瞄準教師剛需提高培訓(xùn)效益的思考
作者:袁國忠
發(fā)布時間:2021-10-19 15:21:31 來源:陜西教育報刊社
百年大計,在于育人。育人之計,在于教師。隨著時代的發(fā)展,社會對教師培訓(xùn)賦予了更多的歷史使命和更高的期望值。然而,現(xiàn)實中有些師資培訓(xùn)因為沒有科學(xué)的計劃,遭遇了受訓(xùn)群體的很大抵觸,使得師資培訓(xùn)工作困難重重。其實,造成這種局面的原因很多,也很復(fù)雜,但忽略教師的真正需求是其中一個重要的因素。
一、正視師資培訓(xùn)工作困境之難
(一)管理活力不足
“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”(簡稱國培計劃)是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措,其中包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩項內(nèi)容。中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)主要包括中小學(xué)骨干教師培訓(xùn),中小學(xué)教師遠程培訓(xùn),班主任教師培訓(xùn),中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)等示范性項目。中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)主要包括農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)。但由于各地基礎(chǔ)條件不一樣,耗資巨大,耗時最多,而它的推行效果在全國不是很好。國培計劃雖最接近教師和教學(xué),但由于部分地區(qū)和學(xué)校缺乏整體規(guī)劃,培訓(xùn)工作有一定的盲目性和突擊性,加上地方培訓(xùn)部門理論意識不強,后續(xù)跟蹤服務(wù)不足,導(dǎo)致部分學(xué)校和教師出現(xiàn)了怕培訓(xùn)、厭培訓(xùn)的現(xiàn)象。
培訓(xùn)機構(gòu)相對比較固定和專業(yè),雖然可以彌補國培與地方培訓(xùn)之不足,比較適宜舉辦市場取向的、緊缺的特色類培訓(xùn),但由于體制內(nèi)外有別,受經(jīng)費的約束絕大多數(shù)培訓(xùn)活動不能如基層學(xué)校和教師所愿,加之2020年新冠肺炎疫情的影響,超過90%的線下培訓(xùn)機構(gòu)運營出現(xiàn)了一定的困難。
(二)培訓(xùn)機制不活
1.行政取向
在部分地區(qū)和學(xué)校,師資培訓(xùn)成為領(lǐng)導(dǎo)給教師布置的一項任務(wù),很多教師容易出現(xiàn)應(yīng)付心理,甚至有些教師覺得培訓(xùn)是一項必須參加的活動,無論教師需要與否,“被培訓(xùn)”的現(xiàn)象比較普遍。
2.利益取向
師資培訓(xùn)需要花費一定的成本,有的地區(qū)和學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費有限,但培訓(xùn)機構(gòu)以經(jīng)濟利益為目的,部分培訓(xùn)機構(gòu)沒有擺正培訓(xùn)效益與經(jīng)濟利益之間的關(guān)系,導(dǎo)致師資培訓(xùn)變了味。
3.工具取向
部分學(xué)員參與培訓(xùn)有明顯的工具取向,不是被師資培訓(xùn)的增值效應(yīng)所吸引,而是被師資培訓(xùn)的光環(huán)所影響,相當一部分學(xué)員比較在乎立竿見影的實操技能,忽視了教育理念的更新和教學(xué)思想的沉淀,還有的教師把參訓(xùn)作為晉升的機會和資歷。
(三)參訓(xùn)矛盾突出
1.工學(xué)矛盾
一線教師教學(xué)任務(wù)繁重,一個蘿卜一個坑,一旦培訓(xùn)時間安排不合理,就會導(dǎo)致工作上的矛盾和沖突。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響,一些學(xué)校對教師培訓(xùn)不是很支持,再加上職業(yè)懈怠,導(dǎo)致部分教師失去了追求更高層次知識的動力,常以工學(xué)矛盾為借口,不愿意參加培訓(xùn)。
2.學(xué)用矛盾
眾多培訓(xùn)機構(gòu)按照“理論化”的假設(shè),對教師進行“灌輸式”在職培訓(xùn),缺乏真誠、有效的溝通,加之參訓(xùn)教師的固有觀念難以受到觸動和改變,大部分教師認為理論說起來有道理,但在實踐中很難實行。
3.資源矛盾
目前,很多教育教學(xué)矛盾的根源在于優(yōu)質(zhì)教育資源不足,一線教師缺乏教學(xué)信息,缺乏技術(shù)和科研成果資源,再加上有的培訓(xùn)者水平不高,無法為受訓(xùn)教師提供大量而豐富的教學(xué)資源,這就導(dǎo)致培訓(xùn)不能為教師排憂解難。
二、破解教師剛需之謎
(一)結(jié)構(gòu)分化,可變性大
師資培訓(xùn)與房子一樣有改善型與剛需型之分,教師對師資培訓(xùn)也同樣有應(yīng)用和提高的需求??偟膩碚f,剛需具有以下三個特點。第一,具有特殊性特點;第二,具有局限性特點;第三,具有可變性特點。從演變規(guī)律來看,教師因年齡不同,他們的需求就會出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性分化”。總體而言,教師對專業(yè)能力培訓(xùn)的需求隨著年齡的增長會下降,對專業(yè)理念和專業(yè)知識的需求隨著年齡的增長會上升。此外,受不同教學(xué)實踐環(huán)境和期望值的影響,教師的培訓(xùn)需求也會出現(xiàn)一定的分化。比如城市與鄉(xiāng)村、名校與普通學(xué)校的教師,由于個人的理想、目標不同,他們的剛需也就不一樣。
(二)實踐應(yīng)用之需,服務(wù)教學(xué)
師資培訓(xùn)能夠指導(dǎo)教師成長,全面提升教師的核心能力。教育相關(guān)部門及領(lǐng)導(dǎo)把培訓(xùn)作為教師福利的設(shè)想是很好的,但由于集中培訓(xùn)不利于教師將理論融入教學(xué)中,所以這種培訓(xùn)既讓人歡喜又讓人憂。
