[摘 要] 貫徹“課程思政”理念，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，是高校專業(yè)課教師必須高度重視的任務(wù)。管理學(xué)作為高校管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，要重視對其豐富的思想政治教育資源的挖掘，實(shí)現(xiàn)“教書”和“育人”相互促進(jìn)、相得益彰。

[關(guān)鍵詞] 課程思政 管理學(xué) 教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：陜西社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“陜西省級(jí)政協(xié)協(xié)商民主實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015E008）；西北政法大學(xué)教改項(xiàng)目“本科導(dǎo)師制在推進(jìn)‘四個(gè)回歸’中的作用機(jī)制研究”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：XJY201919）。

作為高校思想政治教育工作的新理念新模式，“課程思政”日益成為各方高度關(guān)注的理論和實(shí)踐問題。文章擬以公共管理類專業(yè)課程管理學(xué)教學(xué)改革為例，探索“課程思政”的實(shí)現(xiàn)路徑。

高?！罢n程思政”的時(shí)代價(jià)值

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治教育工作，提出了一系列新論述新要求。在全國高校思想政治教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。習(xí)近平總書記這一重要論述，推動(dòng)了高校立德樹人從思想政治理論課為主渠道向所有課程為主渠道的歷史性轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從思想政治理論課單一課程育人向所有課程思政育人的方法論轉(zhuǎn)變，為新時(shí)期高校開展思想政治教育工作指明了努力方向，提供了根本遵循。

1.“課程思政”是體現(xiàn)社會(huì)主義辦學(xué)思想的必然要求

我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家，我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為首要任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，單純依靠原來的思政課程教育顯然難以適應(yīng)要求。一方面，思政課程畢竟課時(shí)有限；另一方面，專業(yè)課教師如果缺乏這樣的自覺，往往容易消解思政課程的效果。因此，高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專業(yè)課教師制訂開展“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政，教師人人講育人。這就要求必須把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，充分挖掘各類課程和教育方式中包含的思政教育資源，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，增長見識(shí)，明辨是非，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)建設(shè)者和接班人。

2.“課程思政”是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本途徑

培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。立德樹人成效也是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)課堂是知識(shí)育人的場所，同時(shí)也是道德育人和價(jià)值育人的場所。純粹的知識(shí)能夠教，但情感、態(tài)度、價(jià)值觀等形而上的道只能由教師身體力行去示范、去感化。在這方面，專業(yè)課教師肩負(fù)著重要的責(zé)任。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。實(shí)踐也證明，對學(xué)生人格、意志、情操影響較大的往往是某一專業(yè)課的教師。當(dāng)前，隨著各種思潮的傳播特別是網(wǎng)絡(luò)傳播，一些錯(cuò)誤的思想很容易“蠱惑”學(xué)生。越是在這種情況下，越要重視每科教師、每門課程對學(xué)生思想政治教育的重要作用。要發(fā)揮好每位教師的育人作用，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的“課程思政”體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以更好地踐行立德樹人的要求。

3.“課程思政”是匯聚思想政治教育合力的應(yīng)然選擇

教學(xué)活動(dòng)是高校最基本、最經(jīng)常、最大量的活動(dòng)，課堂也必然是大學(xué)育人的主陣地?！督處煼ā房倓t規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)?！督處煼ā返诎藯l對教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)作了具體說明，其中就包括思想品德教育和促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。這就要求所有課堂都要具備育人功能，所有教師都要發(fā)揮育人作用。目前，多數(shù)教師都能認(rèn)識(shí)到思想政治工作的重要性，但是從行動(dòng)維度來看，還有部分高校教師對思想政治教育重視不夠，或者說就如何在專業(yè)課教學(xué)過程中開展思想政治教育的辦法、路徑還不多。提倡“課程思政”，就是要糾正這一偏差、補(bǔ)齊這個(gè)短板，解決好專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問題，進(jìn)一步使各類課程與思想政治課程同向同行，守好渠、種好田，構(gòu)筑起全員全程全方位育人的整體格局。

管理學(xué)“課程思政”教學(xué)改革的探索

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對專業(yè)教育課程體現(xiàn)思想教育的總體要求：根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所包含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。

管理學(xué)是研究人類管理活動(dòng)一般規(guī)律的科學(xué)，是一門科學(xué)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的學(xué)問。可以說，在所有科學(xué)特別是社會(huì)科學(xué)中，管理學(xué)是與實(shí)踐聯(lián)系最為密切的。因此，從某種意義上講，在管理學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該積極主動(dòng)體現(xiàn)思想政治理論教育，更好地發(fā)揮隱性思政教育春風(fēng)化雨的作用。在具體的實(shí)踐路徑中，要多結(jié)合有關(guān)學(xué)校和教師的探索，總體而言，有以下路徑。

