課外閱讀，作為一種有別于課內(nèi)閱讀的閱讀方式，在提升小學生語文素養(yǎng)方面有著極其重要的作用，不但能幫助學生夯實基礎(chǔ)知識，提高綜合運用語言的能力，更有利于學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。教師可以通過精心挑選書籍，傳授閱讀方法、給予展示機會、注重激勵性評價、鼓勵家校合作等策略循序漸進地達到提升小學生語文素養(yǎng)的目的。


一、概念界定

1.小學生語文素養(yǎng)的內(nèi)涵

“語文素養(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)于2001頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》之中。之后，圍繞這個概念，專家學者們進行了各種解讀，大多數(shù)以新課程標準的培養(yǎng)目標為出發(fā)點，巢宗祺、崔巒等認為“語文基礎(chǔ)知識、聽說讀寫能力以及情感態(tài)度價值觀等”是語文素養(yǎng)的核心要素；韓齊齊將“小學生語文素養(yǎng)”定義為“在語文學習過程中，小學生通過識字寫字、閱讀、寫作和口語交際獲得語文知識和語文能力，掌握良好的語文學習方法，將其轉(zhuǎn)化為在生活中對語文的應(yīng)用，內(nèi)化自己的語文情感態(tài)度，形成穩(wěn)定并適應(yīng)社會發(fā)展的知識、能力、方法、情感、態(tài)度，使自己在語文方面達到一種自我建構(gòu)的新價值水平”。

2.課外閱讀的內(nèi)涵

課外閱讀是相對于課內(nèi)閱讀而言的一種學習方式，形式包括閱讀書籍、報刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等。相較于課內(nèi)閱讀而言，其學習內(nèi)容更加豐富，學習方式頗具靈活性，學習時間也較為充裕。

二、課外閱讀對于提升小學生語文素養(yǎng)的重要意義

小學生的語文素養(yǎng)包括知識、能力、情感態(tài)度價值觀等多方面的內(nèi)容，其培養(yǎng)與提升并非易事。課程改革之前，語文教師迫于應(yīng)試壓力，在教學目標方面更注重語文知識的鞏固和技能的提升，而課外閱讀正好在情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方面彌補了課內(nèi)閱讀長期忽略的問題。小學階段正是激發(fā)小學生閱讀興趣的最佳時期，課外閱讀給予了小學生極大的閱讀空間和選擇權(quán)，能真正做到投其所好，提高學生興趣。如果從小學就能開始自主選擇課外書籍，自己主動探索知識，這無異于提前為學生自主學習打下了基礎(chǔ)。課外閱讀需要自己規(guī)劃閱讀時間，掌控閱讀速度，選擇閱讀方式，這對小學生的自控能力也是一個很大的挑戰(zhàn)。在此活動中，小學生的自制力將受到磨煉。小學生在課外閱讀中形成的良好的學習習慣，一生都將受益匪淺。除了在情感態(tài)度價值觀方面起的促進作用外，在鞏固知識學習方面、提高學生語文技能方面，課外閱讀也發(fā)揮了重要作用。譬如，可以使小學生接觸到更多的詞語和句型，擴大詞匯量；也可以拓展學生的思維，提高其語言組織能力；還可以增強小學生的寫作能力。綜上所述，課外閱讀在提高小學生語文素養(yǎng)方面有著極其重要的意義。

三、課外閱讀拓展策略

由于小學生在年齡、閱歷、知識儲備等方面的局限，在進行課外閱讀時，教師還不能完全放手讓他們進行自由閱讀，需要采用以下策略才能更好地達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。

1. 精心挑選書籍

在課外閱讀中，書籍選擇的范圍十分寬泛，各類書籍也令人目不暇接，小學生根本就不知如何選擇。教師在推薦書目的時候應(yīng)該注意依據(jù)學生的年齡，以尊重小學生心理發(fā)展特點為前提，以新課程標準設(shè)定的閱讀目標為依托，以名師推薦和網(wǎng)絡(luò)熱銷為參考。依據(jù)小學生的興趣愛好和認知特點，繪本、童話、神話故事等是低年級小學生的最佳選擇，可以推薦《好餓的毛毛蟲》《猜猜我有多愛你》《花婆婆》《老鼠娶新娘》等。高年級的小學生可以選擇一些經(jīng)典名著的簡寫版，比如《西游記》《湯姆索亞歷險記》《小王子》等。在此過程中，教師只是適當?shù)亟o出建議，不能越俎代庖，否則課外閱讀又成了變相的課內(nèi)閱讀。教師整理出具體書單后，學生選取自己喜愛的進行閱讀即可。

