“語文主題學習”實驗的微風拂遍了教育界的每一個角落,我校也毫不例外地步入了這個行列。一路走來,留下了點滴彌足珍貴的印跡,請大家隨我一睹“引橋”的別樣芳華。

一、“引橋”的詮釋

“引橋”是進行課內(nèi)主題資料的鏈接。我們以主題的形式介入相關(guān)資料,用以突破課程難點。它的核心作用是為突破難點搭橋鋪路,填補文本的不足,降低文本的難度,通過跨年級、跨學科等策略來搭建學生認知實際水平與重難點知識的橋梁或媒介。因此,我們命名為主題“引橋”資料鏈接,簡稱“引橋”。

二、“引橋”的優(yōu)勢

(一)借小而準的“引橋”,突破難點

當前,單元內(nèi)各課的簡單疊加難以達到深層次主題學習的效果。針對這種情況,我們的主題“引橋”就脫穎而出,它主要是通過以下三種方法將相似或相對的人物形象、表現(xiàn)手法等進行有效融合,從而引導學生達到啟迪思維、拓展思路、融會貫通的效果。

1.課內(nèi)“引橋”

如《白鵝》一課,為了讓學生領(lǐng)悟白鵝高傲這一抽象難點,通過“引橋”鏈接《白公鵝》和《詠鵝》這兩篇文章,讓學生縱橫比較,深刻感受到白鵝的高傲。

2.課外“引橋”

人教版三年級上冊《玩出了名堂》一課,可“引橋”鏈接四則材料來突破難點。

“引橋一” :對于“微生物”這個專業(yè)術(shù)語,學生一時不能理解,教師及時出示相關(guān)鏈接資料,幫助學生了解微生物的概念,并借助圖片讓學生進一步感知微生物的神奇。

“引橋二”:通過補充閱讀“英國皇家學會”的資料,了解這個組織在英國的重要地位,進一步讓學生感受列文虎克玩出的名堂之大。

“引橋三”:當學生讀懂列文虎克觀察了哪些事物后,讓學生猜想他還會觀察什么,教師找準時機補充材料,既讓學生理解了列文虎克廣泛觀察的對象,又能鍛煉其觀察分析和概括總結(jié)的能力。

“引橋四”:借助《兒童的奇想與發(fā)明》這篇文章,讓學生明白“只要你擁有一顆敏銳的心,一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,就會有所發(fā)現(xiàn)”的道理,進而掌握列文虎克成功的原因,激發(fā)學生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)他們的觀察能力和創(chuàng)造意識。

3.叢書“引橋”

在執(zhí)教《只有一個地球》的時候,為了讓學生體會并掌握文章用詞的準確及說明方法的表達效果,筆者引用了《語文主題學習叢書》中的資料 ,強化學生對原文說明方法的表達效果及用詞準確性的體會,使其對環(huán)境污染的程度有了更深刻的認識,進而激發(fā)學生強烈的環(huán)境保護意識。

(二)借跨學科“引橋”,突破難點

跨學科“引橋”,是利用微課將同一主題相關(guān)學科的課程進行整合,實現(xiàn)了師資力量的多元互補,實現(xiàn)了教學效果的整合互益。教師在授課過程中,把多元觀察視角、知識結(jié)構(gòu)、分析路徑融合在一起,互通有無,拾遺補缺,使整個教學不拘泥于“一家之言”。這樣的跨學科主題“引橋”,不僅使來自不同學科領(lǐng)域的教師能發(fā)揮各自特長,而且在很大程度上調(diào)動了師生互動的積極性,同時還帶動了學生學習的主動性。

(三)借跨年級“引橋”,突破難點

在語文主題教學中,為了突破難點,我們還嘗試了跨年級的“引橋”鏈接。如人教版四年級上冊的《貓》這一課,我們運用“引橋”資料——《老人與海鷗》的部分內(nèi)容,引導學生進一步深化主題認識,讓他們感受到既要保護動植物,也要尊重自然。

三、“引橋”的效果

十九大以來,我們已進入了新時代,踏上了新征程。教學方法和技能也要與時俱進,適應于新時代和新形勢的實際需要。相比于傳統(tǒng)教育,“引橋”則更加注重方法和效率,能在課堂有限的時間內(nèi),引導學生進行大量閱讀、比較、分析、思考,從而增強其自身對所學內(nèi)容的深入理解和運用。更重要的是,為學生提供了靈活多樣的思維方法,建立了立體的知識儲備體系。筆者認為,這種語文主題學習的“引橋”,必然有助于貫徹落實國家提倡的“減負提質(zhì)”。

我們摸索語文主題學習“引橋”之路的這三年以來,不僅使課內(nèi)外語文學習聯(lián)系更加緊密,拓寬了語文學習的渠道,而且使學生在豐富多樣的學習活動中學語文、用語文,努力使學生達到了課內(nèi)學、課外用,使語文真正成為了學生學習過程中不可多得的好伙伴。

別樣的“引橋”讓我們重拾了語文的味道,重拾了語文教學的真諦?!耙换í毞挪皇谴?,百花齊放春滿園?!甭仿湫捱h兮,我們將且行且思,與各主題實驗學校攜手同行!

作者單位 陜西省榆林市高新第五小學

責任編輯:張 言