1.注重講好傳統(tǒng)故事

學(xué)習(xí)和研究管理學(xué)離不開歷史思維。管理學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)的出現(xiàn)雖然只有近百年的時(shí)間，但是管理思想?yún)s和人類歷史一樣悠久深遠(yuǎn)。從某種意義上講，中國人耳熟能詳?shù)膫髡f，如黃帝創(chuàng)設(shè)制度、堯舜禹舉賢禪讓、大禹治水等，都包含著管理學(xué)的萌芽。自夏商以來數(shù)千年的文明史，浩如煙海的文史資料中更是有很多關(guān)于管理的智慧，比如順道無為、重人求和、預(yù)謀慎戰(zhàn)、依法治理等。事實(shí)上，無論是儒家的《論語》、道家的《道德經(jīng)》，還是法家的《韓非子》、兵家的《孫子兵法》，都有許多經(jīng)典論述和案例與管理學(xué)相聯(lián)系。因此，在管理學(xué)教學(xué)中，既要注重西方管理學(xué)研究方法、研究范式和理論的教學(xué)，也要注重和中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感、國家自豪感。在實(shí)踐中，我們也感受到用“中國話”講管理，學(xué)生比較容易理解，同時(shí)也不妨礙學(xué)生對西方經(jīng)典理論的吸收和借鑒。以陳傳明領(lǐng)銜編寫的馬克思主義理論研究和建設(shè)重點(diǎn)工作教材管理學(xué)為例，全書除了緒論外，分為總論、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等，其中很多篇章都在中國傳統(tǒng)文化中找到經(jīng)典的論述，能對理論進(jìn)行解釋印證的事例更是不勝枚舉。在管理學(xué)教學(xué)中，如果能適時(shí)把管理學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與中國傳統(tǒng)相結(jié)合，自然會(huì)在潛移默化中增強(qiáng)育人的效果。比如在講授決策過程與影響因素這一章節(jié)時(shí)，要是能和《孫子兵法》中的“主不可怒而興師，將不可慍而致戰(zhàn)”的論述結(jié)合起來講授，一方面會(huì)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境、組織的歷史、決策者特點(diǎn)、組織文化等因素對決策的影響，另一方面會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，更進(jìn)一步堅(jiān)定他們的文化自信。比如在講授激勵(lì)理論的過程中，固然要重點(diǎn)講授馬斯洛的需要層次論、赫茨伯格的雙因素論、麥克利蘭的成就需要理論，但也可以從劉備使用諸葛亮等事例中感悟“信任激勵(lì)”的力量。

2.注重用好革命史資源

學(xué)習(xí)和研究管理學(xué)要以馬克思主義為基本指導(dǎo)，這是我們教育宗旨所決定的。辯證唯物主義和歷史唯物主義是馬克思主義最根本的世界觀和方法論，管理實(shí)踐的描述、管理問題的分析、管理理論的抽象、管理演化的預(yù)測都應(yīng)自覺體現(xiàn)辯證唯物主義和歷史唯物主義的精神。中國共產(chǎn)黨作為馬克思列寧主義指導(dǎo)下建立的政黨，自成立以來走過百年的歷程，風(fēng)風(fēng)雨雨、由小到大的歷程本身就為黨孕育出寶貴的管理經(jīng)驗(yàn)。如管理學(xué)很多章節(jié)都對應(yīng)黨不同的組織管理經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并且體現(xiàn)了十九大以及之后的重要會(huì)議要求。例如，在講述“計(jì)劃”章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以針對黨從“一五”期間直到“十三五”期間，堅(jiān)持作計(jì)劃和規(guī)劃取得的成就和得失，可以從習(xí)近平總書記對“十四五”規(guī)劃編制的重視等入手，幫助學(xué)生加深對“計(jì)劃”的理解。如在“控制”單元中，可以結(jié)合中央八項(xiàng)規(guī)定精神及其實(shí)施細(xì)則對中國政風(fēng)、社風(fēng)、民風(fēng)的影響來闡述制度控制的作用機(jī)理。如在“組織”單元中，可以導(dǎo)入“支部建在連上”這一典型案例，便于學(xué)生了解組織設(shè)計(jì)的重要價(jià)值。在“人員配備”單元，可以結(jié)合毛澤東主席在解放戰(zhàn)爭時(shí)期運(yùn)籌帷幄，指揮三大戰(zhàn)役時(shí)選擇將領(lǐng)的案例，以及我們黨在抗美援朝、創(chuàng)辦特區(qū)等方面調(diào)兵遣將、因事?lián)袢说葋碓忈層萌说乃囆g(shù)。這樣做一方面可以增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，一方面可以加強(qiáng)黨史教育，潛移默化地使學(xué)生接受思想政治教育的熏陶。

