[摘 要] 基于地方師范院校電子類專業(yè)實(shí)踐體系不完整，學(xué)生動(dòng)手能力較差，社會(huì)認(rèn)可度較低的現(xiàn)狀，本文提出了從最基礎(chǔ)的認(rèn)知訓(xùn)練環(huán)節(jié)做起，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，最后達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)物作品化的實(shí)踐性可行性路徑，以解決實(shí)踐教學(xué)過(guò)程缺少整體性、層次性、基礎(chǔ)性的根本問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案中提出的應(yīng)用性人才目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 地方 師范 電子 實(shí)踐

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20180103523）；陜西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016005）；咸陽(yáng)師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2017Z005）。

引 言

地方師范院校在全國(guó)高校中數(shù)量較多，大多由過(guò)去師范?？茖W(xué)校因教育大發(fā)展升格為地方二本院校。而在其理科類專業(yè)中均設(shè)有不同形式的電子類及相關(guān)專業(yè)，大多授予工科類學(xué)士學(xué)位。電子類學(xué)科屬于一級(jí)學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)，在人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅邏輯完整、形式豐富，層次鮮明，而且學(xué)分比例也比較大。地方師范院校電子類專業(yè)因?yàn)閹煼额惖霓k學(xué)性質(zhì)以及地方性等主要因素制約，實(shí)踐環(huán)節(jié)始終無(wú)法達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，顯著特征就是專業(yè)實(shí)踐體系不完整、實(shí)踐環(huán)節(jié)不完善、學(xué)生自主動(dòng)手能力弱。盡管這一觀點(diǎn)已成為辦學(xué)者和研究者的共識(shí)，為此提出了眾多研究和實(shí)施方案，但是仍然局限在實(shí)踐體系的局部，缺少普適性或可操作性。

電子類專業(yè)院校通常具備豐厚的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐體系較為完整，實(shí)踐環(huán)節(jié)層次性明顯，且互為依托，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練后，具備電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力，這些都是以強(qiáng)大的師資力量和各類豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力支撐。而電子類高職院校雖然理論知識(shí)沒(méi)有前者強(qiáng)，卻在實(shí)訓(xùn)方面設(shè)置了大量的且與生產(chǎn)實(shí)際銜接的動(dòng)手機(jī)會(huì)，因此實(shí)踐操作技能方面更勝一籌。但是，屬于本科的地方師范院校電子類專業(yè)，在專業(yè)定位上盡管提出了以應(yīng)用性人才為培養(yǎng)目標(biāo)，但是其理論基礎(chǔ)與專業(yè)電子院校無(wú)法相比，又因缺乏電子實(shí)踐資源作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的保證，因此在實(shí)踐體系中其應(yīng)用性和實(shí)踐性就表現(xiàn)為界定不明確、不具體、無(wú)客觀實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，操作性較差，更不具備統(tǒng)一的實(shí)踐模式。所以多年來(lái)，社會(huì)、行業(yè)對(duì)這一層次培養(yǎng)的畢業(yè)生認(rèn)可度偏低，普遍反映專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，實(shí)踐能力較弱。基于這一事實(shí)，我們?cè)诜治龅胤綆煼对盒ｋ娮宇悓I(yè)辦學(xué)存在突出問(wèn)題的情況下，結(jié)合咸陽(yáng)師范學(xué)院的師資和電子資源的實(shí)際提出一個(gè)可實(shí)現(xiàn)、可操作的實(shí)踐體系思路和路徑，供大家參考借鑒。

地方師范院校電子類專業(yè)存在的主要問(wèn)題

在地方師范院校電子類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，大多明確強(qiáng)調(diào)應(yīng)具備電子專業(yè)一定的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐方法，適應(yīng)本地區(qū)電子專業(yè)領(lǐng)域的中高級(jí)應(yīng)用性人才的要求。在此描述中，既不要求扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也不強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力，能否適應(yīng)地方社會(huì)需求值得深思和探討。其實(shí)這樣的表述也顯示了此類院校電子專業(yè)辦學(xué)難言的困境，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.師資隊(duì)伍難以滿足專業(yè)實(shí)踐需求