一線教師真正需要的培訓(xùn)是能從中得到實實在在的收獲,他們需要的是能夠打開通往外面世界的窗戶,而不是一種形式,更不是走過場;他們需要的培訓(xùn)是內(nèi)容貼近課堂,貼近教學(xué)實際,具有可操作性,可借鑒性;他們需要的是先進的理念和實用的經(jīng)驗,是能夠讓人“眼前一亮”“茅塞頓開”的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)理論。因此,師資培訓(xùn)部門應(yīng)將培訓(xùn)與教學(xué)有效結(jié)合起來,積極為教師搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺,避免教師產(chǎn)生“隔岸觀火”“隔靴搔癢”的困惑,要讓教師充分體會到培訓(xùn)的作用。
(三)經(jīng)驗升華之路:專業(yè)發(fā)展
教師的成長與發(fā)展要有先進的教育教學(xué)理念為引領(lǐng),需要專家的專業(yè)指導(dǎo),需要借鑒名師、名校的成功經(jīng)驗,更需要研究和創(chuàng)新教書育人的方法,不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師通過各級培訓(xùn)能夠科學(xué)地把握新課程理論的深化、課題的研究、課程資源的開發(fā)、教學(xué)流程的設(shè)計等,對教師自身的發(fā)展十分有幫助。一線教師尤其希望通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念,提升理論素養(yǎng),增強專業(yè)能力,從具體經(jīng)驗到觀察、反思,再到形成抽象的概念(即教學(xué)思想),最后到對新概念的驗證,并能利用所學(xué)知識順利解決實際問題。
三、建構(gòu)師資培訓(xùn)增值之策
(一)從有啥講啥向缺啥補啥轉(zhuǎn)變
當前,我國師資培訓(xùn)面臨著專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展和時代轉(zhuǎn)型的新機遇,師資培訓(xùn)最為關(guān)鍵的問題是不能行政化和形式化,也不能有什么講什么,而應(yīng)該向有溫度的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變,教師需要什么講什么,教師缺什么補什么。
快速并持續(xù)提升教師業(yè)務(wù)能力,是師資培訓(xùn)工作的重要目標之一。其中最為重要的培訓(xùn)節(jié)點是:教師新入職時如何能夠快速勝任,上崗后如何能夠快速解決問題,工作時如何提升自身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。因而,師資培訓(xùn)部門要充分利用教育基本理論,對常規(guī)教育教學(xué)問題進行診斷、剖析,并將其與實際教育教學(xué)相結(jié)合,使教師能夠有更多的“實在感”與“獲得感”。
(二)從一般到特殊向從特殊到一般轉(zhuǎn)變
一線教師不能繼續(xù)停留在“從一般到特殊”的演繹式研究上,而要轉(zhuǎn)為“從特殊到一般”的探索式研究,他們需要的是各式各樣的、生動活潑的教育案例,希望從中能夠有所收獲,在具體的情境中自然而然地提升自身的教學(xué)能力。
從學(xué)習(xí)導(dǎo)向上來說,教師更愿意選擇問題解決式的學(xué)習(xí)方式;從時間的角度上來說,他們希望將受訓(xùn)內(nèi)容能夠直接應(yīng)用到實際教學(xué)中。因此,最有效的師資培訓(xùn)方法是緊密結(jié)合教師的實際教學(xué)工作,幫助其建構(gòu)屬于自己的教育教學(xué)體系。
(三)從單一的線上或線下培訓(xùn)向有機結(jié)合轉(zhuǎn)變
培訓(xùn)是有目的、有計劃、有步驟的長期循環(huán)活動,為了滿足教師習(xí)慣于將過往經(jīng)驗帶入學(xué)習(xí)、更愛學(xué)習(xí)與己相關(guān)的東西、有很強烈的學(xué)以致用要求等需求,從當下和未來的教育發(fā)展趨勢看,單一的線下或線上培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展了。因此,師資培訓(xùn)部門應(yīng)該努力提高師資培訓(xùn)的質(zhì)量,將線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合,千方百計地提升師資培訓(xùn)工作的增值力。
線下培訓(xùn),面對面的教學(xué)方式使得學(xué)生和教師之間“互動性”更強,學(xué)生的體驗感遠遠強于線上培訓(xùn),也更能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。而線上培訓(xùn)可以讓人足不出戶,不受時間、空間、受教育者年齡和教育環(huán)境的限制,就能隨時隨地學(xué)習(xí)知識,教育成本明顯低于線下培訓(xùn)。新冠疫情之前,我們的師資培訓(xùn)是以線下培訓(xùn)為主的,疫情期間我們主要依靠線上教學(xué)進行師資培訓(xùn)工作,疫情過后線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合的模式已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的常態(tài)了。
總之,新時期的師資培訓(xùn)工作需要在線上與線下相結(jié)合的新理念下,遵循培訓(xùn)的主體性原則、發(fā)展性原則、交往性原則、實踐性原則和研究性原則,才能改進集中培訓(xùn)模式,增加選修模塊,開發(fā)培訓(xùn)檔案系統(tǒng),創(chuàng)新培訓(xùn)方式,增強培訓(xùn)實效,保障后續(xù)跟蹤服務(wù)質(zhì)量。
作者單位 中國智慧工程研究會優(yōu)質(zhì)教育專業(yè)委員會



