究方法，切實(shí)把握每個(gè)方法的具體實(shí)施過程、實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施要求。比如，中小學(xué)教師在研究開始之前需要思考：針對(duì)自己的研究課題選擇使用哪種研究方法最為合適？為什么要選擇使用該研究方法？該研究方法能夠解決什么問題？使用該研究方法應(yīng)注意哪些問題？在研究結(jié)束之后還需要反思：課題研究中所選擇使用的研究方法合理、有效嗎？所選擇使用的研究方法已經(jīng)解決了哪些問題？對(duì)研究方法的選擇和使用還存在哪些問題？等等。此外，還需要注意：研究方法本身并無好壞之分，它們的優(yōu)勢和劣勢都是針對(duì)某一個(gè)研究問題而言的，在實(shí)際研究中經(jīng)常不是孤立地使用一種研究方法，而是多種研究方法的綜合運(yùn)用。所以，教師不但要熟練掌握每種研究方法，更要重視研究方法的綜合運(yùn)用。

責(zé)任編輯：楊子