地方師范院校電子類專業(yè)大多為于物理教育學(xué)科，其師資背景多為物理學(xué)，無(wú)論從學(xué)科思想還是實(shí)踐內(nèi)容與電子專業(yè)差距甚大。物理學(xué)科的師資轉(zhuǎn)型為電子學(xué)科，雖然兩個(gè)學(xué)科之間有相通之處，但本質(zhì)差異顯而易見(jiàn)。物理學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯的基礎(chǔ)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、順序性，而電子學(xué)科則強(qiáng)調(diào)在一定知識(shí)背景下的組合性、應(yīng)用性、實(shí)用性。在學(xué)科實(shí)踐方面，物理學(xué)科注重學(xué)科方法的普適性、現(xiàn)象的實(shí)證性，電子學(xué)科則更注重學(xué)科方法的實(shí)用性、電路的多樣性。電子類師資更多的是要求對(duì)電路器件性能參數(shù)、電路測(cè)試儀器、測(cè)試方法的熟知，對(duì)單元功能電路特性的掌握，對(duì)電子應(yīng)用領(lǐng)域的問(wèn)題能用敏銳專業(yè)思維、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于專業(yè)背景提出相應(yīng)的對(duì)策加以解決，這些專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)都是物理類師資所不具備的，也不可能在短期內(nèi)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)解決。因此，地方師范院校的師資在專業(yè)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)法為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。

2.缺乏整體實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)建，難以有效支撐實(shí)踐訓(xùn)練

層次豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)是電子類專業(yè)最顯著特征之一，而地方師范院校在構(gòu)建實(shí)踐體系、設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，無(wú)法按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生提供全方位專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，僅僅能滿足專業(yè)基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)和部分專業(yè)必備的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，那些具有電子專業(yè)特征的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如電子電路設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與電路板的制作等能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生實(shí)踐主動(dòng)性、積極性環(huán)節(jié)的缺失，使學(xué)生實(shí)踐能力無(wú)法獲得實(shí)質(zhì)性提升，也使得專業(yè)失去了魅力。究其原因，主觀方面是實(shí)踐體系建設(shè)意識(shí)不強(qiáng)、整體實(shí)踐體系不完善、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失且沒(méi)有層次性，客觀方面是地方師范院校可利用的電子資源嚴(yán)重不足，致使實(shí)踐效果大打折扣。

3.校企合作流于形式，電子資源利用率低

地方師范院校實(shí)踐效果較差的另一方面因素就是沒(méi)能有效利用地方電子企業(yè)資源作為實(shí)踐條件不足的重要補(bǔ)充。地方電子企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)的需求，總會(huì)引進(jìn)一些最新電子產(chǎn)品，并在其產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中，必然要用到電子領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)手段，這無(wú)疑為地方高校電子類專業(yè)跟隨社會(huì)發(fā)展提供了的最佳認(rèn)知機(jī)會(huì)，為專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供了最新應(yīng)用和技術(shù)手段。盡管教育部以市場(chǎng)化為導(dǎo)向大力提倡校企合作，以O(shè)BE理念強(qiáng)調(diào)輸出導(dǎo)向，但是地方師范院校觀念相對(duì)滯后，并沒(méi)有真正意識(shí)和深入研究校企合作辦學(xué)可以解決辦學(xué)理念落后、資源相對(duì)不足、實(shí)踐手段單一、與市場(chǎng)脫節(jié)等問(wèn)題。高校是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力，掌握先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的人，而企業(yè)則要以新產(chǎn)品、新技術(shù)引領(lǐng)市場(chǎng)發(fā)展，因此兩者有機(jī)結(jié)合、互為需求、互為推動(dòng)。可是，地方師范院校沒(méi)有抓住這一契機(jī)，校企僅為淺度合作，流于形式，僅完成培養(yǎng)方案中的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)任務(wù)，因而也就無(wú)法解決辦學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)單一、電子資源不足的根本性問(wèn)題，因此專業(yè)水準(zhǔn)和質(zhì)量也就難以跟上時(shí)代變遷。

4.缺乏科學(xué)的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐評(píng)價(jià)與理論評(píng)價(jià)著重點(diǎn)不同，而影響實(shí)踐評(píng)價(jià)的因素可能更多、更復(fù)雜，從操作層面上看，難以形成統(tǒng)一規(guī)范，目前尚未有公認(rèn)的、比較客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，隨機(jī)性較大。地方師范院校電子類專業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)，仍然偏好傳統(tǒng)的理論課堂評(píng)價(jià)方式，筆試和量化分?jǐn)?shù)就成為目前通用的評(píng)價(jià)手段。因此，實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定偏寬、偏松，在學(xué)生心目中形成了只要參與就能過(guò)關(guān)的思想，使實(shí)踐效果大打折扣，不能促進(jìn)和保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)向良好方向發(fā)展，所以，構(gòu)建客觀、合理的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系也是一個(gè)重要導(dǎo)向手段。

