語言是人類表達(dá)和交流思想的工具，也是一種需要不斷提升的能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。因此，我在小學(xué)語文教學(xué)中嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語用情境，促使學(xué)生全面提升語用意識，進(jìn)而提升語言建構(gòu)和應(yīng)用的素養(yǎng)。

一、聯(lián)系插圖，理解字理

小學(xué)生想象力比較豐富，而且具有很強(qiáng)的形象思維能力，因此我在小學(xué)語文教學(xué)的過程中便利用了這個特點(diǎn)，給學(xué)生展示課文中的插圖，并鼓勵學(xué)生進(jìn)入到圖片的情境中，嘗試觀察字形的變化，并思考字形和字義、字音之間的區(qū)別。這樣能促使學(xué)生了解、梳理、總結(jié)漢字的規(guī)律，也能讓學(xué)生逐步從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，將這些規(guī)律自覺運(yùn)用到今后的識字學(xué)習(xí)中。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級下冊第3課《小青蛙》的過程中，我鼓勵學(xué)生運(yùn)用插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地記憶并理解“青、清、晴、睛、情”等字形、字音相近的漢字。在插圖中，我將漢字和圖像結(jié)合在了一起，在“青蛙”的旁邊標(biāo)注上“青”，在“水流”的旁邊標(biāo)注上“流水的圖形”加“青”，在“太陽”的旁邊標(biāo)注上“青”組合在一起形成“晴”，在眼睛的旁邊加上“青”組合在一起形成“睛”，在“歡樂的小朋友”的身上畫“紅心”，組合上“青”形成“情”。這樣學(xué)生就更直觀地理解了漢字的字理，認(rèn)識到不同的事物類別構(gòu)成偏旁部首，將其和代表聲旁的“青”組合在一起，形成了不同意思的漢字。最后，我又讓學(xué)生基于插圖的內(nèi)容展開造句的活動，強(qiáng)化記憶。

在學(xué)完生字生詞后，我就讓學(xué)生嘗試在自己的腦海中自主構(gòu)畫具體的插圖，并展開想象，借助插圖理解字理。同時，我還鼓勵學(xué)生利用插圖的內(nèi)容展開組詞造句的活動。在這樣的活動中，學(xué)生能更好地理解字理，并強(qiáng)化語用意識。

二、聯(lián)系生活，豐富表達(dá)

創(chuàng)設(shè)生活情境也是一個能促使學(xué)生提升語用意識的好方法。我在教學(xué)中將語言運(yùn)用和學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，組織學(xué)生圍繞各種生活中的主題展開交流討論。這樣能讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)語言、使用語言，能讓學(xué)生的語用意識得到全面提升。如在教學(xué)二年級下冊第17課《要是你在野外迷了路》時，我首先讓學(xué)生找出課文中表示方位的詞語，然后讓他們說說在生活中還有哪些表示方位的詞語。在這個基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生聯(lián)系生活展開“問路”主題的表達(dá)活動，兩人一組，自主設(shè)定地圖，并一問一答地說出怎樣選擇合適的道路。在表達(dá)中，學(xué)生鞏固了表示方位的詞語，也認(rèn)識到了在都市里迷路時該怎樣問路。我鼓勵學(xué)生思考怎樣用不同的方式表達(dá)同一條路線，并思考針對不同的對象要怎樣選擇恭敬、謙虛的詞語。在此過程中，學(xué)生的語用能力得到了明顯的提升。

學(xué)生積極用生活中的例子來表達(dá)自己學(xué)過的生字、生詞，并嘗試結(jié)合生活實踐來分析文章中的人物，理解故事情節(jié)，理解能力、表達(dá)能力和思維能力都得到相應(yīng)的提升。

三、聯(lián)系語境，拓展思維

為了調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，落實其語用積累，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合語言學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生模仿課文的語言形式選用詞語，為學(xué)生的語言表達(dá)提供機(jī)會。和機(jī)械記憶相比，這樣能讓學(xué)生加深對于詞語的記憶，在自然情境中給詞語歸類，使思維得到發(fā)展。如在教學(xué)二年級下冊第3課《開滿鮮花的小路》的時候，我利用課文的語境組織學(xué)生拓展思維，展開語用訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生模仿課文的語言形式展開造句活動?！啊ㄍ墒筇业穆罚闪艘粭l開滿鮮花的小路?！隳苣７逻@個句子，用‘成了’造句嗎？”學(xué)生先結(jié)合課文的語境思考“成了”的意思，然后結(jié)合其句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句。學(xué)生嘗試造句，如“我鍛煉了很長時間的身體，成了一個滿身力量的小小男子漢”“鋪滿雪花的小路，成了一個銀白色的世界”等。其次，讓學(xué)生在課文的語境下進(jìn)行思考，嘗試找出課文中和“郵政”主題有關(guān)的詞語，學(xué)生找出了“包裹、郵局”等詞語。再次，讓學(xué)生補(bǔ)充生活語境中的其他詞語，學(xué)生找到了“郵遞員、郵票”等詞語。最后，要求學(xué)生將這些詞語組合在一起，圍繞“郵局”主題展開造句。

在具體而適切的語境中學(xué)習(xí)語文，能給學(xué)生帶來很大的幫助，不僅強(qiáng)化了學(xué)生語言文字的運(yùn)用意識，而且還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

語文課是學(xué)生與母語親密接觸的最佳平臺，所以語文學(xué)習(xí)必然和現(xiàn)實生活密切相關(guān)。我在小學(xué)語文教學(xué)中嘗試鼓勵學(xué)生參與到各種形式的語用訓(xùn)練中，促使學(xué)生形成語用意識，讓學(xué)生認(rèn)識到語文知識的掌握和提升源于生活，最終也要回到生活。這樣就能讓學(xué)生逐步提升語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的語文核心素養(yǎng)。

作者單位 甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學(xué)校

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