2. 傳授閱讀方法

閱讀初期，是閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，所以教師不宜設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學生自由閱讀就可以了。更不應(yīng)對學生的閱讀方法作太多的指導，否則學生有畏難情緒。當學生開始喜歡閱讀時，教師可以引導學生圈畫自己喜歡的或者優(yōu)美的詞語、句子等，用不同的符號進行標注，如重要的地方畫“——”線，精彩的語句用“○”標注，關(guān)鍵詞下邊加“·”，有疑問的句子旁邊打上“？”，需要重讀或摘抄的在前邊加“△”。對于小學高年級學生，教師要鼓勵他們在書中作批注，寫下自己的閱讀感受。為了提高學生的閱讀速度，教師應(yīng)該讓學生學會快速瀏覽文章，一目十行。當然，精讀策略的傳授也是必不可少的，學生也要懂得品味優(yōu)美的句子，領(lǐng)略其中的深刻含義。除了默讀以外，大聲朗讀、背誦、復述都是可供選擇的閱讀方式。

3. 給予展示機會

教師應(yīng)該在第二課堂活動中給予學生展示自己閱讀水平的機會。比如開展讀書交流活動，由小學生們介紹自己讀過的書籍，鼓勵全員參與，積極展示風釆。又如在中秋節(jié)期間，班級內(nèi)舉辦神話故事分享活動，學生們對《嫦娥奔月》的故事很感興趣。在一名學生復述了嫦娥奔月的故事后，馬上就有學生指出嫦娥是后羿的妻子，接著為大家講了《后羿射日》的故事。在分享中，他們的思想碰撞出了火花，互相教育，互相感染，提高了口頭表達能力，拓展了創(chuàng)造性思維。再如，開展讀書競賽活動，以競賽答題方式考查學生的閱讀效果。或者開展講故事比賽、詩歌朗誦大賽，為小學生搭建展示自我閱讀水平的平臺。在激烈的競爭中，學生們不斷提升，共同進步，體驗了由閱讀帶來的樂趣以及成就感，從而促進學生主動進行閱讀，越讀越愛讀。另外，語文教師也可以定期組織讀書筆記展示活動、讀書手抄報比賽，通過筆頭展示也同樣能夠起到營造濃厚書香氛圍、全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的目的。在每年的校園文化藝術(shù)節(jié)上，“我愛讀書”手抄報櫥窗前就是學生們最流連忘返的地方。

4. 注重激勵性評價

教師激勵學生課外閱讀的方式有很多，比如口頭激勵，當眾夸贊某位同學閱讀的書籍多，知識淵博；書面表揚，在學生的閱讀筆記中寫一些激勵的話語，鼓勵學生繼續(xù)提升閱讀量；榮譽激勵，評比班級閱讀之星并且頒發(fā)獎狀；物質(zhì)獎勵，為在閱讀競賽中表現(xiàn)優(yōu)異的小學生頒發(fā)獎品，等等。當然，不能只是教師評價，其他方式也可穿插進行，如學生自我評價、小組互評等。筆者所在的學校采用了“閱讀存折”來鼓勵學生多讀書。存折設(shè)計精美別致，學生需要在日期一欄標注閱讀時間，內(nèi)容一欄填寫書籍名稱，存入一欄由教師依據(jù)學生的閱讀效果給予相應(yīng)的積分，余額一欄是將閱讀的積分相加的總和，每兩周或者每月進行一次評比，積分達到50、100、150分時被授予“小書迷”“小達人”“小博士”等稱號，并頒發(fā)小禮品。也有部分教師借助新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在“云校家”APP平臺上布置“每日一讀”閱讀任務(wù)，讓學生每天拍攝自己閱讀課外書籍的視頻，贏取小紅花。

5. 鼓勵家校合作

小學生年齡較小，如果離開教師的閱讀指導，自主自由閱讀時肯定會遇到各種各樣的問題。這時候就需要家長的監(jiān)督和適當?shù)闹笇?。教師?yīng)向家長發(fā)出監(jiān)督孩子閱讀的倡議，擬定《致家長的一封信》，并經(jīng)常向家長宣傳親子閱讀的必要性和重要性，為他們例舉孩子課外閱讀的推薦書目，組織“親子閱讀，讓小手拉大手”等相關(guān)的閱讀活動，并且在閱讀方法上給予正確的指導，定期組織開展親子閱讀交流活動等，致力于把學校的閱讀拓展活動延伸到家庭生活中去。我認為具體可以采用以下步驟：首先，教師建議家長在家中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，設(shè)計獨立的閱讀空間，購買兒童書架以及孩子喜歡的書籍。其次，鼓勵家長多帶孩子去圖書館，感受良好的閱讀氛圍。教師可以提醒家長從五個方面幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，具體指選擇閱讀書籍、制訂閱讀計劃、監(jiān)控閱讀時間、鼓勵不斷堅持、獎勵閱讀成果。家長無法解決的難題，可以求助于教師，及時與教師溝通，以便教師針對學生因材施教。

綜上所述，隨著小學語文教學改革的逐步推進，課外閱讀在培育學生語文素養(yǎng)方面的作用也將越來越受重視。關(guān)于實施課外閱讀的策略還有很多，筆者只是進行了初步的探索，以后會繼續(xù)嘗試和探索。

作者單位 寧夏吳忠市朝陽小學

責任編輯：張 言