“語文主題學習”實驗的微風拂遍了教育界的每一個角落，我校也毫不例外地步入了這個行列。一路走來，留下了點滴彌足珍貴的印跡，請大家隨我一睹“引橋”的別樣芳華。

一、“引橋”的詮釋

“引橋”是進行課內(nèi)主題資料的鏈接。我們以主題的形式介入相關(guān)資料，用以突破課程難點。它的核心作用是為突破難點搭橋鋪路，填補文本的不足，降低文本的難度，通過跨年級、跨學科等策略來搭建學生認知實際水平與重難點知識的橋梁或媒介。因此，我們命名為主題“引橋”資料鏈接，簡稱“引橋”。

二、“引橋”的優(yōu)勢

（一）借小而準的“引橋”，突破難點

當前，單元內(nèi)各課的簡單疊加難以達到深層次主題學習的效果。針對這種情況，我們的主題“引橋”就脫穎而出，它主要是通過以下三種方法將相似或相對的人物形象、表現(xiàn)手法等進行有效融合，從而引導學生達到啟迪思維、拓展思路、融會貫通的效果。

1.課內(nèi)“引橋”

如《白鵝》一課，為了讓學生領(lǐng)悟白鵝高傲這一抽象難點，通過“引橋”鏈接《白公鵝》和《詠鵝》這兩篇文章，讓學生縱橫比較，深刻感受到白鵝的高傲。

2.課外“引橋”

人教版三年級上冊《玩出了名堂》一課，可“引橋”鏈接四則材料來突破難點。

“引橋一” ：對于“微生物”這個專業(yè)術(shù)語，學生一時不能理解，教師及時出示相關(guān)鏈接資料，幫助學生了解微生物的概念，并借助圖片讓學生進一步感知微生物的神奇。

“引橋二”：通過補充閱讀“英國皇家學會”的資料，了解這個組織在英國的重要地位，進一步讓學生感受列文虎克玩出的名堂之大。

“引橋三”：當學生讀懂列文虎克觀察了哪些事物后，讓學生猜想他還會觀察什么，教師找準時機補充材料，既讓學生理解了列文虎克廣泛觀察的對象，又能鍛煉其觀察分析和概括總結(jié)的能力。

“引橋四”：借助《兒童的奇想與發(fā)明》這篇文章，讓學生明白“只要你擁有一顆敏銳的心，一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會有所發(fā)現(xiàn)”的道理，進而掌握列文虎克成功的原因，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的觀察能力和創(chuàng)造意識。

3.叢書“引橋”

在執(zhí)教《只有一個地球》的時候，為了讓學生體會并掌握文章用詞的準確及說明方法的表達效果，筆者引用了《語文主題學習叢書》中的資料 ，強化學生對原文說明方法的表達效果及用詞準確性的體會，使其對環(huán)境污染的程度有了更深刻的認識，進而激發(fā)學生強烈的環(huán)境保護意識。

（二）借跨學科“引橋”，突破難點

跨學科“引橋”，是利用微課將同一主題相關(guān)學科的課程進行整合，實現(xiàn)了師資力量的多元互補，實現(xiàn)了教學效果的整合互益。教師在授課過程中，把多元觀察視角、知識結(jié)構(gòu)、分析路徑融合在一起，互通有無，拾遺補缺，使整個教學不拘泥于“一家之言”。這樣的跨學科主題“引橋”，不僅使來自不同學科領(lǐng)域的教師能發(fā)揮各自特長，而且在很大程度上調(diào)動了師生互動的積極性，同時還帶動了學生學習的主動性。

（三）借跨年級“引橋”，突破難點

在語文主題教學中，為了突破難點，我們還嘗試了跨年級的“引橋”鏈接。如人教版四年級上冊的《貓》這一課，我們運用“引橋”資料——《老人與海鷗》的部分內(nèi)容，引導學生進一步深化主題認識，讓他們感受到既要保護動植物，也要尊重自然。

三、“引橋”的效果

十九大以來，我們已進入了新時代，踏上了新征程。教學方法和技能也要與時俱進，適應于新時代和新形勢的實際需要。相比于傳統(tǒng)教育，“引橋”則更加注重方法和效率，能在課堂有限的時間內(nèi)，引導學生進行大量閱讀、比較、分析、思考，從而增強其自身對所學內(nèi)容的深入理解和運用。更重要的是，為學生提供了靈活多樣的思維方法，建立了立體的知識儲備體系。筆者認為，這種語文主題學習的“引橋”，必然有助于貫徹落實國家提倡的“減負提質(zhì)”。

我們摸索語文主題學習“引橋”之路的這三年以來，不僅使課內(nèi)外語文學習聯(lián)系更加緊密，拓寬了語文學習的渠道，而且使學生在豐富多樣的學習活動中學語文、用語文，努力使學生達到了課內(nèi)學、課外用，使語文真正成為了學生學習過程中不可多得的好伙伴。

別樣的“引橋”讓我們重拾了語文的味道，重拾了語文教學的真諦?！耙换í毞挪皇谴?，百花齊放春滿園?！甭仿湫捱h兮，我們將且行且思，與各主題實驗學校攜手同行！

作者單位 陜西省榆林市高新第五小學

責任編輯：張 言