繪本是兒童喜歡的主要讀物，它通過(guò)大量圖畫(huà)與少量文字的有效結(jié)合，全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，為其培養(yǎng)多元智能有著重要的作用。那么，作為語(yǔ)文教學(xué)工作者尤其是閱讀教學(xué)指導(dǎo)者，我們?cè)撊绾斡行嵘笇?dǎo)技能，促進(jìn)兒童良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成呢？

一、繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

面對(duì)低幼段兒童而言，閱讀是直接生活經(jīng)驗(yàn)的延伸，也是生活經(jīng)驗(yàn)的再提升，是兒童智能開(kāi)發(fā)的主要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀指導(dǎo)教師存在一些難以突破的困惑與問(wèn)題，具體歸納為以下三個(gè)方面：

一是繪本的選擇與兒童的實(shí)際閱讀經(jīng)驗(yàn)相脫離。教師在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，對(duì)繪本的選擇缺乏甄別、分類的能力，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)所選取的繪本不符合兒童年齡特征的情況，繪本的選擇不能籠而統(tǒng)之，而是要選取適合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的繪本讀物。

二是閱讀指導(dǎo)流于形式，教師參與度不高，學(xué)生的閱讀效果不明顯。就目前的閱讀現(xiàn)狀而言，絕大部分教師對(duì)于繪本閱讀不能很好地參與，不能給低年級(jí)兒童以閱讀的具體方法指導(dǎo)，只是讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們進(jìn)行自我閱讀的能力不夠，理解不到位，同時(shí)閱讀中學(xué)生的自我管控能力較差，容易讓閱讀流于形式。

三是教師自身的閱讀量有限，對(duì)繪本的內(nèi)涵挖掘不到位，對(duì)學(xué)生缺乏引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

二、繪本閱讀指導(dǎo)的改進(jìn)策略

基于上述存在的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了大量閱讀與走訪，對(duì)繪本閱讀指導(dǎo)技能進(jìn)行了梳理，形成了如下對(duì)策：

（一）繪本的選擇

單純從繪本的地域性而言，國(guó)外作者的繪本無(wú)論是從繪畫(huà)技巧還是語(yǔ)言風(fēng)格上都是兒童學(xué)習(xí)的良好范本。如大衛(wèi)·香農(nóng)、安東尼·布朗等作家的作品，既是兒童閱讀的良好范本，同時(shí)又是精美圖畫(huà)的范本，尤其對(duì)兒童良好語(yǔ)文思維品質(zhì)的形成具有引領(lǐng)作用。因此，閱讀指導(dǎo)教師要對(duì)兒童和家長(zhǎng)有效進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們明確哪些繪本是兒童閱讀所需要的，哪些是需要暫時(shí)保留的。閱讀材料的選擇直接決定著閱讀效果以及學(xué)生最終語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。另外，即便是同一繪本，對(duì)于不同出版社的圖書(shū)質(zhì)量也存在著較大差別，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)在購(gòu)買(mǎi)時(shí)一定要選擇正規(guī)出版社的圖書(shū)，因?yàn)檎?guī)出版社的繪本無(wú)論是圖書(shū)的裝幀設(shè)計(jì)，還是色彩的選擇使用都是兒童較為適宜的。

（二）閱讀技巧的指導(dǎo)

一是朗讀。教師充分利用早讀時(shí)間，每天選擇一本繪本為學(xué)生進(jìn)行朗讀。當(dāng)然，教師必須對(duì)繪本提前進(jìn)行閱讀，并對(duì)其中的故事情節(jié)、人物形象有較深理解，這樣在朗讀過(guò)程中才能保證做到聲情并茂、繪聲繪色，學(xué)生也才能完全沉浸在繪本的故事中。在此過(guò)程中，學(xué)生每人拿一本繪本，這樣既能聆聽(tīng)教師的朗讀，又能在此過(guò)程中通過(guò)圖畫(huà)補(bǔ)充閱讀信息，最終發(fā)揮繪本圖文并茂的閱讀價(jià)值。如此堅(jiān)持一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期、一學(xué)年，甚至整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生不論是閱讀興趣的培養(yǎng)，還是閱讀能力的提升，必將達(dá)到質(zhì)的飛躍。二是講解指導(dǎo)。我們絕不能將繪本看作簡(jiǎn)單的閱讀材料，事實(shí)上，名家作品是集圖畫(huà)與語(yǔ)言的完美結(jié)合，加之低年級(jí)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累不足，生活與文字的銜接缺乏有效銜接，這時(shí)候教師對(duì)繪本進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生就能將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與圖畫(huà)文字結(jié)合起來(lái)，形成直接經(jīng)驗(yàn)的再認(rèn)識(shí)。如伊娃娜·奇米勒斯卡的《有麻煩了！》，在實(shí)際指導(dǎo)中教師可從封面說(shuō)起，讓學(xué)生在不直接進(jìn)行內(nèi)文閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，猜一猜圖畫(huà)蘊(yùn)含的內(nèi)容，然后再進(jìn)行文本閱讀，最后對(duì)照參考，這樣既能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能讓學(xué)生的閱讀沉入思考的內(nèi)里。三是談感受。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本形式，因此，讓學(xué)生在繪本閱讀之后進(jìn)行簡(jiǎn)要的自我閱讀評(píng)價(jià)，是架設(shè)起學(xué)生文本閱讀、圖畫(huà)閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，學(xué)生順利抵達(dá)閱讀的彼岸，方能形成具象的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，只要教師全身心投入到繪本閱讀的引領(lǐng)與指導(dǎo)中，學(xué)生就能將繪本閱讀作為自我成長(zhǎng)的必讀材料，他們?cè)陂喿x中感知、感悟，形成良好的語(yǔ)言積累和綜合素養(yǎng)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至自我成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

作者單位 甘肅省靜寧縣城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué) 甘肅省靜寧縣德順小學(xué)

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