電子類專業(yè)實(shí)踐路徑的構(gòu)建

在研究地方師范院校電子類專業(yè)實(shí)踐路徑構(gòu)建時(shí)，首先應(yīng)注意“地方性”，其辦學(xué)條件受地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約，不可能有大的投入，必須基于目前現(xiàn)狀挖掘現(xiàn)有資源和有限的補(bǔ)充。其次應(yīng)注意“師范性”，這表明辦學(xué)模式在短期內(nèi)也不可能改變。本文就是研究在這樣的先決條件下，如何結(jié)合實(shí)際的實(shí)踐路徑，從而達(dá)到電子類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.電子類專業(yè)實(shí)踐路徑設(shè)置條件和原則

在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)路徑時(shí)，地方師范院?，F(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)、實(shí)踐條件、學(xué)生實(shí)際能力以及區(qū)域可利用電子資源等因素都不可忽略。因此，必須解放思想、拓寬思路，在師資構(gòu)成方面以自有教師為主體，吸納部分企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師，形成理論和實(shí)踐相結(jié)合的師資隊(duì)伍，彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)力量薄弱問(wèn)題；在電子資源方面以本校實(shí)驗(yàn)室常規(guī)硬件設(shè)備、軟件資源為基礎(chǔ)，充分利用地方電子企業(yè)在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、測(cè)試、管理等方面涉及的設(shè)計(jì)方案、生產(chǎn)工藝流程管理、技術(shù)文件等企業(yè)資源，構(gòu)成校內(nèi)外資源互補(bǔ)、層次豐富、實(shí)踐內(nèi)容基本完整的實(shí)踐環(huán)境。

面對(duì)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)參差不齊、動(dòng)手能力較弱的實(shí)際，首先必須強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)性，為此從基本電子元器件的認(rèn)知開(kāi)始，逐漸擴(kuò)充到常用的基本單元電路的組成、用途、參數(shù)的測(cè)試與調(diào)試。其次是實(shí)踐體系具有層次性，即包括實(shí)訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，簡(jiǎn)單電路的設(shè)計(jì)與制作，參與學(xué)科競(jìng)賽與教師科研課題，綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)等較為完整的多種實(shí)踐環(huán)節(jié)，并形成整體性實(shí)踐方案。最后要根據(jù)學(xué)生能力提出不同要求，對(duì)創(chuàng)新欲望強(qiáng)烈、實(shí)踐能力出眾的學(xué)生設(shè)置較高要求，對(duì)那些基礎(chǔ)相對(duì)較差、興趣不太濃厚的學(xué)生，則設(shè)置基本要求即可。

2.實(shí)踐路徑內(nèi)容及實(shí)施方式

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容采用模塊化設(shè)計(jì)，并結(jié)合咸陽(yáng)師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院現(xiàn)有實(shí)踐條件、師資及與之長(zhǎng)期合作的西安子竹電子有限公司等相關(guān)企業(yè)，劃分為四個(gè)主要模塊。

（1）認(rèn)知、實(shí)訓(xùn)模塊

認(rèn)知、實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容主要包括三部分內(nèi)容：一是基本電子元器件的認(rèn)知，包括分立器件、集成器件、功能性器件；二是手工焊接訓(xùn)練，包括焊接材料、焊接方法的選擇及焊接工具的使用和焊接技術(shù)訓(xùn)練；三是簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品組裝，如萬(wàn)用表、收音機(jī)、電視機(jī)等。該模塊要達(dá)到對(duì)電子電路感性認(rèn)識(shí)、電路組成及基本功用的理解，屬于基礎(chǔ)性實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中，可以不占用培養(yǎng)方案中的計(jì)劃學(xué)時(shí)，只需要提出相應(yīng)要求和完成時(shí)限即可，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室教師的指導(dǎo)下采用預(yù)約式自行完成。這種方式的最大優(yōu)點(diǎn)就是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我參與的主動(dòng)性，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉動(dòng)手操作能力。