3.注重當(dāng)代社會(huì)實(shí)踐育人

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，特別指出管理學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系。要幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)講授中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生深入了解社會(huì)，讓學(xué)生走出“象牙塔”，走進(jìn)基層、走進(jìn)群眾，在實(shí)踐中讓學(xué)生感受知識(shí)的魅力。如廈門大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院公共管理學(xué)課程團(tuán)隊(duì)在講授時(shí)，注重以案例為線，將實(shí)地現(xiàn)場調(diào)研、案例開發(fā)、學(xué)術(shù)研究、課堂教學(xué)以及教材建設(shè)相串聯(lián)，從實(shí)踐中提煉理論案例，再反哺于課堂教學(xué)，通過案例扮演、案例分析、案例啟發(fā)，讓專業(yè)課堂“動(dòng)起來”，讓教師科研“活起來”，讓學(xué)科建設(shè)“強(qiáng)起來”，收到了良好的教學(xué)效果?；凇罢n程思政”的考慮，在選擇案例時(shí)還要突出思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。如講授“目標(biāo)管理”時(shí)，可以結(jié)合習(xí)近平總書記親自指揮的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，領(lǐng)略習(xí)近平總書記高超的管理藝術(shù)，堅(jiān)定不移地抓脫貧目標(biāo)管理的做法。比如習(xí)近平總書記在指揮脫貧攻堅(jiān)時(shí)，從2015年起每年都有針對性地開座談會(huì)，充分聽取各方意見，及時(shí)完善政策，黨中央、國務(wù)院與22個(gè)扶貧任務(wù)省份簽訂軍令狀，嚴(yán)格考核，強(qiáng)化督查，傳導(dǎo)壓力，推動(dòng)落實(shí)，這些生動(dòng)的實(shí)例一定會(huì)給學(xué)生深刻觸動(dòng)。

4.注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力

管理學(xué)是研究如何組織和協(xié)調(diào)人類活動(dòng)，以提高稀缺資源利用效率、增加人類福利的科學(xué)。管理學(xué)的知識(shí)與每個(gè)學(xué)生都密切相關(guān)?！罢n程思政”的一個(gè)重要方面是認(rèn)真挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)藏的思政元素，將思政元素融入日常的專業(yè)人才培養(yǎng)中，立足學(xué)科特色確立專業(yè)課程目標(biāo)和各類課程群的育人目標(biāo)，從而在日常專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的相得益彰。比如人生規(guī)劃其實(shí)也是一個(gè)自我管理的過程，結(jié)合管理學(xué)課程內(nèi)容，可以給學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，使其更準(zhǔn)確地理解課程內(nèi)容。如制訂計(jì)劃這一主題，可以要求學(xué)生結(jié)合時(shí)間管理法制訂課余時(shí)間安排計(jì)劃，詳細(xì)到小時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間管理的重要性，還可以結(jié)合課堂內(nèi)容安排學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃等。這樣做有利于加深學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解，也有助于他們做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)思結(jié)合，讓學(xué)生具備自我管理的能力，從而實(shí)現(xiàn)育人的最佳效果。

管理學(xué)“課程思政”教育改革的展望

課程思政的建設(shè)路徑，既包括制度、理念等宏觀層面，也包括教材、課程等微觀層面，落實(shí)到具體實(shí)踐中，則有協(xié)同共創(chuàng)、校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)、理論實(shí)務(wù)交融等不同的方式方法。從一般意義上來講，管理學(xué)與其他基礎(chǔ)課一樣，都必須注重課堂育人、全員育人的理念滲透，把“課程思政”與思政課程緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤物無聲，最終達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人的目的。

