新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)過程中，教師必須把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。例如，講授《端午的鴨蛋》一課時，筆者為學(xué)生播放了一段端午節(jié)賽龍舟的視頻，其中搶鴨子的鏡頭，極大地激發(fā)了學(xué)生的共鳴，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自然而然地就進(jìn)入了文本學(xué)習(xí)中。實(shí)踐證明，精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在教學(xué)過程中，鼓勵和表揚(yáng)同樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。善于鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生的教師，往往能夠抓住學(xué)生的心，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式?！遍L期以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以教師為中心的，以傳授知識為主的，教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，這種被動的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，教師如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

1.課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

教師在課前應(yīng)該精心為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下提前做好預(yù)習(xí)。例如，講授《臺階》一課時，筆者是這樣設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的。在第一部分讓學(xué)生勾畫文中的生字詞和重點(diǎn)字詞，并用自己的語言說一說這篇文章講的什么內(nèi)容。在第二部分筆者設(shè)計了四個問題：（1）父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？（2）父親如何造起一棟有高臺階的新屋的？（3）新屋造好了，父親怎么樣？（4）故事的敘述線索是什么？文眼是什么？讓學(xué)生通過思考，自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.課后復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的保障

孔子曰：“溫故而知新?！痹诮虒W(xué)過程中，對于學(xué)習(xí)層次不齊、認(rèn)識水平不一、理解能力有限的學(xué)生，筆者采用了分層布置作業(yè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的好習(xí)慣。為基礎(chǔ)特別好的學(xué)生設(shè)計了拔高拓展題，為基礎(chǔ)一般的學(xué)生設(shè)計了中等難度的普及題，要求學(xué)困生完成基礎(chǔ)知識部分即可。分層作業(yè)能夠使每個學(xué)生都有所得，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生通過查找資料、課后復(fù)習(xí)等很快就能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣了。

三、教給方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)生掌握了方法，就能夠把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法。如果教師只是簡單地讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生就會感到茫然，就會無所適從。只有教給了學(xué)生具體的方法，學(xué)生知道該怎么做，他們才會用心去做。

在具體的教學(xué)過程中，教師要因材施教，對不同類型的課文要用不同方法教學(xué)。例如，在講授說明文之前，筆者整理了說明文的相關(guān)資料，并印發(fā)給了學(xué)生。資料的主要內(nèi)容包括什么是說明文、說明文的種類、說明文的語言要求、四種說明順序、常見的說明方法及作用等。上課時，筆者告訴學(xué)生閱讀說明文時要弄清楚以一下七個問題：（1）這篇說明文屬于哪一種類型？（2）文章說明的對象是什么？（3）文章說明的對象有哪些特征？（4）文章運(yùn)用了哪些說明方法？（5）文章采用了什么說明順序？（6）文章使用這種說明方法的作用是什么？（7）研究一下文章語言表述的準(zhǔn)確性。在教學(xué)過程中，教師半扶半放，讓學(xué)生圍繞這七個問題自主學(xué)習(xí)，學(xué)生解決不了的問題可以全班討論，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

古詩文是中國文化的精髓，但是文言文比較枯燥，學(xué)生都不愿意學(xué)。在教學(xué)文言文的過程中，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解作者及作品的創(chuàng)作背景。二是多讀，讓學(xué)生朗讀、細(xì)讀、精讀、品讀文言文，讀出韻味、讀出意境、在讀中理解文意。三是讓學(xué)生理解每句、每段的大概意思。四是讓學(xué)生通過閱讀了解作者的思想感情，即文章的主旨。五是讓學(xué)生積累文言文中的重點(diǎn)字詞。六是讓學(xué)生背誦課文。這樣一來，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

作者單位 陜西省旬陽縣師訓(xùn)教研中心

責(zé)任編輯：張 言