（2）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與綜合訓(xùn)練模塊

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與綜合訓(xùn)練模塊包括三部分：一是實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)操作性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)物器件、實(shí)驗(yàn)儀表，組合成電子線路典型電路，用基本方法實(shí)現(xiàn)對(duì)基本功能結(jié)論的驗(yàn)證。該部分要求在驗(yàn)證基本結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用測(cè)量?jī)x器、學(xué)會(huì)測(cè)量電路參數(shù)的方法、掌握基本參數(shù)的數(shù)值范圍。二是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，以單片機(jī)、CAD技術(shù)和相關(guān)應(yīng)用軟件為基礎(chǔ)，模擬現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)過(guò)程和現(xiàn)象。在該過(guò)程中能夠了解和使用大量常用虛擬方式及軟件。三是綜合提升性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，提出在實(shí)驗(yàn)方法改變、元器件更替、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深化等方面加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，以體現(xiàn)綜合性，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘哪繕?biāo)。但是應(yīng)注意到，這里所涉及的綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身就是一種創(chuàng)新，筆者認(rèn)為只要能啟發(fā)學(xué)生思考、開(kāi)拓思路就達(dá)到了綜合實(shí)驗(yàn)的目的，并不一定要求有新的方法或新的現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與綜合訓(xùn)練模塊在一般地方師范院校實(shí)驗(yàn)室都可以完成，專業(yè)課教師完全有能力指導(dǎo)，綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目則可擴(kuò)展至相關(guān)地方電子企業(yè)中，這使得綜合性實(shí)驗(yàn)不再拘泥于純粹的理論中，而是與實(shí)際緊密結(jié)合，使校企合作更加深入，更具有實(shí)際意義，并能借助企業(yè)較為先進(jìn)設(shè)備完成電路測(cè)試，彌補(bǔ)高校電子設(shè)備、測(cè)試手段相對(duì)落后的困境。

（3）實(shí)踐模塊

實(shí)踐模塊由見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐組成，主要以區(qū)域電子企業(yè)為主，通過(guò)對(duì)地方電子企業(yè)近距離接觸，解決地方高校在人才培養(yǎng)中脫離社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，在深化校企合作的同時(shí)，使產(chǎn)學(xué)充分融合。

見(jiàn)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，以宏觀了解為主。但是我們?cè)谝?jiàn)習(xí)的內(nèi)容方面作了具體要求，不再是走馬觀花的參觀式見(jiàn)習(xí)。首先是了解企業(yè)的總體概況；其次宏觀了解企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)中的方案、參數(shù)設(shè)置、生產(chǎn)流程中技術(shù)要點(diǎn)以及測(cè)試產(chǎn)品性能手段和方法；第三，了解電子產(chǎn)品技術(shù)報(bào)告的構(gòu)成與制作以及市場(chǎng)數(shù)據(jù)的采集分析。實(shí)習(xí)相對(duì)時(shí)間較長(zhǎng)，能夠了解到企業(yè)產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、生產(chǎn)到銷售等全過(guò)程的情況，并在參與生產(chǎn)的實(shí)際過(guò)程中能夠親身感受到，我們則要求與所學(xué)理論相結(jié)合，在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下深入了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)原理以及元器件的選擇、搭配、組合、參數(shù)設(shè)置等相關(guān)細(xì)節(jié)問(wèn)題，這些經(jīng)驗(yàn)往往是在書(shū)本上見(jiàn)不到、學(xué)不到但是卻又非常重要的專業(yè)知識(shí)。理論與實(shí)踐的近距離融合，不是一句空話，在應(yīng)用中深刻理解理論知識(shí)的內(nèi)涵、在應(yīng)用中擴(kuò)展專業(yè)視野、在應(yīng)用中提高從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的能力。

社會(huì)實(shí)踐本意是廣泛了解社會(huì)，但是，我們將此處的社會(huì)實(shí)踐限定在本地電子企業(yè)本身及其產(chǎn)品上。對(duì)企業(yè)而言調(diào)研企業(yè)的生存、發(fā)展的背景及條件，了解企業(yè)對(duì)人才的需求、了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況、了解企業(yè)研發(fā)等問(wèn)題。對(duì)企業(yè)產(chǎn)品而言，重點(diǎn)要調(diào)研產(chǎn)品的社會(huì)需求、產(chǎn)品的生產(chǎn)流程中各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)等問(wèn)題。