1.實(shí)現(xiàn)立德與樹人有機(jī)結(jié)合

思政課教師主講的“思政課程”與專業(yè)課教師主導(dǎo)的“課程思政”二者有機(jī)結(jié)合、效用相互配合，有助于形成同向同行、共同發(fā)力的大思政格局，從而引導(dǎo)學(xué)生把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行統(tǒng)一起來，融入血脈。對管理學(xué)的教學(xué)，無論是從學(xué)校、教研室和教師層面，都必須自覺樹牢既立德又樹人、既育人又育才的意識(shí)，注重發(fā)揮管理學(xué)課程的思想政治教育功能。在課堂教學(xué)中特別要注意的是，管理學(xué)的主體內(nèi)容是西方學(xué)者總結(jié)的話語體系，雖然經(jīng)過我們的改造，特別是馬工程教材的修正與闡發(fā)，但話語體系畢竟是西方的。在講授這些內(nèi)容時(shí)，既要持公允、開放的態(tài)度，尊重和認(rèn)可普遍的管理學(xué)原理，鼓勵(lì)學(xué)生大量擴(kuò)展閱讀西方管理學(xué)經(jīng)典著作。但也要注意不能盲目作中西方比較，而是要善用學(xué)生喜愛的新話語、新平臺(tái)、新方式，有意識(shí)地從中國思想史、革命史及火熱的社會(huì)實(shí)踐中挖掘素材，從而既很好地實(shí)現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)傳授的要求，又能給學(xué)生以思想政治的鮮活教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，做到既立德又樹人、既育才又育人。

2.實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合

高校思想政治教育中的隱性教育往往涉及文化層面、校園環(huán)境、物質(zhì)層面、管理制度層面和教育教學(xué)過程中的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。課程思政的隱性教育主要指的是通過各種專業(yè)課程、專業(yè)課堂和教學(xué)方式中包含的思想政治教育資源進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思想和價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的。要達(dá)到這一目的，基礎(chǔ)是課程和課堂，關(guān)鍵是教師和學(xué)生，重心是院系和教研室。要用好課堂主渠道，在教育教學(xué)過程中發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，結(jié)合專業(yè)和課程特色，聯(lián)系實(shí)際，有的放矢開展工作。落實(shí)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出的要求，完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題。對于管理學(xué)教學(xué)而言，當(dāng)前要緊的是要集思廣益，修訂教學(xué)大綱，提升教材的質(zhì)量和吸引力。進(jìn)行教學(xué)改革，要找準(zhǔn)“契合點(diǎn)”，以無縫對接和有機(jī)互融的方式，建立思想政治教育與管理學(xué)課程之間的內(nèi)在契合關(guān)系，立足管理學(xué)科的特殊視野、理論和方法，創(chuàng)新管理學(xué)課程話語體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課中知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，課程資源的開發(fā)以不影響課程自身的知識(shí)圖譜、邏輯體系和內(nèi)在有機(jī)結(jié)構(gòu)為前提，并基于課程特色和學(xué)校特色進(jìn)行輔助讀物開發(fā)、延展資料開發(fā)。如基于學(xué)科的思想政治教育影音資料的開發(fā)，基于課程實(shí)踐基地和平臺(tái)的思想政治教育資源的開發(fā)等。這樣才能充分體現(xiàn)出課程思政隱性教育與思政課程顯性教育所具有的目標(biāo)追求一致性、教育教學(xué)方式接近性和教育教學(xué)效果互補(bǔ)性，以利于構(gòu)建學(xué)校思想政治教育同向同行的課程生態(tài)共同體，在立德樹人、培育時(shí)代新人上實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成、相得益彰。

3.實(shí)現(xiàn)思政課程教師與專業(yè)課程教師有機(jī)結(jié)合

全國高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)的全程育人、全方位育人，其前提就是全員參與、全員育人。思政課教師要對學(xué)生進(jìn)行政治理論的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，認(rèn)知、認(rèn)同和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，養(yǎng)成獨(dú)立人格、優(yōu)良品質(zhì)和良好心智，也要給學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)理論知識(shí)。專業(yè)課教師也需要結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)本領(lǐng)，拓展多方面的能力，全面成長成才。要組建多學(xué)科背景互相支撐、良性互動(dòng)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過教師之間的“同向同行、協(xié)同育人”來保障課程之間的“同向同行、協(xié)同效應(yīng)”。要推動(dòng)專業(yè)課教師和思政課教師的合作交流，增強(qiáng)課程思政的科學(xué)性、吸引性。特別是管理學(xué)，在授課時(shí)要注重培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造精神、文化素質(zhì)、人文與科學(xué)精神、協(xié)作精神、溝通和交流的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)管理。要完善對教學(xué)、教師的評價(jià)體系，形成鮮明的思政課程與“課程思政”并重的導(dǎo)向，引導(dǎo)各科教師自覺把立德與育人落實(shí)到言傳身教、落實(shí)到日常、落實(shí)到課堂。

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作者單位：西北政法大學(xué)政治與公共管理學(xué)院

責(zé)任編輯：楊子