（4）設(shè)計(jì)、創(chuàng)新模塊

地方師范院校電子類專業(yè)在“地方性”和“師范性”的背景下，創(chuàng)新主要設(shè)置兩條路徑。首先是以學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽為引領(lǐng)、大創(chuàng)項(xiàng)目為落腳點(diǎn)的路徑。全國(guó)大學(xué)生電子類學(xué)科競(jìng)賽每?jī)赡昱e辦一次，不是每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加，但每一位專業(yè)學(xué)生都應(yīng)達(dá)到培養(yǎng)方案中基本要求，因此保留學(xué)科競(jìng)賽的方式，采用降低要求的二級(jí)學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與此項(xiàng)活動(dòng)。在此過(guò)程中，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在參與基層學(xué)科競(jìng)賽過(guò)程中，也為申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目奠定了一定的基礎(chǔ)，力爭(zhēng)人人都能參與到大創(chuàng)項(xiàng)目的申報(bào)中。第二條路徑就是畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化，即要求呈現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式是通過(guò)實(shí)物化的電子作品。畢業(yè)設(shè)計(jì)既是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的最后關(guān)口，又是衡量專業(yè)教育的一把尺子。因此，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化的要求就是體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，就是讓學(xué)生通過(guò)自身的專業(yè)訓(xùn)練，通過(guò)專業(yè)嗅覺(jué)，尋找可供應(yīng)用的項(xiàng)目以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

參加學(xué)科競(jìng)賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)這兩條路徑不是孤立的，對(duì)于地方師范院校而言，困難在于競(jìng)賽的題目和指導(dǎo)力量，所以必須借助于地方電子企業(yè)的產(chǎn)品資源和人力資源。如果沒(méi)有地方電子企業(yè)可依托，選題就會(huì)受到極大制約且與實(shí)際應(yīng)用相差較遠(yuǎn)。另外，學(xué)校的師資一般也不具備這樣規(guī)模的實(shí)踐指導(dǎo)力量，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須聘用企業(yè)工程師作為補(bǔ)充，將高校擅長(zhǎng)理論的師資與企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師有機(jī)結(jié)合，互為傳、幫、帶，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)形成團(tuán)隊(duì)力量，達(dá)到產(chǎn)學(xué)研的深度融合。

各模塊實(shí)踐路徑的考核方式

實(shí)踐考核不同于理論考核，涉及因素多，比較難于把握。為了真正反映出實(shí)踐的特征，筆者將實(shí)踐考核與實(shí)踐過(guò)程相關(guān)聯(lián)，注重過(guò)程考核、注重對(duì)實(shí)踐的掌握、注重實(shí)踐結(jié)果。

1.認(rèn)知、實(shí)訓(xùn)模塊考核關(guān)注兩個(gè)要素

學(xué)生自主預(yù)約時(shí)間，一般要求每周至少一個(gè)學(xué)時(shí)，占該部分成績(jī)30%；隨機(jī)抽取器件，辨認(rèn)器件外觀形狀、參數(shù)熟知程度，隨機(jī)完成一個(gè)電路板的焊接，觀察器件的排布及焊接平整度、焊接質(zhì)量，占該部分成績(jī)的70%。這一環(huán)節(jié)考核，考核不固定、不統(tǒng)一，學(xué)生只要認(rèn)為能達(dá)到要求，即可申請(qǐng)考核。

2.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與綜合訓(xùn)練模塊的考核從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)報(bào)告兩個(gè)方面進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕疾閷?shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)原理的掌握、實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用、儀器使用熟練程度、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的分析判斷力、數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范性和完整性，占該部分成績(jī)60%；實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要考查實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)、數(shù)據(jù)處理與分析、實(shí)驗(yàn)體會(huì)與感想，占該部分成績(jī)40%。此環(huán)節(jié)考核以平時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程為主。

3.設(shè)計(jì)、創(chuàng)新模塊采用實(shí)物作品化考核方式

參與學(xué)科競(jìng)賽的考核從選項(xiàng)到完成，凡是最終完成基本要求的視為合格以上，沒(méi)完成任務(wù)視為不合格。畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)物作品凡是達(dá)到最終設(shè)計(jì)要求者均視為合格以上，同樣沒(méi)能達(dá)到設(shè)計(jì)要求者視為不合格。此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)在學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)生的自主參與性、自主實(shí)踐性、自主約束性。

結(jié) 論

地方師范院校電子類專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，在專業(yè)教育中起到了舉足輕重的作用。本文設(shè)計(jì)的路徑是基于咸陽(yáng)師范學(xué)院的校情，最大限度地加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，相信對(duì)其他地方高校也有一定的參考價(jià)值。

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作者單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院 

責(zé)任編輯：楊子